小学英语课改教学论文20篇(DOC 86页).doc

1、 86伊宁市小学英语自2006年开始实验国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”以来，伊宁市十三所实验区学校实施了一系列的子课题项目，在经常下校视导听课的过程中发现，英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生的学习积极性和兴趣性，在教学中颇受师生们的欢迎。合作学习具体来讲，要强调五个要素: 1、积极的相互依赖关系。合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。2、面对面的交互作用。每位合作成员都能直接交流并维护合作成员之间的相互信任。3、个人任务。每位成员

2、都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任。4、合作技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力等。5、集体自我检测。小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。 综合伊宁市小学英语的学情和和课堂教学情况反馈，小学英语教学应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，充分的调动学生的积极性和兴趣性，合作学习应采取以下五种方法：一、学生小组成绩分工法 具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全班同学授课，布置学习任务，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人检测。一周改变一次编组，这样可以保证不同

3、学习程度的学生相互合作，共同进步。二、切块拼接法 比如，在讲高段阅读教学课时，教师可根据文章内容及长短把学生分成若干小组，每个小组里具体分工：一名学生挑出文章的“生词”然后在词典中查阅其义，并推测在文中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段，尝试归纳每一段的大意。然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同探讨刚才所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。然后再返回各自的小组中，将讨论后的正确答案教给本小组的其他成员。最后由老师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，给出精确的答案。这种方法我在上示范课时已经在课堂上尝试过，效果非常好。 三、小组游戏竞赛法

4、 在这一方法中，教学可分为四个环节进行，即教师全班授课、小组学习、教学竞赛、成绩评价。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师所教授的内容，为每周举行的教学竞赛作准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力基本相同的学生，代表各小组参加游戏竞赛，其他的成员给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。 这种方法很适应单元复习课。教师先把本单元的复习要点罗列出来， 给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。具体做法：教师提出各种问题，每一个问题都有各小组中的成员进行回答（成员必须是能力基本相当的），比赛采取积分的形式进行，最后由教师对各

5、小组进行总结、表彰和鼓励。 四、共同学习法具体过程为：先有四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，每一小组共同活动、讨论，以促进小组得高分。 比如在听说教学中，教师先把学生分成小组，让每位学生都听相同的录音材料，并把所听到的材料纪录下来。在听得过程中，教师要提示个小组中程度为A等的学生重点记录较难的句子，程度为B、C、D等的学生着重纪录相对容易的句子， 然后小组成员相互交流，共同完成听力任务。五、小组调查法 学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中挑出一个内容进行学习。在小组内又把内容分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组成员展开调查研究和讨论。通过分析综合得出问

6、题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对内容的深入认识，最后由师生对探究的结果做出评价。此方法可用于读写教学中。 以上五个方面的教学实践，在课堂教学中已经取得了一定的效果：小组成绩分工法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛；切块拼接法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源、把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义；小组游戏竞赛法不仅能发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军奋战，同时教师也能掌握学生之间的差异，有利于教学效果的提高；共同学习法使

7、小组成员共同承担一项学习任务，而每个人必须完成任务的一部分，除非小组成功，否则不会有个人成功。 这样可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。 小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究 自从我市被确定为国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”的实验区以来，我校开展了以小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研究为课题的研究工作。以下是我在教学中的一些经验和体会供教学中的同仁们分享：I.确立目标：本课题的研究目的是为了贯彻实施基础教育课程改革纲要（试行）和新课程标准的需要，贯彻落实新课程标准的教学理念，彻底改变现有的

8、教学观念和单一的评价体系，结合我校学生大班制，学生多及英语学习的实际，以课堂教学为突破口，改变现有的学习方式和评价手段，致力于小组合作学习形成性评价的研究与探索。主要是探索简便易于操作的具有一定科学性的小学英语小组合作学习的评价机制。旨在提高学生学习英语的积极性和主动性，积极推动小学英语教学评价改革。II.前期调查：开展研究之前，我对实验班级4（2）班51名学生学习英语的情况进行了摸底调查。我采用问卷、访谈、调查研究等方法对学生的学习方法、态度、情感、参与意识和合作精神等进行了多方面的了解，获取了第一手资料，对每一位学生的情况有了初步的了解，并有针对性地对学生进行分组，及制定相应的课题实施计划

9、方案。 III.进行合理分组：我市采用的是新版小学英语教材，这套教材内容丰富，设计活动多，知识面广，有梯度，适合于小组合作学习与交流。所以，我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组，即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、参与积极性等都基本一样。这样分组，可以使他们有竞争的自信心。组内学生成绩有差异，以四人小组为例，每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次，即组内异质；每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动；不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。IV.明确任务，规范操作：A为了便于评价，每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学

