《西门豹》课堂实录部编版(人教统编版)语文四年级上册.docx

1、部编版（人教统编版）语文四年级上册26.西门豹课堂实录【课前互动，引入课题】 师：孩子们，还记得我吗？ 生：记得。 师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？ 生：很好玩。 生：比上体育课还好玩。 生：你很幽默。 生：很帅（众笑） 师：谢谢！你也很漂亮。 师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？ 生：记得，西门豹。 师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道

2、他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空） 师：让我们轻声地叫出他的名字吧！ 生：西门豹（读得不够轻） 师：再轻一点。 （由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】 师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒芜，人烟稀少。 师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地

3、荒芜，人烟稀少的原因吗？生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。 师：这是人为的，有别的吗？ 生：年年闹旱灾。 师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是天灾 生：地祸。（众笑） 师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。 生：天灾人祸，天灾人祸。 （由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”） 师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？ 生：明白。 师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？ 生：

4、我会先调查。 师：你已经知道了真相后呢？ 生：我会派兵把巫婆官绅抓来。 生：我要把他们都灭了。（众笑） 师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？ 生：没有。 （换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。） 师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文914自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要

5、求）【研读文本，感悟人物】 生：（自由读书，画句子） 师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。 师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？ 生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。 师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象

6、到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前） 师：（课件出示句子）谁读了这一句？ 生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？ 生：巧妙！ 师：为什么？ 生：他是装的。 师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？ 生：他是想惩罚巫婆官绅。 师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读

7、） 师：你对自己的朗读还满意吗？ 生：满意！ 师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读） 师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！ （生齐读） 师：除了这一句，还有吗？ 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 师：还有吗？ 生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！ 生：（齐读） 师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是 生：麻烦 师：是啊，孩子

8、们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？ 生：请别人帮忙时。 生：拜托人的时候。 师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？ 生：巫婆官绅。 师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？ 生：他不是真的客气。 师：那你认为他真实的目的是什么？ 生：他是要把巫婆投进河里。 生：他要把巫婆灭了。 生：用麻烦，巫婆就不能不去。 生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。 师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人

9、之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？ 生：（读）师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？ 生：（读）读出客气 师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长） 生：因为西门豹准备惩治官绅了。 师：谁还愿意读两段话吗？ 生：（读） 师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！ 生：（齐读） 师：孩子们，西门豹的策略真是太 生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”） （这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味

10、，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。） 师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？ 生：巫婆。 师：这时的巫婆可能会想什么？ 生：求饶。 生：后悔。 生：心里很着急。 师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？ 生：我知道错了，放过我吧！ 生：西门豹，你不得好死！（众笑） 师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事， 生：大侠，饶命！（众笑） 师：是啊，又一

11、个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？ 生：害怕！ 师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）生：提心吊胆 师：你有过提心吊胆的时候吗？ （无人举手） 师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？ 生：很紧张。 生：很怕。 生：怕被打耳光。（众笑） 师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫 生：（齐）提心吊胆！ 师：还有吗？ 生：面如土色。 师：是啊，还是那种黑色的土。 生：求饶。 生：直淌血。

12、 师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示） 师：他们为什么这么害怕？ 生：怕被丢进河里。 师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？ 生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。 师：读到这里，你明白了吗？ 生：明白了！ 师：西门豹明白了吗？ 生：明白了！ 师：老百姓明白了吗？ 生：明白了！ 师：他们明白了什么？ 生：他们都知道是假的，骗人的！ 师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。 （这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多

13、的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。） 师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？ 生：正直。 生：一个好官。 师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）（学生议论） 师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？ 生：（学生起立读） 师：下课！ （整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）