《灯泡亮了》优秀教案.doc

1、灯泡亮了教学内容：青岛版科学三年级下册第11课。教学目标1能用导线、灯泡等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。2对电能提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；善于用学到的知识改善生活。3知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。教学重点知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成。教学难点能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路。教具学具教师准备：电动灯笼或电动玩具，教学课件。分组材料：电池盒、电池、灯座、

2、小灯泡、每组根导线；5个有小故障的手电筒及相关材料。教学过程一、创设情境，提出问题。1小调查：在上课之前我先做个小调查，我们班的同学有电玩具的请举手。看来在我们的身边，用电的玩具可真不少。今天老师也带来了一件，瞧，这是什么？（教师出示电灯笼）（灯笼）【设计意图】课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生，了解学生原有的认知基础，这对备好课具有重要的辅助作用。谈话：你会玩吗？(会)谁来打开它？学生到前边操作的同时，教师提出要求：你会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！【预设】生1：我看见灯笼亮了。生2：是灯笼里面的灯泡亮了。生3：灯笼里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了

3、。提示：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？【预设】生1：灯泡是怎样亮起来的？生2：灯泡为什么亮了?引入：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们来学习第11课灯泡亮了。板书课题：灯泡亮了。【设计意图】创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。二、自主学习，小组探究。1猜测暗箱，设计实验。谈话：同学们，灯泡为什么会亮呢？你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？请大家猜一猜。学生思考后交流：里面可能有灯泡，电池，开关，电线谈话：你们认为手电筒里有这么多东西，如果

4、给你这些材料，你打算怎样组装起来，灯泡才会亮呢？你认为实验中应注意什么？学生观察材料特点，讨论交流思考实验设计。小组讨论，并交流想法，达成小组意见。2.交流方案，动手实验。提问：说一说你们小组选择了哪些材料？如何设计的？【预设】生1：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿（教师提示导线、接线柱），还用了开关。（学生介绍的同时演示）生2：我们的设计也是把电池放进电池盒，把灯泡放进开关，然后用电线连接起来。【设计意图】在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。提示：在这个实验中，有没

5、有需要注意的问题？学生思考后，教师提示：请同学们注意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来（教师演示），这样电很快就会用完了；要节约用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡最先亮起来？【设计意图】通过教师提示，学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。学生实验，教师指导，提示学生填写实验报告。三、汇报交流，评价质疑。1交流电路装置。谈话：通过大家努力，各个小组的灯泡都

6、亮起来了，大家真了不起！哪个小组先说说你们组是怎样连接的？哪个小组上来讲一讲？下面请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。学生到实物投影上边演示边介绍。小结：刚才同学们用材料连接的装置就是电路。（教师板书：电路）思考：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？【预设】生1：都有电池，导线，开关，小灯泡。生2：还有电池盒，灯座。生3：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，灯座。（学生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关；副板书：灯座，电池盒）生4：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。比较：（从生处取过不同的电路）同学们请看，这两个电路板的

7、灯泡都亮了，你欣赏哪种设计？【预设】生1：有开关的电路。生2：有开关可以让它随时闭合，随时断开。生3：这一种可以节约用电！那个灯泡一直亮着，浪费电。小结：这位同学非常善于观察！有开关可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路（教师完成板书）。其中，电池盒固定电池，灯座固定小灯泡，起辅助作用。这是人们在实际生活中，为了操作方便，用它们来固定的电池和灯泡的。其中电池是电的一种来源，人们习惯把它叫做电源。灯泡是用电工作的，（电视机，电冰箱，洗衣机，电脑）凡是用电工作的，人们

8、统称用电器。【设计意图】在课堂上要允许学生出现不同的实验操作或不完全正确的做法甚至错误的做法，在比较分析中让学生明白不同方案的优缺点，错误做法错在哪里，这是科学探究的规律之一。2认识电路符号。出示各小组的记录报告。谈话：现在，请各小组电路切断，老师发现各小组用不同的方式记录了电路，记录的连接图就是电路图，它可以用画实物的方式表示（展示学生作品），也可以用这样一种简单的符号来表示。同学们请看大屏幕：（课件演示符号表示电路的方法）。这是科学上一种表示电路的方法，它简单而又清晰。【设计意图】通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成

9、，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常符合学生的认知规律。3.揭示暗箱结构。谈话：只要把这四部分正确地连接起来，灯泡就亮了。那我们刚才对电动灯笼的猜想是不是正确呢？电动灯笼内部的结构和我们想象的一样吗？我们应该怎么做（拆开看一看。）在拆开之前，老师有几点建议：注意在拆的时候，要按顺序把拆下来的器件摆好。观察完之后，在按顺序组装好。仔细观察，看一看手电筒内部的结构和我们刚才想的是否一样。学生观察，并记录，教师巡视指导。交流:刚才同学们在拆装电动灯笼的过程中做的非常认真，谁汇报一下？【预设】灯笼内有电池、灯泡、弹簧、铜片、导线。提问: 弹簧铜片有什么作用。（它