10、习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、听写、检查作业和安排角色扮演等；B. 小组通过协商给每个成员分配任务，保证小组每个成员都承担一定的学习任务，在学好自己责任的那部分学习资料以后，主动帮助小组其他成员理解和掌握，即使成绩中等甚至学困生也有机会充当“教师”或“专家”，达到“人人教我，我教人人”的目的。这就能充分开发学生资源，让每一个学生都动起来，使学生的主体性在英语大班教学中充分体现出来，大大提高了课堂效率。C. 各小组的成员数相同都是4人，共13个实验组。大班额条件下人多场地小，我采用前后左右排座，由组长带同组中学困生；性格开朗，善于表现自己的影响性格内向不善言辞的；学习认真的帮助学习粗

11、心的，根据学生的情况可定时进行排与排之间的位置调换，有利于学生之间互相影响、互相帮助。D. 建立小组合作学习英语课堂表现档案表：项目第（ ）月评价表第一周第二周第三周第四周每月得分VocabularyJust speakPair workRole playTask每周得分为了反映学生课堂的表现，以达到激励和促进学生学习的目的。根据小学生的心理特征和学习要求，特建立了小组合作学习英语课堂表现档案表，该档案表将课堂教学内容分为Words、Just speak、Pair work、Role play和Task五大板块。小学阶段的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少，我们采取词句结合，以词带句，以

12、句学词的办法进行单词教学。一般地说，在Just speak呈现之后，部分后进生总是会有这样那样的问题。所以我们使用小组合作形式，在组长的带动下，已学会的同学帮助组内有问题的同学，最后通过抽查检查结果，并及时打分汇总。小组合作Pair work和Role play是培养学生创新能力的重要环节。根据每课学习内容，学生进行组内交流，鼓励学生展开合理想象，经过合作讨论将编出来的对话向全班同学展示，其他小组给予打分，该组的学生将其他组的得分汇总填在档案表上。这一环节培养了学生的创新精神和合作意识，更多地，人的评价中体现了成功的喜悦。在英语教学中，小组合作完成“Task” 的做法也非常可行。如在教学中碰到

13、的数字，中西方节日等，均可提前布置学生通过各种途径去做调查相关知识，了解中西方文化的差异，最后将小组内调查到的信息集中起来，做成一个汇总。评价时，采取互评为主，让其他组对其进行评价，最后将总分填进档案表里。每周都将各板块的得分填写好，再根据每月四周的得分评出每月的“最佳合作奖”。E. 学生自评。每周都让每位学生对自己本周的学习情况进行回顾，将各个板块的得分统计好, 教师做出总结，评出最高分的小组。这样学生在不断的评价和不断的总结中不断地成长起来，评价就成为学生成长的原动力。 V.初见成效A来自学生方面的： 1.自信心增强，兴趣上升。由于评价标准的改变，学生自己所定的短期目标不一样，各位学生都能

14、在教师的指导下找到了自己的“着力点”，并能在学习过程中感受到成功的喜悦，让他们在课上或课后保持浓厚的学习兴趣和充满了战胜困难的自信心。 2.交际意识增强，口语能力增强。因为形成性评价既注重了学习过程又注重了学习结果，我们在课堂上经常采取以小组合作的形式进行学习或进行竞赛，利用了小组合作形式，培养了他们的合作意识，激活了他们的交际欲望。课间也经常在班中出现了用英语练对话的场面，绝大多数的学生的口语水平大大提高了。3.英语自主学习能力得到培养。通过制定学生英语课堂活动自我评价表，促使学生对自己的学习过程及自己的课堂行为做出客观的评价，并且有意识让学生自我监督、自我完善，从而逐渐养成良好的学习习惯。

15、B来自教师方面的：1.教师观念的转变,最初我对小组合作形成性评价认识不够，经过一学期的实践与研究及通过学习与培训，亲身尝试各种评价 小学英语教学中听力的培养 摘要小学生开始学英语时，很大程度上就是依靠“听”。听是语言交际的先决条件。听的东西都是瞬间即逝的，因此很多学生感觉听力很难，在英语听力学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。因此，我们教师有责任提高学生的英语听力水平。关键词 小学英语 听力 培养英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际，听是语言交际的先决条件。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂。”听是语音输入的源泉，是说、读、写的基础。据统计，听、

16、说、读、写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45，说占30，读占16，写占9。从中我们可以看出听力在英语学习中所占的地位。所以有人说：“听是攻克（上接4页）活动，目睹学生的进步及课堂的改观，逐渐地对课题内容有了新的认识。2.促使教师的不断成长，通过对自身的教学过程及评价手段的不断反思，不断形成新的教学思路，从而促使教师的再成长。 C、师生、生生关系协作更为和谐默契：师生在课堂教学活动中的角色产生了很大的变化，以教师为指导、学生为主体的活动更加自然，更加亲切，更贴近生活，课堂气氛更加民主、自由，同学们通过互评、自评、小组评学习关系更加融洽，师生在课堂上通过平等对话、讨论、交流，增强了情感的交

