《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教案23苏教版.doc

1、蝶恋花槛菊愁烟兰泣露教案23苏教版蝶恋花 晏殊 三维目标： 一、 知识与技能目标： 1、反复朗诵，读出词作的情感特征并掌握朗诵技巧。 2、学会从意象入手，品读主人公情感。 3、了解词作多元化的主题。 4、把握古典诗词中菊、兰、燕子等传统意象的象征意义。 二、过程与方法目标： 1、通过个别学生朗诵，教师范读，学生对读、齐读等多种方式朗诵词作，体味主人公情感，掌握朗诵技巧。 2、提取意象，分析意象，品味情感。 3、在分组讨论中，了解词作的多元化主题。 三、情感态度与价值观目标： 1、在诵读中体味词作情感，与词人产生情感上的共鸣。 2、在学习中，得到中国古典诗词的艺术熏陶。 教学时间：1课时 教学方

2、法：诵读法、启发法，讨论法，探究法。 一、 导入 1.北宋有一位词人，他仕途显达，官至宰相。他爱好文艺，乐于引荐人才。他家常常终日宴饮，宴饮时必定歌乐相伴，按我们今天的话来讲，他家其实就是一个文艺沙龙。他曾留下：无可奈何花落去，似曾相识燕归来的名句。他就是晏殊。今天，我们要学习的是他的另一名篇：蝶恋花。 2.作者简介： 晏殊，字同叔，北宋著名词人，著有珠玉词。词的主要成就在艺术上。他常用委婉手法，巧妙地运用景物暗示的能力去表现作品的主题。造语工妙，是晏殊词的一大特色。 二、诵读，整体感知 1、 2、 3、 4、 5、 请一学生诵读，其余同学仔细听读，后做点评。 由学生点评总结诵读要点：音准；节

3、拍正确；情感把握到位。 投影展示节拍，教师范读。 学生齐读。（在此环节中重点解决音准和节拍正确这两个问题）自由朗读，说说该词传达了什么情感？ 明确：离恨苦。（因与对方别离而产生的痛苦）三、品鉴上阕 （一）词的上阕描写了哪些意象。（小组内成员对读，边读边找）1.意象概念复习：意象就是客观事物融入了作者的主观情感。 明确：菊、兰，罗幕，燕子，明月 （二）眼中景，心中情 1.鉴赏菊、兰 问：透过主人公眼中的菊、兰，你读到了主人公心中的什么情感？ 明确：早晨的雾气笼罩在菊花上，这在主人公看来，是菊花脸上笼罩着一股忧愁。兰花上的朝露，在她看来，是兰花哭泣流出的眼泪。作者将菊和兰人格化，将主人公的情感移到

4、客观景物身上，借菊花和兰花抒发了主人公因别离而伤感的情绪。 2.鉴赏：燕子 问：读到“燕子双飞”图时，你品出主人公的什么感情？ 明确：罗幕在秋风中晃动着，生出一缕秋寒，而燕子似乎不耐这寒意，成双成对地在主人公面前穿帘而飞。反衬手法的成功运用，突出了女主人公的寂寞孤苦。 3.鉴赏：明月 （1）问：“谙”、“晓”的意义。 明确：谙明白，理解。 晓早晨。 （2）问：从这幅明月图，你读出主人公什么心理感受？ （可引导学生由以下几方面来考虑：主人公埋怨月亮是否有理？她的无端埋怨说明了她此刻什么心情？她为何一夜未眠？）明确：明月本无知无情，它只顾光照朱户，原很自然。主人公似乎不该埋怨月亮。但人在极端痛苦之

