第四章小学生的感知与注意课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《第四章小学生的感知与注意课件.ppt》由用户(ziliao2023)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第四 小学生 感知 注意 课件
- 资源描述:
-
1、第四章 小学生的感知与注意本章要点提示本章要点提示感觉、知觉概述感觉、知觉概述 注意概述注意概述 小学生感知发展的特点小学生感知发展的特点 小学生观察力的发展与培养小学生观察力的发展与培养 小学生注意的发展与培养小学生注意的发展与培养第一节 感知、注意概述(三)意义:最简单、最基本的心理(三)意义:最简单、最基本的心理现象现象 1认识世界的开端,一切知识的源泉认识世界的开端,一切知识的源泉2人们进行正常心理活动的必要条件人们进行正常心理活动的必要条件(四)感觉现象(四)感觉现象 1感觉适应感觉适应 含义:在外界刺激持续作用下感受性发生变含义:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
2、化的现象叫感觉适应。如:视觉视觉夫妻夫妻间审美疲劳;听觉间审美疲劳;听觉好听的歌听上几十变好听的歌听上几十变也会感觉烦;嗅觉也会感觉烦;嗅觉“入芝兰之室久而不入芝兰之室久而不闻其香闻其香”;味觉;味觉再好吃的东西一直吃久再好吃的东西一直吃久了也觉得无味。了也觉得无味。注意哦:暗适应是感受性提高的过程;痛觉注意哦:暗适应是感受性提高的过程;痛觉难以适应。难以适应。2感觉后象感觉后象(1)定义:外界刺激停止作用后,还)定义:外界刺激停止作用后,还能暂时保留一段时间的感觉形象。能暂时保留一段时间的感觉形象。(2)种类:正后象和负后象(灯亮,)种类:正后象和负后象(灯亮,灭后仍亮正,反之负)灭后仍亮正
3、,反之负)3感觉对比感觉对比(1)定义:不同刺激作用于同一感觉)定义:不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象器官,使感受性发生变化的现象 如:如:红花和绿叶;黑和白;高和矮;胖和红花和绿叶;黑和白;高和矮;胖和瘦瘦(2)种类:)种类:同时对比(黑人的牙齿)同时对比(黑人的牙齿)和相继对比(吃糖后吃苹果,觉得酸)和相继对比(吃糖后吃苹果,觉得酸)4联觉联觉(1)定义:我们把一个刺激不仅引起)定义:我们把一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。现象叫联觉。(2)生活中的联觉:红色)生活中的联觉:红色(热闹、喜热闹、喜庆庆);黑色;黑色
4、(神秘、稳重神秘、稳重)二、知觉二、知觉(一)定义:直接作用于感觉器官的客观物体的整(一)定义:直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。体在人脑中的反映。(二)感觉和知觉的联系和区别(二)感觉和知觉的联系和区别 1联系:知觉是各种感觉的结合(或感觉是知觉联系:知觉是各种感觉的结合(或感觉是知觉的基础和成份);二者反映的都是事物的外部现象,的基础和成份);二者反映的都是事物的外部现象,都属于对事物的感性认识都属于对事物的感性认识 2区别:区别:(1)感觉只反映事物的个别属性,知觉)感觉只反映事物的个别属性,知觉却认识了事物的整体却认识了事物的整体(2)感觉是单一感觉器官活)感觉是单一感
5、觉器官活动的结果,知觉却是各种感觉协同活动的结果动的结果,知觉却是各种感觉协同活动的结果(3)感觉不依赖于个人的知识和经验,知觉却受个人知感觉不依赖于个人的知识和经验,知觉却受个人知识经验的影响。识经验的影响。如:我们可以看到的夜空都是一样如:我们可以看到的夜空都是一样的星星,但天文学家会看到哪一颗是北斗星;哪一的星星,但天文学家会看到哪一颗是北斗星;哪一颗牛郎星。颗牛郎星。(三)知觉分类(三)知觉分类1空间知觉:对物体的大小、形状、距离、方位空间知觉:对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。等空间特性的知觉。2时间知觉:对物质现象的延续性和顺序性的反时间知觉:对物质现象的延续性和顺序
6、性的反映。映。3运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉。运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉。4错觉:在特定条件下产生的对客观事物的歪曲错觉:在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉,这种歪曲往往带有固定的倾向。知觉,这种歪曲往往带有固定的倾向。5幻觉:一种虚幻的知觉(在没有外界刺激作用幻觉:一种虚幻的知觉(在没有外界刺激作用于感觉器官时产生的一种虚幻的知觉。于感觉器官时产生的一种虚幻的知觉。“无中生有无中生有”就是一种幻觉)就是一种幻觉)(四)知觉的基本特性(四)知觉的基本特性1整体性:知觉是对物体整体的反映整体性:知觉是对物体整体的反映 如:听一首如:听一首歌的一句旋律,就知道这首歌;
