《走遍天下书为侣》-说课稿.doc

1、走遍天下书为侣 说课稿一、说教材 1.教材位置 走遍天下书为侣是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文一篇精读课文。本课在教材P911，其中P910为课文内容，P1011为思考、练习及阅读链接。 2.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题，通过本组课文学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫大海上以书为侣，享受着阅读乐趣。面对漫长而孤寂旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新感受。用

2、自己方式反复地读一本喜爱书，真像与一个朋友同船而行。 3.编者意图 新课程标准提出高年级教学要求是“能理解课文主要内容，领会有内涵词句，体会作者表达思想感情，并有自己见解。”选编这篇课文意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣原因和方法，感悟作者对书热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点，他说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。 4.教学目标 基于对教材理解，我将本课教学目标定为： 认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字； 正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱语句，背诵第七自然段； 把握文章主要

3、内容，了解作者将书作为伴侣原因，感悟读书方法。 5.教学重、难点 重点： 把握文章主要内容，体会作者情感； 继续开展读书综合性学习，逐步培养学生“以书为友”习惯。 难点： 体会作者选择一本书陪伴自己旅行理由及反复读书方法，并受到启发； 感受作者对阅读热爱，体会文章表达手法。 二、说学情 五年级学生正处于刚刚跨入高段学习时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力培养是非常有必要。 三、说教法 1.信息收集法 新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息能力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息能力以及从搜集到

4、信息中提取有益于自身学习知识能力。 2.读书指导法 通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中方法产生思考。 四、说学法 1.联系生活法 “语文学习和生活外延是相等”。新课标点明了学习和生活之间密切联系。教学中，必须将课堂与生活进行有效整合。在走遍天下书为侣一文教学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容。我会让学生联系自己读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。 2.合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生个人意识和团结协作能力。因此，课中应组织讨论本课重难点问题，加强师生、生生

5、之间交流合作，促使教育目标顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容；第二课时，我会利用交流学习方法，让学生在阅读过程中，深入品味情感，体会文章表达手法；第三课时，我会在解决课后练习同时，引导学生再次领悟文章思想感情，完成本课所有教学目标。今天，我说课内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时教学过程。 （一）回顾导入，感知情感 1.我会用这样导入语：一本好书，蕴含着丰富知识和美好情感。古今中外，凡是有成就人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书故事，到艾肯先生对读书见解，都可以看出他们善

6、于从书中汲取营养。通过上节课学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣原因，今天，我们将继续学习课文。 我这样设计导入语目是以名人事迹作铺垫，从学过知识入手，把学生自然而然地带入到新课堂学习当中。 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课学习，你认为作者是一个怎样人？” 这样设计有两个目，一是检查学生课后复习情况，更重要是，让学生在整体感知基础上，定好阅读教学“调”，即情感。 （二）体悟表达方式，品味情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书深厚情感，是如何表达？”学生将会在这个问题牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感，让学生学会在相关语句上划上记号，

7、在语句旁作好批注。 这样设计主要目是为了培学生良好阅读习惯。 然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：第1自然段中可供选择事物应读出疑问语气，以突出作者对书忠爱之情。 2.在分析本文“比喻”修辞手法阶段，我会让学生阅读语段： 【你喜爱书就像一个朋友，就像你家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去故地。】 让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣忠诚，把书比作朋友亲密，把书比作家温馨，把书比作对故地依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻精妙。 3.在分析本文“反问”修辞手法阶

8、段，我运用交流讨论方法，引导学生体会“反问”修辞手法。首先，我会让学生阅读语段： 【你不会因为以前见过你朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中一切就弃家而去了吧？】 让学生说出该语句言外之意，认为到与书每一次新接触都让作者爱书情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问语气。 （三）朗读全文，回归整体 我会用激昂语调对学生说，“让我们带着对书热爱再次感受作者表白吧！”通过交流品读中思维碰撞，以及对作者表达方法学习，读好这篇课文也就变简单了。（四）扩展阅读，制定阅读计划 这一阶段教学，我会让学生朗读诗歌神奇书，引导学生讨论作者表达方式，让学生针对诗中描绘书神奇作用，结合自己阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己读书计划，这样设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力空间。 （五）作业设计 1.背诵第7自然段.2.完成课后“小练笔”.六、说板书设计：3.走遍天下书为侣 书是：伴侣、朋友、家、故地 一遍又一遍读：首先 然后 最后