17、流，师生间的配合更默契。VI.不足与困惑: 1.教师所任教的班多，评价时费时较多，工作量相对增大，是否能持之以恒是对教英语城堡的突破口”。当小学生开始学习英语时，主要是通过他们的耳朵来听，学生获得的语音、词汇与语法知识很大程度上就是依靠“听”获取的。“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位，教育界也提出了“听说领先，读写跟上”的要求。而很多学生感觉听力是最难学习和掌握的一种语言技能，加之听的东西都是瞬间即逝的，致使很多学生在英语学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。那么，怎样才能提高学生的听力水平呢？一、 持之以恒用英语组织教学在我们平时的生活中，学生基本没有听英语的环境。因此，我们教

18、师应该提高课堂40分钟的 效率，坚持用英语组织教学，包括问候、课堂用师的一大考验。2.合作小组各组的评价标准的“度”难以把握，老师会经常接到组员对组长的投诉，说哪组的分评高了，哪组的分评低了。3.部分小组中小组长大包大揽，学困生过于依赖盲从等。如何调控好是我们继续研究的重点问题。通过实践，发现小学英语课堂小组合作形成性评价是为班额大、班数多而“量身定做”的一种教学策略，需要教师付出艰辛、细致、灵活、有针对性的劳动，并注意有关数据的收集、积累和整理。我们坚信，学生后期所形成的自觉评价行为将会使英语课堂事半功倍，我们将在今后的工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教学质量的更科学、更完善的教学策

19、略。语、评价、布置作业等，尽量避免用汉语讲述，不要担心学生听不懂，用不了多少时间，学生就能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语,如我一开始就说的Stand up、Sit down、Look at the blackboard、Open your books等等。我们应充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，同时也在锻炼教师自身的英语表达能力。我也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，形成一个英语听说的氛围，培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯。在日常的英语教学中，我力求持之以恒用英语授课，遵循“由易到难，逐步深入，语速由慢到快”的原则，并借助丰富的肢体语言，逐步使学生沉浸在英语气

20、氛之中，增强学生的求知欲，也是学生练习听力的良好机会，通过练习，学生们的英语听力水平也会得到相应的提高。二、采用多种多样的听力练习有些老师习惯把听力课上成了听力测试课，形式单一，时间又太长，往往让学生感到枯燥无味，情感压抑，学习兴趣减弱，课堂气氛沉闷了，教学效果不好。因此，我们应采用形式多种多样的听力练习，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛。我在上听力课时就常用Listen and point、Listen and say、Listen and do、Listen and act、Listen and draw、Listen and judge、Listen and game、Listen

21、 and guess等等形式。听的过程中有时我还适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，通过多种多样的Listen努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性。当然，听力训练时不宜太难，但同时也不宜太简单。否则学生就没有挑战性、成就感了。有时在英语听力课上我给学生看英语动画，作为听力课的调味剂，让他们在轻松愉悦的氛围中接触纯正的语音、语调，相信，坚持形式采用多种多样的听力训练，长此下去，学生收获的绝不仅仅是简单的听听而已。三、听自己说英语一般情况下，我们都是听录音机里的英语，学生们已经习惯了，没什么新奇了。我每个

22、月利用一次机会，帮学生录下自己读的课文，再把录音放给学生听。如果学生觉得不好，可以重新录音。有些学生非常感兴趣，还会来问我怎样录，然后回家自己录自己读的课文，把认为录的好的拿到学校里来大家一起听，寻找原版磁带录音的区别，不断改进自己的读音，争取做得像磁带录音一样。学生这样不断反复地听自己的英语，不仅大家得到了大量听的机会，也极大地激起了学生对听英语的兴趣，还可以提高学生的听力和辨音能力。小学生英语听力的培养和提高不是一朝一夕所能做到的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。“孩子的知识多半是听来的。”让我们采用灵活多样的教学手段和行之有效的听力教学方法，达到滴水穿石的效果，切实提高小学生的英语

23、听力水平。参考文献： 听力训练法 外语教育小学英语教学中的听与说 “使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。英语课程标准（实验稿）解读中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习着新的、适应现代

24、课堂教学要求的教学方法和手段。 一. 培养良好的“听”的习惯。要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地学生培养“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明

