小学数学学本有效课堂教学研究方案设计(DOC 10页).doc

1、实用文档小学数学学本有效课堂教学研究研究方案一、课题研究的目的和意义（一）选题缘由1.开展学本有效课堂教学研究是时代发展的需要当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习。早在党的十六大报告就强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教育部部长袁贵仁在2015年全国教育工作会议上的讲话（全面深化综合改革，全面加强依法支教，加快推进教育现代化）中说：“教育是民生之首，如果教育不能按时基本实现现代化的目标，就会直接影响小康社会的全面建成。在

2、国家现代化建设战略布局中，教育现代化之所以要走在前面，是因为教育具有基础性、先导性、全局性作用。如果教育不能率先实现现代化，就会影响国家社会主义现代化的进程。”另外从党和国家明确提倡素质教育，到实行新课程改革，到纲要的研究制定，再到教育部酝酿出台的教师教育标准看，转变教学方式，“授之以鱼，不如授之以渔”已越来越突出地成为当代教学改革不可逆转的趋势。“学本论”不仅是先进的教学理念和科学的教学方法，更是教育教学改革获得成功的关键所在，“以学为本，因学论教”必然是当前也是未来教学改革的重要指导思想。 2. 开展学本有效课堂教学研究是改革传统教学的需要全面深化综合改革 全面加强依法治教加快推进教育现代

3、化 长期以来，传统的小学数学课堂教学存在以牺牲学生的生命为代价来提高“质量”的教育现象。结果学生学习成绩上去了，身体质量却下来了，心理素质也下降了，道德修养淡化了。“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率低下。概括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。于是只能兴“加时之风”靠“补课”搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得也很痛苦。教师在课堂上淋漓尽致的自我

4、展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权。将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器。从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。新课程所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。3. 开展学本有效课堂教学研究是新课程改革的需要教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标要求。使我们不得不开始重

5、新审视人才培养模式的变革问题。基于这样的背景，作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革与发展。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（下简称课标）在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。”二、研究的目的及意义由此可见构建小学数学学本有效课堂，是进一步深化课堂教学改革的必然需要。学本有效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为

6、主要评价标准。一堂成功的学本课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的知识课堂，教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。鉴于此，开展小学数学学本有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。我们通过课题实验研究，是要构建适合学生主动发展的教学模式的研究，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生发展、教师发展和师资队伍建设，对于探索教育规律、促进教育向纵深发展都具有重大意义。鉴于此，

7、以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学数学学本有效课堂教学研究”这一实验课题便应运而生了。三、国内外研究现状 “学本教育”是学本教育是由广西桂平市南木镇中心小学陈庆创立的一种现代教育理念和教育教学方法,是一种立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本，并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。这一理念的提出，犹如“一石激起千层浪”，“以学为本”被广泛应用在各个学科教学中。他们认为：他们认为“以学为本”，就是坚持以学生为本、以学习为本、以会学为

8、本、以发展为本，并提出了“以学为本”教学课堂的特点有三：个体自学是以学为本的基本要求，合作交流是以学为本的重要方式，享受学习是以学为本的价值追求。“以学为本”是一种现代教育思想，也是一种现代课程理念，它是现代课堂文化新的价值追求和核心理念。它强调充分尊重作为生命主体的每一位学生，提倡从根本上改变教与学的行为方式，解放与发展学生的学习力，让学生真正成为学习的主人，实现自主、快乐、高效的学习。 但对于怎么构建“以学为本”有效教学课堂、“以学为本有效课堂”有哪些教学模式，只有比较模糊的、统一的探索和发现，我们研究这个课题旨在探索小学数学课堂不同课型的教学模式。学本教育能有效地发挥学生作为教育资源的功

9、能，响应了儿童发展的呼唤，获得意义深远的理论与实践成果，生本教育就像一片肥沃的思想土地和智慧田野等待我们去开发。四、概念的界定、理论支撑（一）概念的界定“学本”和“有效”是两个十分关键的概念，赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“学本”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生发展为本”的教育理念。“学本”就是以学生为本，以学生的学习为本，以发展学生的学习能力为本，它是建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。“学本课堂”是建立在学生自主学习基础上，以促进学生可持续发展为目标的重要教学理念和教学策略，在学本课堂上，

