《海滨小城》教学测评文稿.docx

1、海滨小城教学测评文稿青岛西海岸新区教育发展研究中心 韩青 教学测评是教学过程中的重要环节，是教学成效的测量与评价。正确、积极的教学测评，不仅可以掌握学生的学习状态、教学目标达成等情况，更重要的是借助测评深入观察、分析、反思，以进一步改进教学方法，梳理总结课堂教学的得与失，探究实现高效课堂的普遍规律。一、测评工具设计本节课的教学测评包括三部分：一是课前的学情测评；二是课中的过程性测评，包括对教师教学行为及学生学习行为、学习效果的观察记录；三是课后的学生学习效果测评。结合语文课程标准相关要求以及本单元的语文要素、本课的学习目标，充分考虑三年级上学期学生的学习水平和能力，参考了崔允漷教授主编的课堂观

2、察一书，我们设计了三部分的测评工具，精选适合学生的、支持线上+线下混合式评价的题型，评价标准采用机评和人评均适用的方法制定。下面分类具体介绍。（一） 课前测评工具课前测评的主要目的是帮助教师课前掌握足够的、准确的学情信息,使之能更精准地实施教学。这就是“以学定教”。海滨小城的课前测评在不预习课文的前提下进行，主要通过口头测试+纸笔问卷的形式，用15分钟左右的时间完成。重点是调查了解学生的基础知识、基本能力及在本课要学习的新的知识点、新的能力点方面的情况。具体题目设计如下。第1题朗读课文口头测评，借助“畅言小学APP”统计学生情况，从正确流利、停顿断句、生字新词认读等方面分析学生学课文前的朗读情

3、况。第24题纸笔测评后逐条统计。第2题主要了解学生理解词句的方面疑难点；第3题、第4题，指向的是本课学习语言文字运用的重点目标，关注的是学生原有的学习基础。（二） 课堂教学过程性测评工具这部分的测评工具包括两个课堂观察量表、两个学生课堂学习单。第一个学生参与度课堂观察量表，从“专注倾听、主动应答、主动质疑、参与讨论”四个角度观察学生在课堂上的学习状态。由4位老师分别对应4个学习小组进行观察及数据记录。第二个课堂观察量表，观课的角度是课堂学习情况，主要聚焦教学目标的达成，依据两课时学习环节，以两个互动学习单为依据，重点从“学习支架（教学策略）、时间分配、目标达成”三个角度观察教学策略的有效性、学

4、习目标达成度情况。仍然是由4位老师分别对应4个学习小组观察记录。课堂观察量表二“目标达成”一项，结合实际制定了具体的评价标准，分ABCD四个等级，以便观课教师在课堂上精准观察记录。两课时的学生互动学习记录单，指向重点教学目标的达成，用纸笔测试的方法，记录学生课堂学习情况，为第二份观察量表提供数据支持。（三） 课后测评工具课后测评工具有两个，一是指向知识能力掌握情况的检测，用20分钟的时间，对学生进行纸笔测试，检测学生对本节课所学基础知识及重点学习目标的掌握情况。二是指向学生学习感受、态度情感方面的测评。设计了5道题目，用畅言小学APP，结合问卷星的形式进行测评统计，收集数据。三、测评数据及分析

5、（一）学前测评数据及分析学前测评抽取了140名学生参与。具体数据统计如下：组别1组2组3组4组合计学前测评内容及标准35人35人35人35人140人朗读课文A：生字新词认读准确，朗读时，根据标点符号的提示能够合理停顿，做到声断气连、朗读时流畅不重复。971083426%20%28%23%24%B：朗读时偶然出现不认识的生字（3个以内），能够自己纠正。171516136148%43%46%37%44%C：朗读时停顿出错较多（10个以内），且多数不能自己纠正。897123623%26%20%34%26%D：朗读不能成句，唱读、指读，生字错误在10个以上。142293%11%6%6%6%画出文中的好