5、时，常会将情感发泄到第二者身上，主人公正是在这种情景下，把她的苦楚迁怒到月亮身上。因此，主人公的无端埋怨，写出了主人公被相思煎熬得极为痛苦；而主人公整夜望月，一宿未眠，这都是相思成灾的结果。 （三）小结：词的上阕写景，一切景语皆情语，我们从菊、兰、燕子、明月这些主人公的眼中景里品读出主人公的离恨之苦。上阕在艺术风格上显得委婉含蓄。 （四）有感情诵读上阕 1.问：上阕中，情感在哪里达到高潮？ 明确：明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。 2.教师指导：诵读强烈的悲凄之情需做到：加重语气，放缓节奏，拉长音节。 3.教师范读 4.学生诵读 四：品鉴下阕 学生诵读下阕 （一）品鉴廖阔高远的境界 问：前人评价

6、此词：上阕写得委婉含蓄，下阕写得境界廖阔高远。请说说下阕中哪些地方体现了廖阔高远的境界？ 明确：望尽天涯路；山长水阔。下阕固然还有浓重的离愁别绪，但所向空阔的视野使到感情至此完全没有纤柔的气息，全词到此境界阔大。 （二）体会主人公情感 1.问：女主人公为何在一大早要“独上高楼，望尽天涯路”？ 明确：昨夜一夜未眠，想通过登高望远来排遣离愁。但望无所得，反使相思更加强烈。 2.问：除了用登高望远来排遣离愁外，主人公还用了什么方法？有效吗？ 明确：寄信。但山长水阔，信无从寄，这无从寄，又加深了相思之苦。 （三）体会用词造语的工妙 1问：原词用“彩笺”、“尺素”来代指信纸，显得极为典雅。且“彩笺”和“

7、尺素”的称呼法也暗示了女主人公的形象，她该是一位有文化、典雅的女子。那词中还有哪些词语暗示了女主人公的身份呢？ 明确：兰、菊，都是高雅高洁之物，从女主人公周遭的这些景物就可窥见她该是一位典雅之人。而高楼、朱户，也暗示了她该是大户人家里的女子。总之，作者通过词语的暗示能力，塑造了一位典雅的贵妇人形象。 （四）诵读下阕 1、个别学生诵读，其他同学点评。 2教师指出下阕诵读要点：“望尽天涯路”和“山长水阔”是寥廓高远的境界，需配悲壮的情感；“知何处“需读出余音袅袅，给听者留下想象的空间。 3.教师范读，学生齐读。 五、体味本词艺术特色 1.行文委婉含蓄： 全篇只一“离恨苦”点明主旨，其余的皆将感情寄

8、托于景物中来，让读者思而得之。对于主人公的身份，没有一个字提及，但从主人公周围的环境及她的行为方式，我们便可思而得之。 2.下阕境界辽阔高远： 下阕取景开阔（望尽天涯路、山长水阔），视野所向空阔，境界廖阔高远。 在婉约派写离愁伤感之作中，这首词是颇负盛名的词。它不仅具有情致深婉的特点，而且又有婉约词所少见的辽阔高远地特色。它不离婉约词，却有超越了婉约词。 3.诵读全词 六、多元化探究主题 引题：俗话说，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。有的诗词，作者原来可能没有那种想法，但读者在鉴赏过程中，根据各自的生活经验，审美习惯等方面的实际，对作品所表现的的境界或某一片断，产生各种不同的联想和想象，引申出

9、新的含义来。 比如：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。诗经蒹葭 两种解读： 第一：爱情诗。我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 第二：我们不妨把“伊人”视为一种美好事物的象征，它可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。在对这个美好事物的追求过程中，充满着各种险阻。 问：对晏殊蝶恋花主题的理解，除了可以定义为思妇怀远之外，还可以有什么理解呢？ 明确：主题可理解为：为事业，学问，甚至是人生确立一个目标的过程是极为辛苦的。 确立目标的过程是令人如此的揪心。选择的艰难，他人的不解等都会给心理造成巨大的压力，以致愁绪满怀。干扰目标确立的因素非常多，在此情境中，唯有爬上高楼，高瞻远瞩，清晰地看到远方，才能排除各种干扰。这时方能成功确定一个目标。