《中学物理》从《体温计》的两种教学设计方案谈三维课程目标的达成(DOC 8页).doc

1、呢？ （2）问题二：有什么办法可以提高常用水银温度计的精度呢？（3）问题三：为了能方便地读出很细的水银柱的示数，我们可以采用什么办法呢？ 要求学生评估本组每一个改进意见的优缺点并反复修改方案。最后，对自己改进后的温度计进行评估并作进一步的改进。（设计意图：重点培养学生的逻辑推理能力和对事物的综合评估能力。）3.2.3 教师发放体温计，以学习小组为单位，仔细观察真实的体温计的结构，思考每一个结构特征的作用，再用体温计相互测量体温，交流体温计是怎样克服常用水银温度计测体温的缺陷的？欣赏体温计上精美的设计结果，并把真实的体温计和你改良的体温计进行对比。（设计意图：培养学生的观察能力和对事物的综合评估

2、能力，并通过引导学生欣赏体温计上精美的设计来培养学生美好的情感、态度和价值观。）3.2.4学生总结体温计的结构特点、使用方法和应注意的事项。4 在教学设计中达成三维课程目标上述关于体温计的两种教学设计方案，不仅注重向学生传授了体温计的结构知识和使用方法，而且注重构建适合学生心理特点的学习环境，让学生经历一个探究学习的过程或逻辑推理的过程。通过游戏表演和科学探究，把物理知识和学生的生活实际紧密联系起来，使学生既感到所学知识有用、有趣，又欣赏了体温计中精美的设计，还训练了科学研究的方法；通过逻辑推理，让学生既训练了逻辑思维能力和创新能力又体验到了研究过程中的酸甜苦辣。 有人说，重视“过程与方法”、

3、“情感态度与价值观”倒是好，但学生的考试分数是学校、教师和家长都十分关注的内容，它能提高高考或中考分数吗？其实，在教学中重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个目标，就是要让学生在相应的“过程”中培养学习的兴趣、养成独立思考的习惯、训练解决实际问题的方法和能力，理论和实践都已经表明：它对提高学生的考试分数具有很大的促进作用。我们还可以看到，在近段的各级考试中，已经逐步加大对“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个目标的考查，例如，【江苏省2011高考物理试卷第4题】如右图一所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A0.3J B3J C30J

4、D300J 该题源自真实的生活，所涉及的知识点都是中学物理的核心知识， 图一它体现了“过程与方法”目标和“情感态度价值观”目标，可以让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到分数，而那些只会套公式的学生对此只好望题兴叹了。总之，在教学中重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”，无论是长远目标还是现实目标，都具有重要的意义。 也有人说，重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”是好，但在教学设计中要同时关注“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标的达成太难。其实，这是一个逐步提高的过程，实现的难度并没有有些人想象的那样难，关键是教师要牢固树立新的课程理念并设法把三维课程目标

5、落实到教育教学之中，记得给学生创造一个自由思考的“空间”和让学生拥有一个锻炼的“过程”。例如，在讲授浮力内容时，为了激发学生的学习兴趣，可以引入“曹冲称象”的历史故事。如果教师在讲解这个故事时，设计这样一个提问：同学们，你们有比曹冲更好的称象的办法吗？这看来是个小小的教学设计，但它可以促使学生进行深入思考问题。下面是一些学生在这种环境中想到的办法：方法一、曹冲用石头，不方便。我用泥土，泥土在河边就有。方法二、用泥土也不够方便，我就用水，称一桶水有多重，用乘法算就可以了。方法三、泥土和水搬进搬出都不方便。曹操有的是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便。方法四、可以采用滑轮组来称象。如果学

6、生能找到了一种称象的方法，他们就会感到：原来我们可以比聪明的曹冲更聪明！从而可以大大激发学生的学习兴趣和提高学生的自信心；即使没有找到更好的称象方法，也让学生经历了一次解决实际问题的过程，使学生获得了一次寻求解决实际问题方法的感受，这样下去也会逐步提高学生解决实际问题的能力。这就顺利实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标。还有人问：科学探究教学法是好，但需要占用大量的时间，如何才能处理好科学探究与课堂教学时间太短的关系呢？诚然，一个完整的科学探究包括“提出科学问题”、“设计实验和收集证据”、“根据实验数据或证据对科学问题做出解释”、“评价研究过程和所做的解释”、

7、“阐述自己所做的解释并参与讨论”五个基本过程。一般情况下，即使得到教师或同学的有力帮助，一个完整的科学探究也需要大量的时间，这确实经常导致科学探究与课堂教学时间太短的激烈冲突。解决这一矛盾的有力做法是采用“部分探究”和“适当指导”，即每次科学探究可以根据实际情况只让学生重点参与训练一或两个探究过程，而将其它探究过程采用传统的教学方式由教师直接给出或引导学生完成，对于选作训练的探究过程，教师也应该在不损害探究训练的前提下注重给学生以“适当指导”。这样，既可以节省大量的时间又可以让学生得到探究过程的训练。由于不同课堂可以训练不同的探究过程，一个学期下来，学生在每个探索过程中也可以在课堂上得到多次训

8、练,从而使学生逐步学会科学探究。为了弥补“部分探究”的缺陷，可以在课堂外以科技活动小组等形式开展“一学期完成一个探究课题”的完整训练。参考文献：1、美国国家研究理事会.国家科学教育标准Z，戢守志等译. 北京：科学技术文献出版社，1999.1.2、廖伯琴 主编.世纪之交中国基础教育物理课程改革M.北京：北京师范大学出版社，2010年3月第一版.3、Center for Science, Mathematics and Engineering Education, National Research Council. Inquiry and the National science education standards-A guide for teaching and learningM.Washington DC: National Academy Press,1996.