6、句子A：能够找出好句子并清楚句子好在哪里。55662213%13%17%17%16%B：能够找出好句子，不清楚好在哪里。8910123922%25%28%34%27%C：找出了句子，但不知道是不是好句子。131512155637%42%34%42%40%D：随便划句子，不知道什么样的句子是好句子。107832828%20%22%8%8%画出文中不懂的句子A：能够找出不理解的句子并能尝试着用学过的方法去理解。57642214%20%17%11%15%B：能够找出不理解的句子，不能尝试用学过的方法去理解。131214133937%34%40%37%37%C：找出的句子，并不是自己不理解的句子。12

7、1315145434%37%42%40%38%D：随便划句子，不知道那句话是自己不理解的句子。64151617%11%2%13%11%找4-6自然段中，可以帮助我们理解这段话意思的句子A：能根据已有知识经验找到关键句，并明白为什么这是关键句。3423128%11%5%8%8%B：能根据已有知识经验找到关键句，但不知道为什么这是关键句。12910103934%25%28%34%27%C：知道关键句的作用，但是找不准句子。111514152231%42%40%42%40%D：随便划句子，不知道哪句是关键句。108883628%22%22%22%25%数据分析：由数据可见，24%的学生能够熟练、准确

8、朗读课文。16%的学生能够找到好句子，并指明好在哪里，但是也有部分学生，找句子没有方向，没有目标。一半以上的学生能够找到自己不理解的词句，并能运用已有的知识经验去理解；13%的同学能够准确的找到关键语句，并通过关键语句理解整段话的意思。说明“借助关键语句理解段意、找出好句子并交流”这两个语文要素大部分学生没有掌握，教学目标定位准确。（二） 课堂教学过程性测评数据及分析1.学生课堂参与度情况 学生参与/活动环节A组（9人）B组（9人）C组（9人）D组（9人）专注倾听人数8878比例88.89%88.89%77.78%88.89%主动应答人数5656比例55.56%66.67%55.56%66.6

9、7%主动质疑人数1000参与讨论人数6867比例66.67%88.89%66.67%77.78%数据统计：数据分析：在对学生参与度观察表的数据分析中发现，在专注倾听方面，学生做的比较好，有3组能够达到80%以上。其次，参与讨论方面学生做的比较好，有两个组能够达到70%及以上。在主动应答方面比例相对较低，最高的一个组达到了65%以上。在主动质疑方面，只有一名同学能够进行主动质疑。教师在课堂上应多倡导学生积极主动的进行讨论，大胆质疑。真正落实以生为本的学习理念。2.学生学习目标达成、教学策略有效性情况。 具体数据如下：活动内容活动类型教学策略（学习支架）时间分配（预设/生成）目标达成ABCD识写“

10、滨”字书写理解字义，教师范写指导字形3分钟/2分钟书写正确，字体美观整洁，速度快31人正确，整洁3人正确，不美观1人出现错误1人朗读课文朗读根据自主学习单提示，自由朗读课文两遍，圈划生字词、不理解的词句。指名分段朗读，检查正音。6分钟/8分钟正确流利，停顿断句恰当34人生字新词正确认读，较流利，偶有磕绊，停顿断句恰当。1人出现3-5处磕绊或生字认读的问题。1人读不成句，生字认读出现5处以上错误0整体感知思考跟随作者游览小城，提取游览景点（把握课文介绍了哪些景象）默读圈划，全班交流。2分钟/3分钟能够整体感知课文内容27人能够整体感知90%课文内容5人能够整体感知80%课文内容3人整体感知课文8

11、0%以下1人找出写得好的句子，进行交流分享交流讨论比较句子分类呈现词语对比朗读课文想象画面总结方法20分钟/20分钟能够找出好句子并有理有据地说清句子好在哪里。20人能够找出好句子，能交流但表达不清楚好在哪里10人找出了句子，但不会交流。4人随便划句子，不知道什么样的句子是好句子。2人书写生字书写积累突出难点，视频指导重视自主，按书写规律分类呈现，学生根据提示自己描红、临写10分钟/7分钟书写正确，字体美观整洁，速度快24人正确，整洁9人正确，不美观2人出现错误1人听写词语，复习生字复习教师听写对照屏幕批阅订正5分钟/3分钟书写正确，字体美观整洁，速度快28人正确，整洁，出现1-2个错误。5人