7、听到声音(过去经歌的一句旋律,就知道这首歌;听到声音(过去经验结合)就确认他是谁了。验结合)就确认他是谁了。2选择性:有选择地知觉外界物体;对象和背景选择性:有选择地知觉外界物体;对象和背景可以相互转换。可以相互转换。如:陷入热恋中的情人看到都是对如:陷入热恋中的情人看到都是对方的优点;处于矛盾中的夫妻则看到缺点。方的优点;处于矛盾中的夫妻则看到缺点。3恒常性:在一定范围内,知觉的条件发生了变恒常性:在一定范围内,知觉的条件发生了变化,而知觉的映象却保持相对稳定的知觉特性叫知化,而知觉的映象却保持相对稳定的知觉特性叫知觉的恒常性,简称常性。觉的恒常性,简称常性。4理解性:在知觉外界物体时,人们
8、总是用过去理解性:在知觉外界物体时,人们总是用过去的经验对其加以解释,并用词把它揭示出来的特定的经验对其加以解释,并用词把它揭示出来的特定叫做知觉的理解性。叫做知觉的理解性。三、注意三、注意(一)定义:心理活动或意识活动对一定对象的指(一)定义:心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。向和集中。(二)意义:是心理过程的一种状态,不是一种心(二)意义:是心理过程的一种状态,不是一种心理过程,离开了心理过程也就不存在注意的现象。理过程,离开了心理过程也就不存在注意的现象。如:注意听、注意看、注意想如:注意听、注意看、注意想(三)注意的分类(三)注意的分类 1无意注意:没有预定目的,不需要意志努力
9、就无意注意:没有预定目的,不需要意志努力就能维持的注意,又叫不随意注意。能维持的注意,又叫不随意注意。2有意注意:有预定目的,需要付出一定意志努有意注意:有预定目的,需要付出一定意志努力才能维持的注意,又叫随意注意。力才能维持的注意,又叫随意注意。3有意后注意:是一种既有目的,又无须意志努有意后注意:是一种既有目的,又无须意志努力的注意,又叫随意后注意。力的注意,又叫随意后注意。(四)注意的特征(品质)(四)注意的特征(品质)1注意广度:在同一时间内,意识所能清注意广度:在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量,又叫注意范围。简单楚地把握对象的数量,又叫注意范围。简单任务下注意广度为任务下注
10、意广度为7+2,即,即5-9个。个。2、注意稳定性:对选择的对象注意能稳定、注意稳定性:对选择的对象注意能稳定地保持多久时间的特性。地保持多久时间的特性。3、注意的转移:由于任务的变化,注意由、注意的转移:由于任务的变化,注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。一种对象转移到另一种对象上去的现象。根据任务的要求根据任务的要求 4、注意分配:在同一时间内,把注意指向、注意分配:在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事几种不同活动的现于不同的对象,同时从事几种不同活动的现象。象。第二节第二节 小学生感知的发展小学生感知的发展 一、视觉一、视觉 (一)视敏度(视力)的发展(一)视敏度(视力)
11、的发展 1特点:特点:童年期绝对感受性增长慢,差别感受童年期绝对感受性增长慢,差别感受性增长快。性增长快。10岁前儿童的视力不断提高,岁前儿童的视力不断提高,10岁以岁以后,随着年龄的增长,视觉调节能力后,随着年龄的增长,视觉调节能力逐渐降低。逐渐降低。2注意用眼卫生注意用眼卫生(1 1)注意科学采光。)注意科学采光。不让儿童在阳光直不让儿童在阳光直射或过暗处看书。当儿童写字、阅读时,光射或过暗处看书。当儿童写字、阅读时,光线应来自左上方。不在走路、乘车时看书或线应来自左上方。不在走路、乘车时看书或躺着看书。躺着看书。(2 2)看书、写字、看电视的时间不宜过长。)看书、写字、看电视的时间不宜过
12、长。(3 3)上课座位要隔一段时间进行一次调换,)上课座位要隔一段时间进行一次调换,以防斜视。以防斜视。(4 4)培养儿童不用手揉眼,手绢、毛巾专)培养儿童不用手揉眼,手绢、毛巾专用,手绢要常洗,保持清洁,预防眼病。用,手绢要常洗,保持清洁,预防眼病。(5 5)注意维生素)注意维生素A A及其他各种营养素的摄入。及其他各种营养素的摄入。(二)颜色视觉的发展(二)颜色视觉的发展小学生中一年级儿童已能正确辨认各小学生中一年级儿童已能正确辨认各种颜色;教师要充分利用美术课以及种颜色;教师要充分利用美术课以及其他活动,让学生有机会接触多种色其他活动,让学生有机会接触多种色彩,并教会儿童对各种颜色的正确
