《藤野先生》精品教案.doc

1、1.藤野先生教学目标：1学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2理解本文语言浓厚的感情色彩。3了解藤野先生的思想品质。教学重点：1了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课时安排：2课时第一课时学习目标1熟读课文，掌握生字词。2、能够正确划分文章结构并概括段落大意。教学过程一、导入新课 学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日

2、本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！ （板书），本课时的学习目标是（大屏幕显示）1.熟读课文，掌握生字词。2、能够正确划分文章结构并概括段落大意。二、 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）1、师：怎么奋实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。你先读。其余同学认真听，发现读错的搞不懂的地方，请举手帮助纠正。2、生轮流朗读课文，有错即停，指名更正，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。3、生读完全文后，师引导学生将正确读音读两遍。学生可能读错的字音：绯红（fi）发髻（j）解剖学（pu）挟

3、着（xi） 畸形（j）不逊（xn）匿名（n）诘责（ji）杳无消息（yo）瞥见（pi）三、 第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）（一）先学。1.师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，请找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。时间：8分钟。2.指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出规定范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。（二）后教。1.师：8分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。（如绝大多数同学举手，老师

4、则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单。如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考。）2.下面请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。指名学生上台更正，用红色粉笔改，并说明修改理由。明确： 变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。由此可见文章可分三部分：第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质

5、。 第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。四、当堂练习师：同学们，下面我们运用今天所学知识做几道题，看看哪位同学做得快！当堂练习：配套练习册第1、2页14题（计分并统计成绩）。（完成时间10分钟）第二课时学习目标：1分析藤野先生的形象，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。一、板题示标师:同学们今天我们继续来学习藤野先生（板书）本课时的学习目标是（大屏幕显示）1分析藤野先生的形象，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分

6、析理解，以正确领悟作者的思想情感。这个目标的实现主要靠大家的自学，比谁学的最好。二、 第一次“先学后教”初识藤野先生。 （一） 先学。1. 过渡：2. 出示自学指导：（1）阅读有关写藤野先生的内容学生浏览610段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人（选择角度概括），课文如何描写藤野先生的形象？ （2）时间：5分钟。（二）后教。学生积极思考，发言。教师引导、提示：特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。生活习惯角度：生活俭朴。治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 三、第二次“先学后教”走进藤野

7、先生。1、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2、出示自学指导：（1）速读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。（2）时间：6分钟 3.明确：添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 4.提

8、问：（1）作者对藤野先生的情感如何呢？（2）学了1123段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 叙事时要注意刻画人物的神态。 四、第三次“先学后教”仰视藤野先生1、 过渡：读到此，我们可能有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？2、 自学指导： （1）跳读课文相关段落，思考：与日本“爱国青年”相比，你觉得藤野先生“伟大”在何处？ （2）时间：5分钟3、

9、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。4.师：5分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。（如绝大多数同学举手，老师则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单，下面老师请同学回答，其他同学认真听，及时给予更正、补充）（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考）学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术

10、。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 五、第四次“先学后教”感受作者的爱国情感1. 过渡：这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着

11、人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为藤野先生，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？2. 自学指导： （1）朗读课文14节，思考：作者主要刻画了哪一类人？写了他们哪些事？作者对他们情感如何？（找出相关语句进行说明） （2）时间：5分钟 3.学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。4. 明确：（1）作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几

12、扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 （2）“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。 （3）“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。六、 堂堂清训练配套练习册第2、3页510题（计分并统计成绩）。（完成时间10分钟）板书：（一）在东京（）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞在仙台（）：写与藤野先生的交往离开仙台后（）：写对藤野先生的怀念板书设计：（二）添改讲义 关心学生、工作认真负责纠正解剖图 对学生要求严格关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步了解女人裹脚 实事求是、探索研究