12、书写工整，出现4个以内的错误。2人出现5个以上的错误1人学习找关键句思考总结1.领学第4自然段，理清句子意思之间的关系，选择图示说明理由，弄清关键句的本质。总结方法。2.自学5、6自然段，尝试运用方法找关键句并说明理由25分钟/22分钟在学习课文之前就能自己找出关键句，并明白为什么这是关键句。12人通过课堂第4段的学习，能够顺利找出关键句，并能借助关键句较好地理解这段话的意思。19人能够在老师和同学的帮助下找出关键句。4人经过课堂学习与迁移训练仍然找不出关键句。1人阅读拓展，尝试运用拓展运用学习单补充三个片段，设计与目标相关的题目，阅读并运用巩固。10-12分钟/15分钟课堂上迁移运用训练正确

13、率100%23人课堂上迁移运用训练正确率90%以上。5人课堂上迁移运用训练正确率80%以上。5人课堂上迁移运用训练正确率80%以下。3人数据分析：在朗读课文、认读生字新词方面状况良好，说明三年级学生朗读识字能力较强。但是整体感知、提取信息环节超时，说明三年级学生在准确提取信息、概括了解段落内容面，能力差，需要持续关注，重点训练。大约有15%的学生在找出写得好的句子方面不能够达到要求，不懂得什么样的句子是好句子，反应出这部分学生语感较差，阅读积累、审美感知方面都有待提升。在实际教学中针对这方面增加阅读指导，引导学生在大量阅读中提高语言的敏感，积累典范的语言，以形成较好的语言文字运用能力。大概90

14、%的学生在书写生字达A级标准，当堂听写词语正确率达92%，说明三年级学生写字能力已经养成，课堂教学中写字环节应该以学生自主学习为主，教师只需针对易错、难写字进行点拨指导即可。有将近20%的学生学习4-6段寻找帮助理解段意的关键句这一阅读方法不能够有效把握。阅读拓展，尝试运用环节，36%的学生正确率没有达到100%。说明借助关键句理解一段话意思，对三年级学生来说是难点、重点，不是一节课全部学生都能融会贯通的，需要在以后的教学中，持续地对这个能力点进行训练、运用。在迁移运用的过程中，让学生进一步悟法、得法，最终形成能力。（三）课后测评数据及分析1.学生学习目标达成度情况 通过纸笔测试，得出以下数据

15、：测评项目/人数/比例1组9人2组9人3组9人4组9人总计36人任务完成人数9人9人9人9人36人比例100%100%100%100%100%语境填词人数9人8人7人9人33人比例100%88.89%77.78%100%91.67%多音字辨析人数9人9人9人9人36人比例100%100%100%100%100%形近字辨析人数9人9人9人9人36人比例100%100%100%100%100%二类字识记人数9人9人9人8人35人比例100%100%100%88.89%97.22%阅读拓展找关键句人数8人8人9人9人34人比例88.89%88.89%100%100%94.45%阅读拓展选择好句人数7

16、人8人7人7人29人比例77.78%88.89%77.78%77.78%80.56%数据统计数据分析：1.学生对于本节课的要认、要写的生字掌握较扎实，除2组1名学生、3组2名学生写错“遍地”“满载”两词之外，其他学生正确率达百分之百。 2.阅读庐山的云雾一文，主要考察的是学生对找“关键语句”这一要素的掌握程度。第一题画出2.3自然段的关键语句（总起句）学生正确率达到94.45%，本节课重点目标基本达成。第二题画出认为写得好的句子，并简要说说好在哪里，目标达成率80.56%,大部分学生选择了排比句、比喻句等有运用修辞方法的语句，但在分析句子好在哪里时，缺乏与实际语境的联系，表达不出好在哪里。这一

17、问题充分说明学生对于如何与别人分享好句的表达训练不够。联系第一课时对方法的提炼和强化口头表达训练还应该再细节化，需要改进教学设计。2.学生语文课堂学习能力与方法、情感态度价值观情况数据统计（36人参加问卷测评）测评项目/人数/比例ABCDEFGH第1题人数31320比例86.11%8.33%5.56%0%第2题人数2021182930 33230比例55.56%58.33%50%80.56%83.33%91.67%63.89%0%第3题人数1719342233比例47.22%52.78%94.44%61.11%91.67%第4题(1)人数28323414比例77.78%88.89%94.44%

