部编版一年级语文上册9《明天要远足》名师精品教案.doc

1、明天要远足名师精品教案一、文本教学解读 课文是一首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现了儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入睡的情景。全诗共三小节，一二两节句式相同，“唉”字反复三次，读起来琅琅上口，富有韵律。1识写生字。本课要求识记11个生字，要求会写4个汉字。要求识记的11个生字中，“睡、那、才、亮”在教材中第一次出现。睡的“目字旁”是需要认识的新偏旁，学生在识字3中已经学过“目”字，本课重点关注“目”字作偏旁时字形发生的变化。“那”是指示代词，诗歌中代指比较远的地方，教学时不宜讲解字义，可以在识字游戏中帮助学生积累词语，理解含义。“才”是副词，也不宜解释字义，要在语境里

2、学会理解和运用。“亮”字重在读准后鼻音。其余7个生字在前面的课文、课后习题或者口语交际或学习园地中已经出现过，宜用“再认”的方式识记，其中“真、师、什”3个字重在读准翘舌音，“海”字可以结合插图识记，“老”字和“同”字可以结合词语“老师、同学”识记，“吗”字可通过朗读问句的方式来识记。4个要求会写的字结构各不相同，建议分散在不同的教学板块学习。“明”字在揭题时教学，重在指导学生用“三看”（看宽窄、高低、穿插）的方式观察并小结书写口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。“才”字随文教学并指导书写要求：横画平，竖钩直，撇舒展。“同、学”2个字在学课文后指导书写，“同”可以拓展一类词，如同事、同伴

3、，总结书写口诀：同字框，边竖直，横口偏上间均匀。“学”字可以追根溯源，把理解字义和记忆字形结合起来学习。2观察插图。文中的两幅图是课文的有机组成部分，和诗歌的内容相辅相成。观察插图，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么怎么样”的句式看图说话，有助于学生学习运用课文中的字词句，并突破课文内容理解的难点。看图说话时，重点关注文中提到的“海”和“云”。学生提及“那地方的海是蓝色的”时，教师补充介绍那地方的海有不同的颜色；学生讲到“云”时，相机出示词语“洁白柔软”。一方面为朗读理解诗歌扫除字词障碍，另一方面为学生理解体验主人公内心的好奇与疑问作好铺垫。3朗读课文。本诗中的轻声词语比较多

4、，带“的”字的有“那地方的、真的、说的”，带“么”字的有“那么、什么”，读好它们是读好课文的关键。学生已经有了朗读轻声的基础，本课重在巩固“重音前落、轻音短快”的朗读技巧。课文中还有两个特殊的轻声词“吗”“呢”，是用在句末表示疑问的语气词，宜在读课文时放在三个疑问句中练习读出疑问的语气。诗中感叹词“唉”三次重复，把儿童内心的兴奋、期待、急切之情表现得淋漓尽致，是朗读指导的重点。第1、第2小节句式相同，可以用第一小节为例逐句指导朗读。第一个“唉”后的破折号表示声音的延长，应让学生在读中感受将“唉”拉长，能表达无奈中透着期待的心情。读第二句时，“真的”“那么”要稍作重读并略微停顿，可以表现出好奇、

5、期待的心情，句末语调上扬，能读出疑问的语气。在读好每一句的基础上，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。第3小节通过“翻过来、翻过去”动作的快速重复表现了儿童内心由好奇、期待、激动、兴奋到稍许烦躁又迫不及待的变化，因此读“翻过来、翻过去”时语速应该略快。最后的问句，是全诗的高潮，可以通过重音、停顿、语调的变化（到底什么时候，才天亮呢？）读出主人公的急切心情。4积累运用。诗歌每一小节都以疑问句结尾，三个疑问句跟教材中已出现的问句相比，更加复杂了。已出现的疑问句都比较简单，而本诗中的三个问句都比较长，句内用逗号隔开并分行，表示句子内部成分的停顿。因为该句式第一次出现，而且是用诗歌的形式出现，读来琅琅上口

6、，适合以教师范读、学生跟读的方式在朗读实践中积累句式。在学生读好句子的基础上，教师用语言描述创设情境，唤醒学生对“那地方”的向往之情，再模仿书上的句式结合插图和自己的生活经验进行仿说练习，以达到迁移运用的目的。二、教学活动设计 教学目标：1正确识记11个生字，学写汉字“才、明、同、学”。2学习感叹词“唉”和疑问句的朗读，正确朗读课文。3借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。4通过仿说练习，积累并运用所学的句式。教学时间：2课时教学过程：板块一 阅读儿歌，理解远足1阅读儿歌，激趣导入。播放儿歌小脚丫走天下，老师带着学生轻声读儿歌，2联系儿歌，理解远足。(1)说说儿歌中小脚丫走到了哪里，干了什么？

