《桥》第一课时教学反思.docx

1、- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-桥第一课时教学反思本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！桥（第一课时教学反思）本次教学，基本是沿用别人的设计，也是新的尝试。在教完桥第一课时后，我反思了一下，觉得针对课前预设的教学目标来说，达成度还是很高的。成功的地方有以下几点：1、课中紧扣一个点展开教学针对课文生字多的特点，我花了大量的时间给学生识字正音， 牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思。 “磨刀不误砍柴工 ”，让学生扫除了学习障碍，学生就能顺利

2、进入文本、 感知课文的主要内容了。2、用好课文中的两条线桥一课有 “桥”和环境描写两条交织并行的线索，贯穿全文始终。在整体感知这一环节中，我就抓住这两条线展开教学。先对这些句子进行归纳整理，再通过概括小标题的方式，把两部分内容联系起来，一方面引导学生理清了的脉络，另一方面初步了解环境描写在文中所起的作用。这样教学，牵一发而动全身，既弄清了课文的情节脉络，又渗透了语言表达，- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-一举两得。3、抓好三层读，读顺课文。在教学中， “自由读 ”“听示范读 ”“选择

3、读 ”三个层次的读，任务明确，各有侧重。 “自由读 ”是自我练习，为交流做准备； “听示范读 ”是同学间取长补短； “选择读”是交流自己的练习收获，也是了解课文线索的需要。大多数学生在三次读后都能做到读通都顺，对人物的形象有一定的了解。这为第二课时指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟写作特点、指导学生写扫除了障碍。虽然从课堂教学的实际情况来看，学生的发展也是显而易见的，但由于我的教学经验还不够丰富，课堂调控能力也有待进一步提高，所以感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面存在缺憾，需加以研究和改进：1、要进一步处理好预设与生成的关系教学时，为了引导学生概括好关于环境的三个小标题：洪水

4、奔来、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引导。学生虽然思维活跃，踊跃尝试。但仍然耗时过多，效果不佳。究其原因是我未能依学定教，顺情而导，死守自己的预设， 不能根据生成变通。 例如，学生将第一个小标题概括为“洪水来了 ”，我却一定要- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-引出 “洪水奔来 ”；学生将第二个小标题概括为“洪水汹涌”，我却硬要牵到心中想要的“洪水咆哮 ”才肯罢休。2、要继续探索 “文意兼得 ”的教学策略本课教学，我力求体现文意兼得，在理解内容，体会思想感情和领会表达方法及其作用、

5、效果上下了一番功夫，特别在理解、概括内容的相关教学环节中渗透了领会表达方法的学习，虽然获得了一定效果，但仍然存在令自己不满意之处。例如， “环境变化推动情节发展”这一训练点，在第一课时总结小标题时仅是做了渗透，一带而过，学生印象不够深入。而高年级阅读教学应该把“领会表达方法及其作用、 效果 ”作为重中之重。 所以，如何处理好理解、概括内容与领会表达方法之间的关系，如何运用恰当的方法、策略使学生不但领会的表达方法，而且领悟这样表达的作用和效果， 是我需要继续研究、重点思考的问题和方向。3、还要更好地把握学情教学中，我发现学生虽然能初步感知老汉的形象，但由于生活经验的缘故，对党员、党支部书记等特定

6、身份还不够了解，这对理解文本和感受人物形象造成了一定影响。如，老汉为什么早早来到桥前却不逃生，他为什么非得让自己的儿子排到队伍的最后等问题，- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-必须建立在感性认识的基础上。教学前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解一些现代生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文中人物产生共鸣。成败得失是人生常态，也是教学常态。只要我们善

7、于总结、善于反思、善于改进，成功和缺憾都是收获。经验也是在成功和缺憾中一点一滴地积累起来的。桥第二课时教学反思桥第二课时我主要是以 “读”为主线，关注学生的 “学”，收到一定的效果。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇只有通过多层次多形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。1、引导学生多角度的阅读。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。 对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。例如 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着- 本文为网络

8、收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-乱哄哄的人们，他像一座山。 ”学生分别从 “他不说话”“他像一座山 ”等不同方面去理解，进而读出个性。在解读 “老汉像一座山 ”时，指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山，接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子， “老汉不说话， 盯着乱哄哄的人群。 他像一座山。 ”反复读， 拓展了学生的思维空间， 在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。2、在读中感悟。课文中对于老汉的动作

9、描写 “老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子， 吼到：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。 ”和改过的句子进行比较、品读，以及文本中两处 “吼”小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。3、抓重点词句读，读中升情。本设计还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。如重点句 :他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论

10、文、和其他应用文档，如需本文，请下载-边等句子。抓住重点词：盯、沙哑、喊等，特别是那个盯字，顺势问学生，老汉盯着乱哄哄的人群，此时他浮想联翩，他会想什么。让学生认真地读，细细地品，使得教学重点突出，层次分明，学生学得深入，学得有效。不足：教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），且在备课中所设计到的几个教学的切入点， 如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处

11、；比喻、拟人等修辞方法的运用对所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。改进意见：一、发挥视频作用，渲染课堂气氛课堂中在学生学习描写洪水凶猛的句子后，可以适时播放录像，再一次让学生从视觉、听觉的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一种紧张、危险的气氛。在此基础上，让学生体会此时村民们在这突- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-如其来的洪水面前紧张、惊慌失措的表现及老汉的与众不同、临危不惧，不顾个人安危为群众的伟大形象，对比强烈，烘托到位，效果可能会更好。二、加强词句品读，感受老汉形

12、象在品读句子的时候，老师不做过多的解释，可以通过补充句子的训练来感悟，如用补充空白的方式填写“老汉的 _像一座山 ”，在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象； 还通过让学生练习朗读 “你还算是党员吗？ ”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。接着让学生练读 “少废话，快走！ ”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下，很自然地感悟出了老汉的矛盾心理，再次深刻地体会到老汉高尚品质。成功与失败，都已成现实。有待今后继续努力。只有不断进取，定有成功的一天。本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-