18、38.89%第4题(2)人数1001比例2.78%002.78%第5题收获A.能够正确流利朗读课文，停顿断句恰当。B.会写“滨”等课后生字，认识了“灰”等生字C.学会了找关键句，并知道关键句在本段中的作用D.能够提取信息，了解课文写了海滨小城的哪些景象E.能够划出作者写的好的句子并交流F.其他人数2820141比例5.56%22.22%55.56%2.78%11.11%2.78%数据统计1.朗读课文。2.海滨小城这篇课文，哪些环节的学习给你留下深刻印象？3.本课哪一部分任务对你来说学习起来比较困难？4. 你喜欢这节课的学习吗？（1）（2）5.通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？数据分

19、析：1. 86.11%的学生在朗读课文能够做到正确、流利、停顿断句恰当。这与课前24%的学生能做到流利朗读这一数据相比有了大幅度的提升。说明课堂关于朗读训练的效果是明显的。2. 交流好句、生字书写和学习关键语句三方面是学生印象深刻的环节。其中对学习关键句环节印象深刻的学生达到了91.67%。这三个环节恰恰是两课时用时最长的。说明本节课教学重点与难点得到了突破，学生对于自己要学习的重点知识具有心理预期。3.有94.4%的学生选择了“找出写的好的句子并交流”为本课的学习困难点，说明学生的语言审美鉴赏能力还有所欠缺，需要对这方面多加训练和指导。“找一个自然段的关键语句”难度不大，但借助关键语句如何理

20、解一段话以及关键语句可以在段中、段末这两个要点，对学生来说还是比较困难的。需要调整教学设计，在授课过程中加强方法指导，给学生一个消化吸收的时间。阅读拓展环节的学习时间也应该适当延长。4.大部分学生喜欢这节课，94.44%的同学因为收获很大而喜欢，88.89%的同学因为老师讲的好而喜欢。说明学生还是非常看重自己的学习成果的，想要有所收获。本节课老师的教授方式和课堂内容的传达效果达到了预期目标。5.在本问卷最后一个开放性题目认为自己最大的收获是什么这一题中。有55.56%的同学认为“学会了找关键句，并知道关键句在本段中的作用”是本节课最大的收获。而这恰好也是本节课重点的教学目标。这一数据再次反映了

21、本课教学目标的达成，教学重点得到了突破。四、测评结论 在学生不预习课文、也不布置书面课后作业的基础上，所有的教学目标、课后作业，两课时之内顺利完成，薛老师执教海滨小城一课给我们提供了良好的范例。结合整个测评数据及分析，我们发现在提高课堂教学效率方面，本课例可供学习借鉴的经验主要集中在以下几点：1.精准的学情把握是提高课堂教学效率的重要前提。课前测评精准地分析了学情，在这个基础上确定出课堂教学中不必教的内容、需要简单教的、重点教的内容，教学目标进一步明确清晰，教学环节进一步简约。要真正做到以学定教，课前精心设计针对课堂学习目标的测评，收集数据分析学情，是必要且重要的。2.适切的学习支架搭建能够有效促进学生深度学习。课例中第4自然段在引导学生学习找概括段意的关键句时，通过理清句子之间的关系这样一道选择题做学习支架（插入教学设计的图片到PPT)，引导学生深入思考、探究，在这个过程中悟法，使“关键句”这一抽象语文要素逐渐形象直观，令学生印象深刻。教师在课堂教学中要善于动脑，搭建适切的学习支架，激发学生探究欲望，引领学生深度学习。3.拓展阅读、迁移运用训练要及时、适量。课堂教学中习得的方法，当堂运用，趁热打铁，有助于学生方法的巩固和能力的形成。教师的训练意识要强，要紧扣目标设计恰当的适量的题目，引导学生迁移拓展，当堂巩固，学生学习效率就会事半功倍。