7、提示：走到海边捉鱼虾，走到雪山摘莲花。(2)指导学生用“走到哪里干什么”的句式说说自己远足的经历。3揭示课题，学写“明”字。提示：日靠上、月窄长、横画匀、撇穿插。板块二 看图说话，学用词句1看图说话，学习生字词：“海”“洁白柔软”。(1)出示第2 幅插图，说说那地方的海是怎样的？提示：把话说完整，例：那地方的海是蓝色的。认读生字“海”。教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没有升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的(2)那地方的云是怎样的？提示：学习“洁白柔软”，你还见过什么是“洁白柔软”的？(3)用“那地方的什么是怎么样的”句式说说图上的其他景物。2学读短语，识记“那”字。(1

8、)出示一组带拼音的短语：那地方的海 那地方的云 那地方的树指导朗读：“方”字和“的”字都是轻声，两个轻声在一起，都要读得轻而短，同时关注生字“那”和“海”的发音。(2)师生用“那”和“这”合作玩对对子游戏。老师说比较远的地方或事物，学生说比较近的。如：那地方这地方；那么远这么近。3看图说话，学习“睡”字。(1)出示第一幅插图，指导观察说话：什么时间，小脚丫在干什么？提示：月亮、星星都甜甜地睡了，小脚丫躺在床上睁着眼睛睡不着。(2)眼皮垂下来就是“睡”，“睡”由“目”和“垂”组成。出示独体字“目”，指导与“睡”的“目字旁”进行比较，发现“目”字作偏旁时变瘦了。板块三 正确朗读，整体慼知1听读课文

9、。小脚丫为什么睡不着呢？请小朋友们打开书本，听老师读课文，老师读到哪里，学生看到哪里。2自读课文。提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪儿读到哪儿。3朗读课文，读准字音。(1)出示第1小节，将生字“真、老、师、吗”用红色标注，指名朗读，关注“真”和“师”读翘舌音。(2)出示第2小节，将生字“同、学”用红色标注，指名朗读，提醒“同”字是后鼻音。(3)出示第3小节，将生字“什、才、亮”用红色标注，指名朗读，注意“才”和“亮”的发音。4读好轻声，读出节奏。(1)找一找课文中带有轻声的词语，自己练习读一读。(2)指名读带“的”字的轻声词“那地方的、真的、说的”，带“么”字的轻声词“那么、什么”。

10、(3)出示在句末表示疑问的语气词“吗”和“呢”，读一读课文中的三个疑问句。(4)指名三人开火车把这些词放进课文中读一读，再齐读课文。板块四 多式朗读，体会心情1个别朗读，体验心情。(1)远足的前一夜，小脚丫的心情是怎样的？她心里在想些什么呢？出示第1、第2小节，指名读。(2)组织学生交流心情，多种方式朗读。预设学生可能的回答：小脚丫的心情是好奇（激动、兴奋、期待、着急）的，她在想：海真的有那么多种颜色吗？云真的有那么洁白柔软吗？教师指导学生读出小脚丫的好奇（激动、兴奋、期待、着急）的心情。(3)聚焦“唉”字，追问学生：你读“唉”的时候，为什么要拖得这么长？提示：拖长的“唉”字把小脚丫好奇、兴奋

11、、着急甚至有点不耐烦的心情都表现出来了。指名多位学生朗读句子：“翻过来，唉睡不着”和“翻过去，唉睡不着”。2对比朗读，加深体验。那地方的海像老师说的，有多种颜色吗？那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？出示： 男女生对比读，说说去掉“真的”和“那么”可不可以？提示：这两个词能突出小脚丫内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。读这句话的时候“真的”和“那么”可以读得重一点，也可以在这两个词后面稍稍停顿一下，就更能表现小脚丫的心情了。教师范读：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？学生练读。3同桌互动，合作朗读。提示：多种方式合作读第1、第2小节，可

12、以每人读一句，也可以每人读一小节，还可以边读边表演。板块五 同桌合作，仿创诗歌1仿照句式，同桌练说。出示课文的第2幅插图和仿说训练格式。请同桌各选一小节仿照课文的句式说一说。翻过来， 翻过去，唉 唉睡不着， 睡不着。那地方的 ， 那地方的 ，真的像 说的， 真的像 说的，那么 吗？ 那么 吗？2全班交流，创作诗歌。提示：教师把学生的优秀作品展示出来，全班配乐朗读学生的精彩作品。3仿创“才”字句。出示课文第3小节，指导用“才”字句式模仿创说诗歌结尾。翻过来， 翻过来，翻过去， 翻过去，唉 唉到底什么时候， 到底什么时候，才天亮呢？ 才 呢？提示：到底什么时候才出发呢？到底什么时候才见到大海呢？在朗读中体验小脚丫迫不及待的心情，并指导书写“才”字，指导书写要点。4朗读全诗，说说心情。提示：你什么时候有过小脚丫这样的心情？（如走亲戚、回老家、旅游、野炊前）板块六 巩固字词，指导书写1抽读生字卡片。第一次带拼音，第二次不带拼音。2学习词语“同学”。提示：拓展词语积累，在一起学习的叫“同学”，在一起工作的叫“同事”，在一起玩耍、生活的叫“同伴”，在一起干坏事的叫“同伙”。3指导书写“同”。提示：同字框，边竖直，横口偏上间距匀。4指导识记、书写“学”。出示甲骨文，表示教孩子进行计算。出示篆文，下面加了一个“子”字，表示孩子。