《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录.doc

1、记梁任公先生的一次演讲课堂实录师：（课前激趣）首先我想给大家做一道竞|猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述，请你把答案写在一张之上，千万别|说出来，影响别人作答。记住，现在是“君子动手不动口”。（强调|）、他是广东新会人。、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。、他是近代维新派的领袖和学者。、他著作颇丰，著有卷，长达|余万字的饮冰室合集。有答案了吗？告诉我，他是谁？生：（兴奋地）梁启超！师：（喜悦）对！他就是|梁启超。梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。诗经中有这样一句|话：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那|高山，那景行。（深情地）今天，我们就要一起|走近这位极具人

2、格魅力的伟大人物，学习梁实秋的记梁任公先生|的一次演讲。梁实秋先生可是一位名人，他以创作|散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，当这篇文章是普通人写的，比方说|你、我、他写的。请大家试着批改文章，给他写点评语，作一些旁|注。单数行的同学请你回头，跟后面的同学组成一个小组，大家一|起来批改这篇文章。给梁实秋的文章写评语，作旁注，首先想干啥|呀？生：（跃跃欲试地）找问题！师：他说他想找问题|，什么问题呢？不容易呀！要想找问题，我看光有一双慧眼还不够，还真得去借了，借猴|哥的那双“火眼金睛”。（学生互相讨论）师：刚才看到很多同学找出了很多|问题。其他还没有找完的同学请继续。咱们现在就开始，

3、把刚才同|学找到的、文章“暴露”出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，|再由你们来解决问题。谁来？生：第一段，我发现两个问题。（师：好的，看|到第一段）第二句“大约在民国十年左右”有“大约”就|不用“左右”了，这里重复了。还有第三句“我很幸运地有机|会听到这一篇动人的演讲”演讲是“一次”，没有“一篇”这样的说法|。师：如果说“一篇”呢？生：那是一篇演讲稿。师：那演讲稿是“听”吗？生：不是，是看。师：对！是看，是读。对不对？这里是量词使用错误。生：还有|第二段中，有同样的错误，最后一句“但是读他这篇文章和听他这篇讲演”，把这里的“|篇”也改成“次”。师：同样的毛病，他犯了两次。还有吗？生：

4、（无奈地）我找不到了。师：（欣赏地）好！请坐下，你已经有双|慧眼了。发现了三个毛病！生：第八段“手之舞之足之蹈之”很罗嗦，我觉得。师：“手之舞之足之蹈|之”太罗嗦了，语言不简洁。又犯毛病了。（赞赏地）好，不错！连这个问题都|找出来了。生：第九段第三行“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”|，“发生”与“爱好”搭配不当。师：对！“发生爱好”，应该说什么？生：产生。师：“产生爱好”，好像也|不太对头噢。“产生兴趣”可以吗？这里是谓语动词和宾语搭配不当。生：我是发现问题，我觉得这篇文章和题目很不相符。师：文章内容和题目不相符，怎么说？生：文章题目是记一次演讲，应该是记叙他演讲的内容或者是过程。|

5、然而我觉得这篇文章是有一点评论的感觉，评论他怎么样，而且还夹杂着一些记|叙作者梁实秋的事情。我觉得没有紧扣到这次演讲。|师：这位同学讲得很好。她说：我仔细看这篇文章的题目发现，这个句|子的中心应该落在“记演讲”而不是记梁任公上。但仔细看文章，好像他是记梁任公|，而不是演讲，文题不对。好，下面我们回到第一位同学所讲的搭配|不当和用词不当的问题上。“大约”和“左右”重复。类似的毛病在文章的后面|有没有出现？生：第六段“我在听先生这篇讲演后约二十余年”也有错误。师：对！|这一句中“约”和“余”重复使用，还有“篇”字量词使用错误。看|来，文学大家也会犯错误，大家同意吗？生：同意。师：看来大家达成了共识

6、。有不同意见吗？生：我觉得这篇文章的语言很口语化。就像我们|平时讲话一样，我们也会说“大约十块钱左右”，文|章是写得很口语化，所以我觉得不应该去追究他的错|误。师：（很高兴他的新见）好！但我注意到你刚才强调了一个|词“口语”，那这是什么？生：书面语。师：既然落笔成文了，就得要讲究语法规范了。生：可能在那个时候，没有什么确|切的语法。就像鲁迅先生写的文章，有很多这样的语法问题。我们现在看|来是问题，那时没有这么多规矩，可能并不叫问题。师：你能举例子吗？生：就好比说古文中的通假字。他们所说的通假字，在我们看来就是错别字。|师：其实我们还可以找到例子。比方说郁达夫在他的故都的秋中有这样一句话：“不逢

