《翠鸟》教学赏析.doc

1、翠鸟教学赏析当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往|往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学|语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等|多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生|的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂|教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这|种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的|“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给|我们诸多启示。一、扣读导悟，读出情趣于老师非常重视小学

2、生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。第一，善于调动学生的读书积极性。师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？生：“翠”，就是绿色的。师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？|（“三遍”、“四遍”、“五遍”）师：生字都认识了吧？生：认识了。师：把生字|解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时|间练习读读好吗？生：好！“把生字解决了，了不起”是|对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读|读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认|真地练习读书。师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读

3、略）师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你|非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。|都愿意比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：谦虚。大胆地试一试。（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧|紧地抓住苇秆。）师：听你读第一句，就把我惊呆了，看|来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！“褒奖”加“激励”，双管齐下|，又给学生积极读书注入新的活力。第二，善于扣读导悟。古罗马教育|家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点|燃的火种” 。师：哪位同学起来读读第二自然段？（|生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

4、）师：听|你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动|不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上|来的小鱼。）师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都|要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、|“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何|读出变化。师：谁来读一读老渔翁说的话？（生读：孩子们，你们知道翠鸟的|家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！|）师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人|。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。生：您这个老渔翁有九十多岁了。师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。如果说兴趣是|语文

5、教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感|觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到|小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会清脆、|疾飞、一眨眼、轻轻地停、一动不动，看|应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读|读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语|言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但|做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得|益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟，画出情趣小学生|思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是|有所依托方能

6、显现出来。于是，于老师设计了师|生画翠鸟的教学环节。师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？生：喜欢。（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）师：我们三人谁画得像？生：老师画得像。师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。师：谁愿意把翠鸟的样子介绍|给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然|段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？生：书上先写了翠鸟的爪子|，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后|写翠鸟的嘴。生：这是按照从下到上的顺序写的。|师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错|。师：

7、下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲|，一位当场外指导。生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美|丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头|巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣|，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣还|是按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴|又细又长。师：说得真漂亮！谁再来说一下？手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按|顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一|是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清|晰的翠鸟形象；二是这

8、样做符合小学生长于形象思维的特|点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。三、虚拟情境，说出情趣教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟|的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：你们的|嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿|意唱？（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫

9、“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强|，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆|上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼|。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面|往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位|翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛|中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。实践表明，这种采访调动并调节着以|情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的|追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文|素质的提高。四、含英咀华，诵

10、出情趣读文章，善于含英咀华，才能真正把握文|章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文|情趣。师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们|，有现成的文章吗？生：有。师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训|练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际|言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，|更是情感化的积累。一滴水可以折射七彩阳光，一|堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色|光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心|发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤|是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然|，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育|对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱|人类的歌曲，读他们写出的文章所有这些万变不离其“读”，以读为|本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。我们可以|自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”