《秋思》教学实录与评析.doc
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- 关 键 词:
- 秋思 教学 实录 评析
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1、秋思教学实录与评析【教材解读】家乡,在游子的心里,永远是最|温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下,秋天是|最令人思乡的季节。见秋风而起乡思,古来有之。中唐诗人张籍所|写的这首秋思,寓情于事,借助生活中的一个|小小的片段写寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之|人,对家乡亲人的深切思念。信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱,此诗可见|一斑。【教学目标】1、学生有感情地朗读课文,能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语,感悟文章内容,体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展,深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】|切入主体,理解内容,通过多层次的朗读,理解重
2、点词语,感悟作者的思乡之情以及作者|的表达手法。【教学难点】表达方法的归纳与应用。【教学策略】从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、|品味、朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵|;同时通过同类诗词的拓展,丰富感悟表达方法。【教学流程】一、读图导入,感情铺陈师:同学们,我们又见面了,老师有变化吗?生:换衣服了。师:是啊,仔细观察一下我,再看看台下的老师|们,谁更有吸引力?生:老师你啊!(生乐)师:谁能用一个词来描述一下我,我为什么有吸引力啊?生1:老师您戴眼镜,显得知识渊博。生2;您幽默风趣。师:是啊,幽默是人非常好的特质,它可以迅速拉近人与人之|间的距离。生3:我觉得你很玉树临风。(
3、生乐)师:谢谢。生4:英俊潇洒。生5:仪表堂堂。(全场乐)师:好了,同学们,谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?生:老师不但英俊潇洒,而且相貌堂堂。(生纷纷举手)点评:|导入环节看似轻松调侃,实则教者在幽默之中蕴|含了调节气氛,了解学情,考察能力,渗透语文基本素养这些意识|,为下一环节的展开作了较为充分的准备。|师:看来同学们描述老师意犹未尽啊,来,看看你们该怎样描述|一下它呢?(教师出示月夜的课件)师:你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?生1:我看见|深蓝的天空上有雾蒙蒙的云,在云层之间,有一轮皎洁的明月,它发出的亮光,从|云层之间穿出来,照在大地上。生2:在寂静的月空中,人们看
4、见月亮,觉得内心很温暖。师:在这美丽的夜空之下,仰望这轮明月,你会想到什么?生1:看见月亮,我会想到团圆。生2:我会想到自己在远方的亲人,因为|十五的月亮照在家人的房子上,会想家。师:如果身处异乡的诗人,看到|此情此景,会怎样去做呢?生:会饮酒作诗。师:哦,那谁能用学过的古诗,描述一下此情此景?生:静夜思,李白。(学生背诵)师:这首诗表现了一种什么感情?生:思乡情。师:你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?师:诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的生:泊船瓜洲,“京口瓜洲一水间,钟山只隔|数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”师:很好。不过|老师要提醒你,“京口瓜洲一水间”,“间”字要
5、读作|第四声。师:同学们,刚才大家提到了李白的静夜思|和王安石的泊船瓜洲,这两首诗表达的情感是相同的,什么情?(生齐答:思乡情!)师:借助的是什么?(生齐答:明月。)师:借一种景物而表达一种思想感情,这种表现手法应该是生:借景抒情。师:这两首诗表达的都是思乡情,所以他们|都是古诗中的一种思乡诗。好,我们今天再来学习一首思乡诗,是|由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。(板书课题)点评:教学倡导循序渐进,温故而知新,教者应充分尊重学生的认|知规律与认知体验,以达到教学目的,而古诗的意境,不是“感觉艺术”|,它具有间接性的特点,它离不开读者的审美联想和想象而存在|。意境是艺术形象及其艺术环境在读者