10、学生是学习的真正主人和发展主体，教师只是学习活动的组织者，引导者和促进者，教学的着眼点也从关注教师“教”得怎样，转变到关注学生学习态度、方法、方式、效果等方面。在学本课堂上，学习不再是教师指挥下的先教后学，而是学生主动能动参与下的先学后教、多学少教、顺学而导、以学定教、以学促教。“学本有效课堂”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”以实现我校小学数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。（二）课题研究的理论支撑1.“最近发

11、展区”理论维果斯基主张，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，儿童的认知发展更多地依赖与周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展的，儿童的发展情况取决于他们的学习方式和内容。在教学与发展的问题上，提出了“最近发展区”理论，维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。由此他还提出了“教学最佳期”的概念，并指出，传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期，即最低教学界限和最高教学界限之间的期限，而教学最佳期是由最近发展区决定的。最近发

12、展区教学为学生提供了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发目前还不存在的心理机能，为了促进儿童的发展，教育工作者必须清楚的了解儿童现有的发展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是需要成人帮助的，只有这样，教学才能超前于发展并应到发展。维果斯基的最近发展区理论为核心竞争力教育提供了有益的理论支持，使培养儿童的核心竞争力成为可能。儿童是一个有着巨大发展潜力的个体，但这种发展的可能性要变为现实依赖于良好的环境和教育，核心竞争力是一

13、种复杂的能力，是学生多种能力的整合，培养学生的核心竞争力，是核心竞争力教育的最高目标，要达到这个目标，必须调整现有的教育观念、教育模式，教育内容、教育组织形式，形成适合儿童核心竞争力发展的氛围，在教育过程中，必须充分了解学生原有发展水平，不断为他们创造最近发展区，并根据学生的最近发展区，给他们提供指导和帮助，只要遵循儿童发展的规律，教育目标就有可能实现。维果茨基这一理论的重要意义在于，它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应积极地创造最近发展水平，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。2

14、.现代教育理论现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程，新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为:教学过程是一个特殊的认知过程,也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验。从直接到间接的体验过程，接受、赞同到怀疑，甚至拒绝情感体验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生的发展的宗旨而进行的，而学生的主体性的发展

15、贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。3.叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是本课题的教育哲学依据叶圣陶先生强调“群体本位”，所有学生应该是一切教育工作者的着眼点与落脚点，强调学生“要自觉做学习的主人”，强调教师“要站在学生的立场为学生着想，这就是其“学生本位论”的内涵。他指出教育必须为了生活，服务生活；必须源于生活，适应生活；贴近生活、参与生活。叶圣陶的“三论”我们可以从以下三个方面理解与把握：一是强调了“以人为本”

16、的思想学生的发展必须建立在关注、相信、理解的基础上，必须顺应学生的心理发展。二是阐明了与教育的关系，二者是源与流的关系，是基础与上层建筑的关系。三是阐明了“实践出真知”的观点，突出了“训练、历练、实做”等的重要性。4.建构主义学习理论学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程,这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长而不是由外向内灌输。我们把现代教育理论融于构建主动发展模式的实验过程中，更要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣、注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习

17、等，其理论根据都是建构主义学习理论。五、课题研究的目标及主要内容（一）课题研究的目标1.通过实践与研究创立一套科学民主有效的，以学生发展为中心的课堂教学模式促进教师的教和学生的学，使师生和谐共同发展。2.小学数学学本有效课堂教学模式的研究将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。3.通过实验研究，对不同学段的量的积累有具体的描述。在不增加老师、学生负担的情况下进行课题研究，构建学生有效学习的课堂教学平台。4.研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。5.通过实验研究，建立评价项目多元、评价

18、方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。6.结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起数学课堂教学的品牌。在课题的引领下，带出一批研究型老师，业务型教师，培养出有思想、有作为的名师，并实现可持续发展。7.改变“教师讲学生听”的传统教学模式，使每位课题实验教师确立“坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本”，并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南。

19、逢山开路，遇水搭桥。“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权。”追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量。”“对教育观、教学观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生全新的思考”。而所有的这些思考，都指向一个目标实现教育对生命的皈依，以生本激扬生命，让高效充盈课堂。（二）研究内容1.小学数学课堂教学模式的研究。包括计算教学、解决问题教学、概念课教学，统计课教学等教学模式，从而构建以学生为本、有效的课堂教学模式。2.如何以学生为本，促进学生主体和谐、全面发展。具体内容有:如何使学生全面、和谐、健康地发展,倡导自主、合作、探究的学习方式，学生主体意

