《盼》教案+教学反思.docx

1、16盼教学目标1.会写13个生字。积累词语。有感情地朗读课文，了解课文主要内容。2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。【语文要素】教学重难点1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。教学课时2课时第1课时课时目标1.会写13个生字。积累词语。2.能体会课文是围绕中心意思写的。（重点）一、激趣导入1.你曾经特别盼望做什么事情？（唤起学生生活体验）文中的“我”特别盼望什么呢？让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。2.作者简介：铁凝，1957

2、年生，当代著名作家，河北赵县人。二、检查预习1.指名读课文，纠正字音。2.学习本课“我会写”的生字，注意易错生字的写法。（如，袖篷嚷酱唇）3.结合课文，利用工具书，理解词语。(窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙)三、初读课文，整体感知1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？2.理清层次。（1）“我”盼的是什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？（2）划分段落。第13自然段：有了新雨衣，盼望变天。第417自然段：盼到下雨却未能出门。第1820自然段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。四、聚焦起因，感受喜爱1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？2.品读第13自然段，从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期

3、盼，交流“我”对雨衣的喜爱。第2课时课时目标感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。（难点）一、复习引入1.同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？2.读课题“盼”。“我”是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？二、品味“盼”的心情（一）出示自学提示1.找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。2.小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。（二）小组汇报小组成员在汇报时，通过朗读，结合文章内容谈感受，并与老师、同学们进行交流。预设：1.得到雨衣盼变天。“每天放学路上

4、我都在想：太阳把天烤得这样干天气预报就总是晴呢？”心理活动描写。老天似乎在和“我”作对，越是不下雨，“我”对下雨天的期盼就更加急切。2.下起雨来盼外出。（1）放学时下雨格外兴奋。“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步才是世界上最美的事呢！”心理活动描写。“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？（2）借故外出。关注对话。分角色朗读第515自然段，交流体会心情。关注提示语。兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想

5、，你怎么就不向窗外看一眼呢？央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。关注借口。买酱油、炖肉。3.窗前看雨，雨后盼雨。（1）窗前看雨盼雨停。“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”充满童真的想法，充满对雨天的期待。（2）雨后想象盼下雨。“四周一下子变得那样安静。”难道作者只是在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。三、终盼雨来，穿上雨衣第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？1.请生读课文。2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。（1）下雨

6、时的兴奋。（2）穿雨衣时的如愿以偿。抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。（3）雨点儿的跳跃。雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？（作者是在借景抒发自己的感情）文中还有很多这样的描写，找一找。四、梳理内容，归纳方法课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）其中，“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。教学板书16盼盼新雨衣 盼下雨渴盼盼变天

7、急切雨前 惊喜 期盼雨中 兴奋 急切 担心雨后 憧憬 渴望穿上新雨衣 纯真可爱美好童年放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景教学反思课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物的心情。整堂课我围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易引起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。课后我反思了一下，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既顾及了学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。