7、|北国之秋已有十余年了”。到底是十余，还是不足十呢？所以说：在没有建立语法规范之前|，他犯这样的毛病，那是允许的。但是建立了语法规范之后，在犯这样的毛病可就叫|“语病”了。那我们生活的这个时代有没有语法规范？生：有！师：有了语法规范，就请你们循规蹈矩，别在你们的文章当中出现|类似的语病。文言当中的通假字，如果在你的文章当中出现，那就叫错别字了。|刚才提到的第二个问题“手之舞之足之蹈之”太|罗嗦。改成“手舞足蹈”行不行？生：行！师：这|样我们是看明白了，但告诉你们：这八个字出自诗经，现在明白了|吗？生：明白。师：它不是罗嗦，它是什么？生：引经据典。师：对，引经据典。现在我想知道被大家删去|的四个

8、“之”字意义和用法是否相同？生：相同。助词，取消句子独立性。生|：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之间的两个“之”字是助词，取|消句子独立性。生：另两个“之”作助词，没意义。师：好，你们听|我说“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，|哪一个更好听？生：前面的。更有乐感。师：那二、四两个“之”到底起什么作用？生：是音节助词，起凑足音节作用。生：第三段描写梁任公先生的外貌|那里“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”，有贬义的意思。（出现断句错误，学生笑）师：先看这个句子的断句，应该是什么？生：秃头顶宽下巴。师：短小精悍、秃头顶、宽下巴，这形象不太好，是不是？生：（脱口而出）不是，真实呀。生：|（反驳地）

9、作者在这里把梁任公的外貌、神态表现|得淋漓尽致，表现了他的特别之处。难道我们看到林肯|就说他的形象不好吗？师：如果我们改一下，让他在读者|心目当中个个留下美好印象，像邹忌一样：修八尺有余，而形貌昳丽。把梁|任公也写成这样，行吗？生：不行。师：对|，我们必须对他做真实地描写才对。著名的潘长江老是被|人取笑，说他太矮了。他是怎么说的？我是“浓缩人生精华”。（|学生会心地笑）他个子矮小，但并不影响他的|形象高大。刚才有一个小组讨论的话题很有意思，他们说：第三段对梁任公做了描|写，描写了他的什么？生：神态、外貌、语言。师：好好看看他的语|言，就两句话，这是梁氏独特的开场白。这两句话很有意思。我想请一个

10、同学来表演|一下，就用你的白话，再配上他的动作。（学生互相推荐）刚才还说“我能”！（生踊跃举|手）好，你来。欢迎大家一起走进“梦想剧场”。生：生动表演引起下面听课老师与同学的一片喝彩。师：（高|兴地）很好，可以说他的开场白很有意思，那语言、那语调，还有那语气，再|配上那神态、动作，非常传神，一个大家形象就|栩栩如生地展现在读者面前了。后面有这样一句话“这样谦逊同时又这样自负的话|是很难得听到的”。“谦逊”“自负”这不是矛盾吗？怎么理解？|生：自负是他自信的表现。他首先是谦虚。但他是名|人，给大学生作演讲，肯定是有一定文化的，这是他自信。师：（点头赞|赏）对！如果他真的是没有学问的人，怎么敢面对

11、清华学子做这次演讲呢？大|家要抓住这句话当中的一个词。生：啰。生：一点。师：不过也有很多啰。行不行？生：不行！这是不谦虚地表现。师：他谦虚但是不过分谦虚，|因为过分谦虚就等于骄傲。这是他自信，也是他自知的表现。人贵在有自知。我希|望各位能够在这个庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。生：箜篌引这首诗的意义和作用是什么？师：作者要用这十六个字干什么？如果没|什么作用，就建议把它删除。请大家阅读文章的第六段，捕捉|出重要信息。生：我觉得作者引用这首诗|是想表现这次演讲对他的影响很大。我们可以从第|六段“偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫|，不禁哀从中来，顿时忆起先

12、生讲的这首古诗”中看到，在演讲后二十余年，仍然想|起它，说明对作者的影响之大。师：说明先生的演讲|给学生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。那我们回到你刚才提到的问题，文|章事实在记人，根本没有写演讲，真的是吗？生：不是，写了。师：演讲对他产生了|这么深刻的影响，所以文章在记事，它也在记人|。它是写人、记事两不误。这个单元，我们的学习重点是两个|，一个是品文，再一个是品人。这节课，我们在品文上，主要是赏|析了文章写人的技巧，作者用肖像描写、语言描写|、神态动作描写，对梁任公先生作了生动、形象的刻画，对于聘任，我们主要是关注了人|物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的学者|梁启超，

13、梁任公。学习这篇文章，我想让大家明白一|件事情，懂得一个道理，那就是：写人如果能凸|显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人|，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三|单元：“写人要凸显个性”，我们布置一道作文题：任选一题作文：、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画、模仿本文写作：记老师的一次讲课这篇文章我们就学到这里，不知道大家还有没有问题。生：老师，文章最后讲梁任公是一位|“有学问，有文采，有热心肠的学者”至于说“有学问，有文采”我们可以从文中看到，|“有热心肠”在那里可以体现出来？师：你认为这句话在文中没有依据，是吗？“幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐”的人，其实|也是一个有热心肠的人。现在找到了依据了吗？生：找到了，第八段。师：对！没有问题了吧。生：没问题。师：好，下课！生：谢谢老师！