过故人庄教学设计.doc

1、 过故人庄教学设计 靖远县第七中学教师 潘有瑞教材分析： 过故人庄作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。【学习目标】1能正确、流利、有感情地朗读诗文、背诵诗文。2、学会本诗中的生字，理解由生字组成的词语。3、联系诗文内容理解诗句的意思，并能做简单赏析。4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。（课前展示学习目标，让学生齐

2、读目标，明确教学的基本内容，老师和学生都心中有底，既能抓住教学重点，又能激发学习动力，进而实现课堂的有效和高效。）学习方法：自主探究、合作交流教师准备1. “三环八步”模式导学案“三环八步”教学模式即课前：出示目标、自主预习、预习自测课中：预习展示、探究释疑、课堂小结、当堂训练课后：巩固练习（即课后作业）2. 多媒体课件学生准备：1. 提前一天发放导学案2. 学生预习，完成导学案中预习自测部分，小组长检查。教学过程： 名句导入：古诗中有很多表现朋友间深厚情谊的诗句，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“海内存知己，天涯若比邻”等等。今天我们再来学习一首表现朋友间深厚情谊的诗-过故人庄。【预 习

3、】I. 教材助读 （1）走近作者搜集整理有关作者孟浩然的文学常识。孟浩然（689740），湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有孟浩然集，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。（2）关于田园诗诗歌史上，把田园诗和山水诗是分开的。用诗歌吟咏田园风光描写农村生活的乐趣大约始于东晋的陶渊明。代表作是归园田居、饮酒等，到了唐代，田园诗不但描写出如画一般的朴素优美的田园景象，而且写出了诗意般的农家生活。

4、如孟浩然过故人庄、司空曙江村即事、王建雨过山村等都描绘了农村美丽的风光和淳朴的人情，辞章流露出作者对农村生活的热爱和向往。宋代，不仅吟咏田园风光的诗词多了，内容也有了拓展。作品或描写农村风光，或描绘山村、水乡的风俗画，或写农村生活，农民劳动和各式各样的人物，它们不仅表现农村恬淡寂寥的闲适情趣，而且通过农村的日常生活和生产劳动的描写，着意表现充满生机的自然及纯朴而富有活力的劳动者。如辛弃疾鹧鸪天陌上柔桑破嫩芽、西江月明月别枝惊鹊、范成大四时田园杂兴、陆游游山西村等。值得一提的是，这些田园诗如同它的名字一样，语言清新质朴，不事雕琢，常常选择典型事物进行叙述描写，形象真切近人，生活意味极浓。（自主预

5、习一方面能培养学生自主学习的能力，另一方面又能培养学生良好的预习习惯。这一环节学生也可以质疑，带着问题走进课堂，这样的课堂更有趣味性。）II. 预习自测（教师出示课件，指名学生来完成下列问题并及时给与评价和鼓励，增强学生的信心。）1、记忆力大挑战 孟浩然，_代著名诗人，其诗多以_为主要描写对象，是盛唐_诗派的代表作家。诗与_齐名，并称“_ ”.有 孟浩然集，我们学过他的_。（教师出示课件，指名学生来完成并及时给与评价和鼓励，增强学生的信心。）2.初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，扫清文字障碍。鸡黍（ sh）邀（yo）清山郭外斜（xi）开轩（

6、xun）面场圃（p）3.、读了题目，你知道了什么？还有什么疑问？（此环节可以培养学生概括和归纳的能力，调动学生的积极性，符合新课标的要求。） 明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。 【探 究】一、朗读全诗。1、诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，读通诗句，读到自己满意为止。2、学生练读。3、检查学生自读情况。 教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。 4、配图配乐范读。（让学生在听、看的过程中，带着轻松、愉

7、悦的心情走进文本。这一环节主要是创设一种情境，激发学生的学习兴趣，为学生进入文本的学习打下感情基础。） 5、学生大声自由吟读过故人庄。6、齐吟全诗。（教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。）二、合作学习（这一环节的设计，让学生的学习始终处于独立和主动的状态，使生与师、生与生之间在互动合作中闪现思想的火花，学生的个性和思维得到充分展现。在这当中，教师始终以合作者的身份与学生共同探讨问题，以促进者的身份对学生的的学习内容和方式进行适当点拨，使学生的学习保持了科学性和实效性。）探究一：诗中描写田园风光的是哪句？用了什么修辞手法？ 明确：绿树村边合，青山郭外斜。 对偶探究二：为

8、什么诗人临走时要主动相约重阳再聚？ 明确：主人待客热情淳朴，主客相处融洽亲切；环境清新宜人，开阔舒展；宾主把酒闲话，心情舒畅恬美。 探究三：从这首诗中你体会到诗人怎样的感情？ 明确：诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。三、拓展延伸：让学生用方言来表演“话桑麻”一联并回答问题：假设你的好朋友来你家做客，你会怎么招呼他？（这一环节使教学空间由课内延伸到课外，还体现了新课程中关于教师是教材的使用者、课程的建设者、创造者，教师要引导学生在互动中走出教材、走向生活，关注社会的要求。这样安排，既符合新课程的原则，又完成了教学目标。既体现了语文学科的工具性，又发挥了语文学科的人文性。） 【小结】这首诗通

9、过描写优美的田园风光，表现了诗人与故人的真挚友情和对田园生活的向往。【当堂训练】一、背诵过故人庄这首诗完成下列问题：1.诗中由近及远描写优美田园风光的语句是： 明确： 绿树村边合，青山郭外斜。 2.描绘朋友亲切欢聚场面的语句是： 明确：开轩面场圃，把酒话桑麻。 3.抒发作者对田园生活向往之情的语句是： 明确：待到重阳日，换来就菊花。 二、找出自己喜欢的诗句并尝试赏析。赏析诗歌的基本方法：（1）抓关键字（2）找修辞（3）赏意境（4）悟情感（这一环节使学生在有限的时间里运用自己头脑中贮存的信息从不同的角度、不同的方面、不同的渠道对准命题要求来构思并说话，有力的促进和激发了学生的思维能力。这种训练在

10、学生中起了很好的示范交流，有利于学生思维渠道的畅通和变化。老师的简短点评，使回答问题的学生因及时得到信息的反馈而不断改进提高，从而有力的促进了全班学生思辨能力的提高。）【课后作业】孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。教学反思：诗意是通过文字表达的，只有每个词、句都含义隽永深刻，诗文才能形成独特的美感，才能准确清晰的表达作者意图。语文需要积累，更需要发现文学之美，感悟文学之美，只要能够体验到语言之美就会对阅读产生浓厚的兴趣，进而形成良好的阅读习惯。从阅读美文中习得表现美的手法，并迁移到写作和语言表达中，实现有效的“输出”，这有助于学生文本理解能力和语言表达能力的提升。