纲要指南的全面比较课件.pptx

1、故事：故事：一个人发现一只蝴蝶在茧里蠕动，一个人发现一只蝴蝶在茧里蠕动，“苦苦苦苦”地挣扎了好一阵子，还不能完全冲破那牢牢的茧地挣扎了好一阵子，还不能完全冲破那牢牢的茧儿，尽早来到人世间分享幸福的生活。那个人站儿，尽早来到人世间分享幸福的生活。那个人站在旁边急不可耐，便一番好意急忙找来了剪刀，在旁边急不可耐，便一番好意急忙找来了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪开了茧，结果那只蝴蝶轻而小心翼冀地替蝴蝶剪开了茧，结果那只蝴蝶轻而易举地出来了，然而，不幸的是，由于这只蝴蝶易举地出来了，然而，不幸的是，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，

2、翅膀干疼，根本飞不来，不久就含后身躯臃肿，翅膀干疼，根本飞不来，不久就含恨离开了梦寐以求的天堂。自然，这只蝴蝶的欢恨离开了梦寐以求的天堂。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。而那好心乐也就随着它的死亡而永远地消失了。而那好心人却成了间接的人却成了间接的“凶手凶手”。第1页/共21页 思考：思考：这个“好心人”充当了什么角色？原因在哪里？第2页/共21页 这个好心人之所以成了这个好心人之所以成了“凶手凶手”，是因为他，是因为他急于想看到蝴蝶破茧后的结果急于想看到蝴蝶破茧后的结果生成美丽的蝴生成美丽的蝴蝶，却没有意识到蝴蝶破茧的过程是她成长的必蝶，却没有意识到蝴蝶破茧的过程是她成长

3、的必经过程。若没有这一过程，蝴蝶即使出了茧，也经过程。若没有这一过程，蝴蝶即使出了茧，也只能走向灭亡。现实中有很多教育者如同这位只能走向灭亡。现实中有很多教育者如同这位“替蝶破茧替蝶破茧”的的“好心人好心人”一样，为了高效率的一样，为了高效率的帮助幼儿完成学习，利用帮助幼儿完成学习，利用“灌输灌输”这把剪刀替幼这把剪刀替幼儿剪开儿剪开“学习学习”这层茧，以为幼儿这层茧，以为幼儿“达到达到”了预了预设的目标，完成了由设的目标，完成了由“虫虫”到到“蝶蝶”的蜕变。实的蜕变。实际上他们用好心扼杀了幼儿的个性，他们只想看际上他们用好心扼杀了幼儿的个性，他们只想看到结果，却忽略了要达到结果而必须经历的过

4、程。到结果，却忽略了要达到结果而必须经历的过程。第3页/共21页 走近 指南走进纲要 一、指南与纲要的关系 二、指南与纲要的相同点三、指南与纲要的不同点 第4页/共21页 一、指南与纲要的关系第5页/共21页指南与纲要的关系纲要是指南实施方向的航标灯，纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。指南是纲要转化为实践的桥梁。纲要纲要和和指南指南的关系是统一而不的关系是统一而不相违背的。相违背的。第6页/共21页二、指南与纲要的相同点第7页/共21页指南与纲要的比较 相同点：相同点：两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。两者都是结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教

5、育科学发展。具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等让每一个幼儿富有个性的发展等第8页/共21页指南是什么 （一）指南是引导（指引或导向）我国3636岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。第9页/共21页三、指南与纲要的不

6、同点第10页/共21页 不同点：不同点：指南与纲要的比较使用对象使用对象功能层次功能层次角度角度纲要纲要 研究者、研究者、管理者管理者对对3-63-6岁幼儿提出的目标和内岁幼儿提出的目标和内容宏观，笼统。如总目标，既容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议有给教师提供具体的操作建议国家指导幼国家指导幼儿教育的纲儿教育的纲领性文件领性文件指南指南 实践者实践者（教师和（教师和家长）家长）每个领域将不同年龄段儿童发每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操化和目标化，教育建

7、议更具操作性和针对性。作性和针对性。实践性强的实践性强的指导性文件指导性文件第11页/共21页第12页/共21页 不同点：不同点：指南与纲要的比较颁发时间颁发时间操作性操作性制定背景制定背景纲要纲要 20012001年年7 7月月纲要在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。全国第八次基础全国第八次基础教育改革背景下，教育改革背景下，在政府领导下，在政府领导下，中、小、幼（中、小、幼（0-0-1818岁）整体性的岁）整体性的行动，幼教改革行动，幼教改革是我国基础教育是我国基础教育课程改革重要组课程改革重要组成部分。成部分。指南指南 2012年10月指南操作性更强，指南目的的实现主

8、要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学前教育科学发展。第13页/共21页 不同点：不同点：指南与纲要的比较领域学习领域学习教育评价教育评价具体指向具体指向纲要纲要 提出了“综合性学习”的要求。纲要的“重视个别差异”对幼儿园和教师的目标和要求指南指南指南则提升到了“重视各领域的相互渗透与整合”，从而更加明确了“均衡发展”的定义。指南提出的“尊重个体差异”、“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差

9、异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”等，可以看出，指南对于教师的职业道德和专业水准提出了更高的要求。幼儿学校教育、家庭教育在各领域、各年龄段的培养目标和教育建议第14页/共21页艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童学习与发展指南学习与发展指南指南指南的的框架框架（正文）（正文）第15页/共21页 纲要纲要的框架的框架总总 则则教育内容与要求教育内容与要求组织实施组织实施教育评价教育评价第16页/共21页 指南不能简单地看作是纲要的 细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。指南指南与与纲要纲要在在对象、层次、内容、对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。功能等方面是不同的，不能相互替代。第17页/共21页 正确理解指南纲要的目标与“各年龄段典型表现”第18页/共21页实施指南纲要时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。让幼儿度过一个开心快乐的童年。第19页/共21页 谢谢您的聆听！谢谢您的聆听！第20页/共21页谢谢您的观看！第21页/共21页