13、命彩,并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用。名和正确使用。小学儿童的颜色偏好:喜欢红色、小学儿童的颜色偏好:喜欢红色、绿绿色色、黄色黄色;不喜欢灰、棕、黑;不喜欢灰、棕、黑男孩喜欢:黄、蓝;绿、红。女孩:男孩喜欢:黄、蓝;绿、红。女孩:红、黄;橙、白、蓝。红、黄;橙、白、蓝。(三)影响小学生学习的有关视知(三)影响小学生学习的有关视知觉技能觉技能1、空间关系的知觉:对物体空间位置的知觉、空间关系的知觉:对物体空间位置的知觉 2、视觉辨认:把一个物体从另一个物体中区别出、视觉辨认:把一个物体从另一个物体中区别出来来 3、图形、图形背景辨认:把物体从它的背景中区别出背景辨认:把物体从它的背景中
14、区别出来来 4、视觉填充:在部分刺激不出现的情况下认识或、视觉填充:在部分刺激不出现的情况下认识或区别物体区别物体 5、物体再认:当某个以前见过的物体再次出现时、物体再认:当某个以前见过的物体再次出现时能认出来能认出来 这些视知觉技能在儿童早期就已获得很好的发展,这些视知觉技能在儿童早期就已获得很好的发展,我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的我们可以把它们作为鉴别小学生视知觉能力发展的指标,及时发现儿童在阅读等视知觉技能上的缺陷。指标,及时发现儿童在阅读等视知觉技能上的缺陷。二、听觉二、听觉听觉的发展包括对纯音听觉的发展、听觉的发展包括对纯音听觉的发展、语音听觉的发展和听知觉的发展。语
15、音听觉的发展和听知觉的发展。儿童在十二三岁以前,听觉感受性儿童在十二三岁以前,听觉感受性 一一直在增加,但到了成年期,听觉能力直在增加,但到了成年期,听觉能力便逐渐下降。便逐渐下降。(一)纯音听觉(一)纯音听觉 小学生听觉的敏感度随年龄的逐渐小学生听觉的敏感度随年龄的逐渐提高;但整个小学阶段听觉敏感度都提高;但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人,更未达高峰。(不如成人,更未达高峰。(P78)(二)语音听觉(二)语音听觉小学生入学后,在语音教学特别是汉小学生入学后,在语音教学特别是汉语拼音教学法的影响下,语音听觉发语拼音教学法的影响下,语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地展迅速。一年级末小学
16、生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音,可达辨别汉语的四声和相近的字音,可达到成人的水平。到成人的水平。儿童对语言的感受能力受方言影响。儿童对语言的感受能力受方言影响。在非普通话地区,小学生语音听觉的在非普通话地区,小学生语音听觉的发展,关键在于教师的语音和正确性发展,关键在于教师的语音和正确性的指导。的指导。(三)听知觉能力(三)听知觉能力1听觉辨别能力:对不同声音之间差异辨听觉辨别能力:对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。别的能力及辨别不同词语之间差异的能力。2听觉记忆能力:指贮存与回忆所听到信听觉记忆能力:指贮存与回忆所听到信息的能力。息的能力。3听觉序列化能力:把
17、测试者口头听述的听觉序列化能力:把测试者口头听述的一系列信息按次序回忆出来的能力。一系列信息按次序回忆出来的能力。4听觉混合能力:是一种把单个语音混合听觉混合能力:是一种把单个语音混合成有一个完整的词的能力。成有一个完整的词的能力。(四)注意用耳的卫生(四)注意用耳的卫生1禁止用锐利的工具给儿童挖耳,以禁止用锐利的工具给儿童挖耳,以免损伤鼓膜和外耳道。免损伤鼓膜和外耳道。2感冒时学会用正确擤鼻涕的方法。感冒时学会用正确擤鼻涕的方法。3防止噪音,教育儿童小声说话,用防止噪音,教育儿童小声说话,用自然声音唱歌。自然声音唱歌。4注意发展儿童听觉。注意发展儿童听觉。三、空间知觉三、空间知觉空间知觉是人
18、脑对物体空间特性的反空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官,它是由多专门感知空间的感觉器官,它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。种感觉器官联合协调活动的结果。(一)大小知觉(一)大小知觉 儿童大小知觉发展比较早,不仅能熟儿童大小知觉发展比较早,不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断,而练地用目测和比测进行直觉判断,而且还逐渐能用推理进行判断。且还逐渐能用推理进行判断。(二)形状知觉(二)形状知觉1对字形结构的知觉:小学三年级学生的汉字识对字形结构的知觉
19、:小学三年级学生的汉字识别技能明显不如大学生和初中生。别技能明显不如大学生和初中生。2对几何图形的知觉对几何图形的知觉:在小学教育的影响下,儿:在小学教育的影响下,儿童形状知觉水平逐年提高。说明小学生对几何图形童形状知觉水平逐年提高。说明小学生对几何图形的认识,已由对具体直观图形的认识过渡到对一类的认识,已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限,小图形共同特征的掌握。但由于认识水平的局限,小学生识别几何图形表现为:学生识别几何图形表现为:(1)不能正确识别和说明图形的本质属性)不能正确识别和说明图形的本质属性。在识。在识别和说明图形的本质属性时,常常会把非本