20、识的确立，培养学生终身学习的愿望，注重学生的亲身体验，如何评价学生等。3.探究并总结有效的课堂教学方法和教学策略，有效的调动学生参与数学学习、探究从而自主发展的积极性，帮助学生进一步树立学好数学的自信心。4.建立发展性的教学评价体系等。是否重视学生主动参与课堂学习，是否注意培养学生的创新能力，是否使课堂教学保持有效的互动是否关注学生的情感体验等。5.构建高效学习方式，培养学生的创新意识。六、研究原则、方法和途径（一）研究原则1.学本教育的原则：以人为本，尊重学生的生命本体，坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本2.发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着

21、眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的数学教学基本模式。3.全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。4.综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。5.实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中有目的地为儿童创建实践的最根本途径活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。（二）研究方法：1.文献研究法:搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。2.行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例

22、教学实践研究，构建和完善学本有效课堂教学模式。3.经验总结法：针对实验过程中的实际问题进行研讨，分析、总结、完善实验结果，撰写总结或实验报告。（三）研究途径：1.广泛收集资料利用各种参观访问等机会进行分析研究，撰写资料总述，提出课题研究的理论假设。2.走进课堂。通过研究者个体行动研究以及小组协作行动研究，广泛听课，搜集教学案例，分析教育教学过程中的问题，找出改正措施，征求教师意见，搞好落实衔接。3.理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。4.调查问卷。了解学生学习动态，心理方面、态度方面、学情方面做好宣传发动工作，使学生的能力培养真正落到实处。七、研究时间

23、与步骤本课题研究周期为3年（2015年6月2018年6月），共分三个阶段完成。第一阶段：准备阶段（ 2015年6月2015.12），主要完成以下几项工作：1.健全学校课题研究领导小组，以加强对课题研究的领导与管理。2.做好课题研究内容的分解工作，撰写研究方案。3.召开课题组成员会议，明确课题研究任务。教师根据教学常规、自身教学业务能力和水平制订课堂教学改进行动计划，剖析自己课堂教学现状，发现自身课堂教学优势，提出课堂教学改进方向。4.宣传课题研究的意义，创设良好的科研环境，开始收集资料，建立档案。5.做好必要的物资准备，落实研究资金。第二阶段：实施阶段（ 2016.12018.2） ，主要完成

24、的工作：1.全面推进课题研究，边研究边论证，逐步完善研究方案。2.通过教研组论坛、做课活动等，加强对先进教学理念的实践，转变教师的教育教学思想，全面推进课题研究。3.通过问卷调查法，了解学生对学本课堂的一些认识和体会，做好心里疏导。4.进行课题阶段性总结、验收。5.积累资料，做好学期、学年阶段性总结工作。第三阶段：结题阶段（ 2018.32018.6），主要的工作：1.搞好总结，撰写科研总结报告2.迎接转接鉴定和验收。八、预期成果：1.构建学本有效课堂教学的理论体系，形成学本有效课堂的教学模式，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。2.树立起数学课堂教学的品牌。在课题引领下，带出一批研究型老师，

25、培养出有思想、有作为的名师，并实现持续发展。3.提升学生的数学综合能力，加深学生对数学的情感，增强参研教师的素养，使全体实验教师的思维方式、工作方式具有较大转变，凸现学校教学特色，提升我校的办学品位。4成果表现形式：研究方案一份 研究报告一份 调查报告一份 教学模式研究成果一套：计算课教学模式研究 概念课教学模式研究 解决问题教学模式研究 图形与统计教学模式研究 研究论文若干 研究案例集一本 九、课题的组织和管理1.邀请专家指导，提高研究质量。我们将邀请区进修校的专家不定期到我校作课题研究专题讲座，以确保课题研究的科学性及准确性。2.健全组织网络，强化达标意识。本课题采取统一规划、分步研究的方法，形成教学模式，最后将研究成果统一汇总。课题组负责人：课题组主研教师：课题研究教师： 大全