6、心中所引起的共鸣作用。此环节,|教者以明月为引,通过学生的联想而引出思乡主题,回顾所举例诗的写作|手法,为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。二、设疑诵读,切入主体1、解题入诗:师:同学们,请读诗题(师配合舒缓的手势)生:秋思秋思秋思师:你们都懂诗题了吗?生:应该是秋天的思念。师:同学们,“思”是思念家乡,“秋”是秋天,秋季或秋景。(在秋下面点重点号)师:谁能把文题的意思再给大家说一说?生:作者在秋天的景色中思念自己的家乡。2、初读设疑:师:|哦,诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念,对吗?(在秋之前画一个大|大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这|个疑问
7、一起来自由读诗。在读诗之前,要听清老师的要求,一定要吐字清晰,字|音正确,读通句子,注意停顿。给大家三分钟,开始吧。(学生自由读诗|,教师巡视,提醒学生出声朗读,并解答学生的疑问。)|点评:“学贵有思,学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋|天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家,让学生带着思考与|疑惑去感知文本,这种带有强烈目的指向性的阅读体验,必将|充分调动学生的求知渴求,再配以明晰的朗读要求,学生|对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的|问题,使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。|师:随着声音的减弱,看来大家都准备好了,谁能给我们展示一
8、下?(生读诗)师:你先别坐下。诗中有一个生字,一个多音字,你注意了吗?生:注意了。“意|万重”要念成“chng”,不能念成“zhng”师:这是一个什么字?生:多音字。师:大家想一想|,我们以前学过一些古诗,也出现过这个字,也读作“chng”,那是在|哪首古诗中呢?生:王安石的泊船瓜州师:哪句?生1:钟山只隔数重(chng)山。师:还有吗?生2:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重(chng)山”师:这是谁的诗句?生:李白,早发白帝城师:还有!(生为难的样子)师:陆游的游山西村,“山重水|复疑无路,柳暗花明又一村”。好了,咱们刚才举了那么多的例子,也就是说,凡是在古|诗中遇到这个字,都要读成“chng
9、”,是不是?生:是!师:不是!生:啊?(惊奇)师:杜甫的春夜喜雨中最后两句谁想到了?生:(回忆思考)生:“晓看红湿处,花重(zhng)锦官城。”师:非常好!“晓看红湿处,花重|(zhng)锦官城”。读“zhng”表示的是“堆积,垒压,代表一种分量|”,而“chng”则表示“再、很多”,听懂了|吗?谁还能给大家读一下?(生读得很有古诗的味道)师:(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?生:他读得很有韵味。师:对!同学们,|我们现在读的是古诗啊,古诗在朗读的时候一个最显著的特|点,就是要讲究节奏,这种节奏就是古诗所特有的“美|”韵律美!师:(出示画有节奏的古诗)谁再能给大|家读一下,要注意节
10、奏啊。(生积极性很高,争先举手。一同学再次朗|读之后,全班齐读,老师带头鼓掌。)点评:语感的培养离不开积累,这|种积累又有显性与隐形之分。古诗教学中这点体现得尤为明显。“重”字的重墨解|读辨析,教者帮助学生回顾、指导,不仅丰富了学生的基础,而|且通过大量的古诗拓展,使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时,生生互|评这种评价的方法与激励策略的运用,让学生在潜移默|化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧,起到了事半|功倍之功效。3、切入主体:师:大家读得这么好,可是千|万别忘了老师提的问题啊,诗人是借秋天的景色来表达对故乡的|思念吗?生1:是!因为作者看见了秋风,就思念自己的家乡了。|师:哦,这是你
11、的想法。作者是“见秋风”,而表达了“思乡情|”。(板书见秋风思乡情)师:也就是说,这个问号可以擦掉了吧?生:可以。师:可以吗?同学们,我们再好好读诗,看看作者把自己的全|部思念都寄托在什么之上?(生默读)生2:我觉得不是!从全诗来看,|诗人并不是借助秋天的景色来思乡的,应该是借助家书师:(板书作家书)作者借家书抒发生:思乡情。(箭头指示)师:作者不是借秋天的景色,而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家|来看,作者写家书,这是一件生:事。师:用事来抒发一种情,这种写作手法应该叫做什么呢?生:借事抒情。师:我们也可以称为叙事抒情。三、理清脉络,感知全文师:万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封
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