《爬天都峰》教学实录.doc

1、爬天都峰教学实录一、教学设计说明这篇课文通过“我|”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取|力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思|考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都|峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课|时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天|都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深|究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不|同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学知|识巩固、加深的目的，并让全体学生都

2、有所得。下面对第二课时的教学设计做进|一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1复习回忆，再现天都峰的高和陡；2深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取|力量，解决教学的第一个重点。）3启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，实际上是让|学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）4总结全文，体会爸爸说的话。（|在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难|了，教学的第二个重点也顺势解决了。）在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。1把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中|，读书贯穿了教学活

3、动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、|试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，|使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生|的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计|了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里|怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来|，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我|”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语|言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕|困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我|“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后

4、，让学生结合生活感受，带着自身|体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2|重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。教师不|再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受|，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，|参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从|而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不|再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作|学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂|上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面

5、，使学生们始|终有一种自觉、主动、热情的学习状态。3挖掘教材的|创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。课文没有直接|、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰|的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞|之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造|，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下|终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”|的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的|训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到|天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）|后来，他是怎样

6、爬上天都峰的让学生在想象的空|间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造|性思维的训练，开发学生的创造潜能。二、教学实录与评析师：今天，我们继续学习生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一|个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课|的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻|开书，一起读课文的第2自然段。（生齐读第2自然段。）师|：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡|啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上|挂下来的。通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使|天都峰的形象在学生头脑中

7、生动地再现。这样的开讲紧扣课题，|承前启后，显得较为干净利落。师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于|都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬|上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题|提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看|小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至|10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。（生自由读，师巡视检查。）简洁的过渡性谈话自然而巧妙地|引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学|生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题|自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。师：小妹妹说

8、了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的|呢请同学们自己读一读。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“陡|”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切|。师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么|想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这|么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的|年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都|峰。师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹看见老爷爷，

9、是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来|爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷|那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬|呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪|儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看|出来这个老爷爷比她爷爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答|案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落|实到了语言文字上。师：同学们真会读书。|我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。（生齐读相关句子

10、）通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。|师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老|爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！”看出老爷爷也要|爬天都峰。师：你真会读书。这是她发现的|，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：|我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也|要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿|看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再犹豫）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了

11、。（生齐读相关句子）师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。（生再读相关句子）这段教学始终|引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言|的能力。师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再|犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去|找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定主意。师|：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，|怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）师：请同学们

12、读。（生齐读）师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。（生齐读相关句子）师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生齐读“攀着铁链上”）师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。（生再读）师：读得好。再读一次。（生再读）师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。（生齐读）

13、师：多险啊！再读“攀着铁链上”。（生再读）师：读得好！再读一次。（生再读）师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。师：这是你的理解。还有吗生：因为如果|她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手|脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。（生齐读）师：读得好|。小妹妹就是这样奋力向

14、峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自|由练读这个自然段。（生自由练读第6自然段）师：同学们读得多好啊！我们再一起读。（生齐读第6自然段）师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老|师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：|“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现|老师念的和书上有什么不同生：老师少念了个“终于”。师：那句子中有了“终|于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。（生试读体会）教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中|“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感|的训练有机地结合了起来。师：你体会到什么

15、生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。师：理解得好！还有吗生|：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，|他们感到无比的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗（生有感情朗读句子）师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。（生齐读）师：老师看到有|的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样|。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多|可爱啊！（生齐读）对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓|住重点词语进行理解从抽象的“奋力”，到具|体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与|喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的|想象，有情

16、感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落|实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。师：同学们提出|的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗生：明白了。师：所以，小妹妹说请女同学读。（女生读小妹妹的话）通过前面|对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹|妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地|迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终|，又是加深感受、强化理解。师：那老爷爷为什么也能|爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。（生自由读老爷爷的话）师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上

17、天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。（生读相关句子）师：一起读。（生齐读相关句子）师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓|舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静|静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都|峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是|怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。（生默读，师巡视、指导。）这三个思考题参照了前面理解“|小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思|维的顺序，想象的方向。师：想好了自己说一说。（生自由练说）师：说完了以后，

18、孩子们可以讨论一下。（生分组讨论，师巡视倾听。）师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪|个同学愿意先说生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么|小的年纪还来爬，可能爬不上去吧师：老爷爷看到小妹|妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。还有吗生：老爷|爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！还有吗生：老爷爷他看到小妹妹|以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么|大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。|师：老师发现不少同学觉得老爷

19、爷一开始就敢爬天都峰，是不是|这样生：是。师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。（生齐读）教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去|，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中|不忘全体学生。师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗生：没有。师：他在什么情况下下决心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么|大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯|定爬得上去你说。生：是的。师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗（生齐读）师：老爷爷先下决心了吗生：老爷爷一开始还没有下决心。师：对

20、了。什么时候下决心的生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。师：所以，你刚才的说法生：不对。师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你|现在觉得你该怎么说生：我觉得应该说老爷爷是看到|小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。师：现在你们明白了吗生：明白了。师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课|文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的|教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师|配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。生：后来，他是这样爬上天都峰|的。

21、我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你你要有勇气|爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信|心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要|爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请|坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学|都思考了，请你来说。生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想|，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀|疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都|峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬

22、上|去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，|小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在|险峰，你一定要爬上去呀！师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们|想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这|个问题，你们明白了吗生：明白了。几个学生的发言语句|流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在|碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、|恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”|激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学|生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，|将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的

23、作法，体现|了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起|到了激励作用。师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。（男生齐读老爷爷说的话）鉴于课文没有直接、明显地写老爷|爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对|他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学|，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论|等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷|爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间|，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现|了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发|展了语言。师：上节

24、课，同学们还提出了一个问题，小|妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老|一小真有意思”。这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上汲取力量。师：他们都会从别人身上生：汲取力量。（板书；汲取力量）前面教师分别采用“深入读议”和“启发|想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入|地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸|爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。师|：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一|小吧！（生齐读爸爸的话）师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里

25、。总评：本课从内容重点看，写如何“爬”的文字|并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；|再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明|应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。据此，编者在“|思考练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是|怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷|爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点|和思路。罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二|课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹|妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所|包含的丰富内容；最后归结到对

26、爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个|教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下|几个方面。1着眼于学生自学能力的培养。针对该课的教|学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指|导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“|扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。2着眼于读书的训练。教师始|终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读|、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结|合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读|能力与习惯。3着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。教师根据教学进程各个阶段的训|练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个|体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情|，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，|自主学习。4着眼于锻炼学生的创新能力。|教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间|，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程|，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。