25、白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如： Standup!Sitdown!Takeoutyourbooks. Lookattheblackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。 四年级的第一节课时，我就做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。 “Hello!IamyourEnglishteacher.Mynameis Ma Xiaomei.同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思-我在做自我介绍。我继续说:“Youcancall

26、me MissMa,马老师，understand?明白吗？” 学生点头,“Pleasereadafterme,跟我读，MissMa.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello!IamMissMa.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Standup,please.”“Hello!”引导他回答,“Hello!MissMa.”然后示意他坐下，并说:“Sit

27、down,please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌ABCsong。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。 以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识，从而养成良好的“听”的习惯。 二. 说是进行交际的关键1、在课

28、堂教学中创造形式多样的“说”的情境 课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有:、教师问，学生回答。如：学了Whatsyourname?Howoldareyou?等句型时，教师可以和每一个学生进行对话T：Hello!Whatsyourname?S:Mynameis Tom.T:Howoldareyou?S:Im9.等等。在每次课前的Greetings与学生进行常规性的对话，加强学生说的能力

29、。如：Goodmorning.Howdoyoudo?Howareyou?Whatdayisittoday?Whatstheweatherliketoday?等等。 、学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了Whatisit?Isitakite?Yes,itis./No,itisnt.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T:Whatisit?S:Isitatoycar?T:No,itisnt.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增

30、加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。 、学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。 、情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言

31、表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。例如：讲HappyNewYear!时，时间上正好临近元旦的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中：同学之间见面用英语问候新年快乐。 2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境 除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有： （1）、编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老

32、师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。 （2）、开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。 在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞

33、扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。 三.英语背景常识是进行交际的必要补充 非语言知识因素-英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。

34、如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。 综上所述，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，我们不难看出，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。 因此，面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，还需

35、要我们英语教师不断努力， 在日常教学中加强听说能力的培养，强化学生的交际意识，从孩子初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。小组合作学习在小学英语教学中的运用 为保证每个学生积极参与，动手动脑，宜将全班学生分成若干小组，以使每个学生在参与中发展个性，提高能力，所以小组合作学习的开展迫在眉睫。一、小组合作学习的定义在我看来，小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组

36、长和记录员，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在英语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与教学活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。合作学习鼓励学生以合作地态度对待同伴，把同伴当作资源，当作共同分享地朋友，当作在知识之路上共同探险地伙伴。二、小组合作学习的优点合作意味着鼓励学生把相互帮组作为目标，把其他人看作是潜在的合作对象。合作学习是一种有效的学习方法，是学习活动中不可或的一个环节。 三、小组合作学习的基本特征 1小组目标：合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、 互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标

37、实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。 2个人责任：小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。 3相互依赖：小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。 4交往互动： 合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，作为教师的我则在在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。 根据以上特征，可以看出小组合作学习是对小组合作学习如何科学地制订合作

38、性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的实践、探索。培养良好的“听”的习惯 创设多样的“说”的情境伊宁市第十五小学 武霞“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特别是从国家试行新的课程标准、新版教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。英语课程标准（实验稿）解读中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、

39、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。结合我校课题“校本教研听说目标的研制与试用”应该从以下几个方面对学生进行培养。 一、培养良好的“听”的习惯心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学

40、的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，我每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。1、入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯。小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地学生培养“听”的能力。特别是在授课的过程中，每位教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，

41、表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。2、平时注意培养学生良好的听的习惯。培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，我还要求学生在家里要经常地听录音，

42、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。我还把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的 二、创造形式多样的“说”的情境 学习的革命一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境课堂教学时，我努力营造

43、比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有： （1）教师问，学生回答。如：学了Whats your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! Whats your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能

44、力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like today? 等等。 （2）学生问，教师回答。在教学中我经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isnt. 等句型的时候。我事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 一直到学

45、生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，我先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。 （3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，我在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，我要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，我要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。 （4）情境表演。这种形式能够比较好的培

46、养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学浅谈英语合作学习 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。学习是一个合作互动的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，我要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“

47、过生日”为情境进行英语表演。学生们可以通过真实的情境体验学英语的快乐。2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我还充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我具体的做法有： （1）英语歌曲比赛活动。英语歌曲、游戏的教学也是培养说话能力的好方法，英语歌曲的学习尤其培养的语调语感，并通过歌曲软化舌头，学会连读。在11月我校外语班举办的歌曲，演讲，说唱就充分体现了学生说英语的能力。也得到了家长们的赞誉。（2）课堂游戏活动。课堂中我所设计的各种活动是学生们最喜欢的，寓教于乐。更适合长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的语言应用技能是行之有效的。 显然，人们已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也已经成为新世纪学生学习的一种重要方式之一，许多教师都能够在教学中结合合作学习。然而，很多时候设计的合作学习活动往