10、们能导电。）小结：金属部件代替导线组成了一个完整的电路，开关一闭合，电路就通了。看来刚才我们对电动灯笼的猜想是完全正确的。四、总结概括，抽象提升。谈话：同学们，以往看似神秘的“电”对我们已不再陌生。说一说，这节课你有哪些收获？对自己的表现满意吗？ 学生自由谈收获，并进行评价。【预设】生1：我能用材料让灯泡亮起来。生2：我知道一个电路有电池、导线、开关、灯泡组成。生3：电路中的各部分可以用符号表示。提示：同学们一定要注意（课件提示）：我们实验用的是干电池，它对身体没有伤害。生活中的交流电却是220V，电压比较高，用手直接操作会有生命危险。所以在家中，你们不要随意拆卸、安装电源线路；即使像安装灯泡

11、这样简单的事情，也要先切断电源，并一定要在家长的指导下进行！五、巩固应用，拓展提高。谈话：现在认识了电路的特点，我们应用这部分知识来做一个小游戏。老师这儿有个手电筒都不亮了，现在请各小组用最快的速度找出不亮的原因，并让手电重新亮起来，好不好？教师分发材料。学生操作，教师指导。提问：你们小组发现了什么问题？是怎样解决的? 【预设】生1：我们小组的手电筒没有灯泡。把灯泡拧在这儿，手电筒就能亮。生2：我们小组发现手电筒没有电池。安上电池后，手电筒就亮了。生3：手电筒这儿（指后盖）有一团纸塞着，把纸弄下来，把它拧上，手电筒就亮了。生4：手电筒的电池装反了，把电池正过来就行。生5：我们小组的开关被胶布粘

12、住了，用剪刀剪下胶布，一推开关就亮了。思考：听到各小组的汇报，你有什么发现？【预设】生1：手电筒没有灯泡、电池，电池如果反了，开关被粘住了，也不亮。生2：手电筒缺少了灯泡、电池，就不亮。生3：缺少了哪一个部分，灯泡也不亮。小结：在使用中同学们不仅能发现问题，会解决问题，更善于通过活动自己来总结知识。同学们请看（放“手电筒剖面”课件，教师说明）：没有灯泡，缺少用电器，不亮；没有电池，缺少电源，不亮；电池反了，不能产生电，不亮；没有后盖，铁皮不完整，铁皮相当于导线，缺少电行走的路径，不亮；还要有完好的开关，负责闭合或者断开电路。只有这四部分紧密合作，团结在一起，手电才会发光。这就像我们的小组合作，

13、只有大家齐心协力，发挥各自的才能，合作才会成功。【设计意图】知道了电路的组成，再用所学的知识解决问题，是理论到实践的一种体现，同时加深了学生对电路的理解。形象直观的“手电筒剖面”课件使手电筒的内部电路结构一目了然，提高了学生学生科学的兴趣。另外老师借助电路四部分的紧密合作，非常巧妙地对学生的情感态度和价值观进行了培养。课后总结：通过今天的学习，我们能让一个灯泡亮起来。大家看我们的身边，（指向屋顶）多个灯泡是怎样一起亮的呢？下节课我们继续来研究。板书设计灯泡亮了灯泡（用电器） 开关 导线 电池（电源）使用说明1.教学反思。灯泡亮了是小学科学三年级（下）电的本领起始课，主要引导学生探究如何组装简单

14、的电路，肤浅的认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，让学生知道电器的工作需要一个完整的回路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。从整个教学结构来看，本活动过程体现了“让学生主动学习”的理念。课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。回顾本节课的教学，我觉得亮点之处有：（1）材料准备充分。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，灯笼、手电筒、导线、开关、电池等，并且针对教学内容中的实验要求，把每一组准备的实验材料亲自实验一番，并且保证每组材料的数量充足。由

15、于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性。（2）从学生的生活经验出发。课前我找学生了解他们原有的生活经验知识，了解到虽然电动玩具在生活中很常见，但学生见到和使用的电动玩具大部分是外壳是塑料，充电式的，所以在授课中，我引领学生从生活经验出发，让学生回忆玩电动玩具的经验，并让学生提出为什么，怎么解决问题，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，认识了解手电筒的组成部件及其特点，揭开了小灯泡亮起来的秘密。（3）分工明确，提高了课堂效率。科学实验教学主张学生独立自主地获取知识，因此，在科学课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，从而使实验教学不能充分发挥其作用。所以，教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了课堂效率。2.使用建议。本节课主要通过学生的动手操作，了解电路的结构，因此实验材料必须准备充分，并让学生自主动手完成实验，教师给予必要的指导。相关链接