20、质属性别和说明图形的本质属性时,常常会把非本质属性当做本质属性,或把本质特征作为非本质特征。当做本质属性,或把本质特征作为非本质特征。(2)知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。)知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。(三)方位知觉(三)方位知觉1儿童从具体的方位知觉上升到方位概念儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。要经过较长时间的指导。2初入学的儿童一般已能很好地辨别前后、初入学的儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近但对于左右方位,则常常要和具上下、远近但对于左右方位,则常常要和具体事物联系起来,才能辨别。体事物联系起来,才能辨别。3对字形的感知往往只注意形状而不注意对
21、字形的感知往往只注意形状而不注意方位,尤其在学习困难的儿童中。方位,尤其在学习困难的儿童中。“b”与与“p”,“q”和和“p”,“8”和和“”不分不分 空间能力存在性别差异(遗传、教育)空间能力存在性别差异(遗传、教育)四、时间知觉四、时间知觉1儿童的时间知觉总是借助于生活中的具儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事物或周围现象为指标。体事物或周围现象为指标。2在儿童时间知觉的发展中,对于上午、在儿童时间知觉的发展中,对于上午、下午、晚上、今年、明年等时间单位认识较下午、晚上、今年、明年等时间单位认识较早,但对更小的分、秒、小时或更大的几年、早,但对更小的分、秒、小时或更大的几年、几十年等时间
22、单位则认识较晚。几十年等时间单位则认识较晚。3教师在语文、算术等教学中,要重视学教师在语文、算术等教学中,要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识,生对时间概念的学习和对计时工具的认识,并在日常生活中让学生有运用的机会,使学并在日常生活中让学生有运用的机会,使学生及早形成时间观念。生及早形成时间观念。五、运动知觉五、运动知觉1运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较较早;运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较较早;小肌肉运动知觉的发展较迟。因此,刚入学小肌肉运动知觉的发展较迟。因此,刚入学的儿童,手指、手腕运动不够灵活协调。的儿童,
23、手指、手腕运动不够灵活协调。2整个小学阶段,儿童大、小肌肉运动知整个小学阶段,儿童大、小肌肉运动知觉都在发展中,其发展速度和水平与训练有觉都在发展中,其发展速度和水平与训练有直接关系。因此,小学老师要充分利用课内直接关系。因此,小学老师要充分利用课内外各种活动,从耐力、速度、灵活性、协调外各种活动,从耐力、速度、灵活性、协调性等方面加强对小学生训练。性等方面加强对小学生训练。训练要注意训练要注意循序渐进。要帮助学生掌握正确的书写姿势。循序渐进。要帮助学生掌握正确的书写姿势。第三节第三节 小学生观察力的发展与培养小学生观察力的发展与培养 一、观察的定义与意义一、观察的定义与意义(一)定义:观察是
24、有目的、有计划(一)定义:观察是有目的、有计划的知觉过程。的知觉过程。(二)意义(二)意义:1观察力是科学研究、观察力是科学研究、创造发明的基础;创造发明的基础;2观察力是教师观察力是教师搞好教育教学工作的前提搞好教育教学工作的前提;3观察观察力是学生学习活动的重要条件;力是学生学习活动的重要条件;4观察力也是小学生智力发展的基础。观察力也是小学生智力发展的基础。二、小学生观察力的发展二、小学生观察力的发展(一)小学生观察力的发展阶段(一)小学生观察力的发展阶段 我国学者丁祖荫对幼儿园到小学高年级儿童观察图我国学者丁祖荫对幼儿园到小学高年级儿童观察图画能力发展的研究,发现有下列四个阶段:画能力
25、发展的研究,发现有下列四个阶段:1、认识、认识“个别对象个别对象”阶段:儿童只看到个别对阶段:儿童只看到个别对象,或各个对象的一个方面。(幼儿)象,或各个对象的一个方面。(幼儿)2、认识、认识“空间联系空间联系”阶段:儿童可以看到各对阶段:儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。(小学低年级)象之间能够直接感知的空间联系。(小学低年级)3、认识、认识“因果联系因果联系”阶段:儿童可以认识对象阶段:儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。(小学低年级及之间不能直接感知到的因果联系。(小学低年级及高年级)高年级)4、认识、认识“对象总体对象总体”阶段:儿童能从意义上完阶段:儿童能从意义
展开阅读全文