第四章-学习策略的学习课件.ppt

1、“授人鱼，不如授人以渔。”“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”卢梭“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”埃德加富尔 学会生存真正意义上的学习策略研究只有30多年的历史。-行为主义心理学占主导地位时，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教（即如何有效地刺激）的研究，而相对忽视对学生如何学的研究。-20世纪60年代认知心理学发展，对于思维过程，学习过程成为学习研究的重点，为开展学习策略研究奠定了理论基础。-20世纪70年代，对学习策略的研究真正兴起。社会背景 “自70年代中期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能

2、普遍缺乏，究其原因，这主要是因为70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。”（阎金锋等，1999）“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略，类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”（诺曼）20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。1.掌握学习策略的概念和类型；2.掌握主要的认知策略和元认知策略；3.掌握学习策略教学的原则和相应措施。第一节第一节 学习策略概述学习策略概述一、学习策略的概念及其特征（一）概念在教育心理学中关于学习策略概念理

3、解主要有以下三种观点：在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：把学习策略看做是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习方法。把学习策略看做是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。把学习策略看做是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。（二）学习策略的特点1、操作性和监控性的有效统一。最基本的特性2、外显性和内隐性的有机统一。3、主动性和迁移性的有机统一。二、学习策略的分类（一）

4、麦基奇（麦克卡）的分类（较有代表性的分类）根据学习策略覆盖的成分，麦基奇等人(Mckeachie et al，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略复述策略精细加工策略组织策略元认知策略资源管理策略监视策略计划策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略（二）丹瑟洛的分类根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持

5、策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。（三）沃克斯福德的分类1、元认知策略2、情感策略3、社会策略4、记忆与认知策略5、补偿性策略（四）皮连生的分类学习策略分类如下：（1）促进选择性注意的策略，如自我提问、做笔记等。（2）促进短时记忆的策略，如复述、形成组块等。（3）促进新信息内在联系的策略，如分析内在逻辑结构、多问为什么等。（4）促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同等。（5）促进新知识长期保存的策略，如记忆术等。三、掌握学习策略的意义1、学习策略的掌握是学会学习的必然要求。2、学习策略的掌握是开

6、展主体性学习的要求。3、学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。四、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异（二）学习策略发展的水平差异第二节 学习的认知策略一、认知策略认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指学习过程中对信息进行加工的方式方法。二、学习中主要的认知策略精加工策略、组织策略、复述策略（一）精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。1、人为联想策略（记忆术

7、）当学习材料本身的意义性不强学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。（1）形象联想法通过认为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象（视觉表象）相结合，从而提高记忆效果。（2）谐音联想法通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。（3）首字连词法利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。2、内在联系策略对于意义性较强的学习材料则可以通过新知识与旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。背景知识作用：能够 帮助学习者理

8、解新材料；可以作为新材料记忆保持的拐杖，因为新学习材料是在已有背景知识之上的扩展和深化。利用背景知识，需注意以下几方面：（1）树立有意义学习的心向；（2）树立类比；（3）利用先行组织者。3、生成策略美国教育心理学家维特洛克提出“生成策略”。实验研究发现：当学习材料是学习者理解之后能够用自己的语言组织表达出来时，那么对它的学习效果要比单纯的记忆好得多。生成策略强调的就是学习者对学习材料进行提炼和组织。（1）画线、摘要与作注释；（2）表题目、写提要。4、记卡片策略将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。做卡片笔记应做到：（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的内容：（2）在卡

9、片的左或右上交，表明分类号、材料性质等；（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡成整，便于保存与查找。5、记笔记策略记笔记的作用：（1）保持学习者的注意和兴趣；（2）有效地组织材料。康奈尔笔记技术，康奈尔笔记技术，操作步骤：第一步，听课前的准备工作。第二步，听课中做笔记。第三步，听课后整理。（二）组织策略组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。1、归类策略：把材料分成小单元，再把这些归到适当的类别里。主要用于概念、词语、规则等知识的归类整理。2、纲要策略纲要：大纲要领。纲要可以是用词语或句子表达的，也可以是用符号、图形等形象表达的。可分为主题纲要法和符

10、号纲要法。主要用于对学习材料结构的把握。记住一个购物单面粉 橘子汁 辣椒 芥菜 汽水 芹菜蛋糕 调味剂 黄油 牛奶 番茄 土豆鸡蛋 鸡 蛋 苹果 洋葱 面条 （三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。1、复述的时间安排技巧（1）及时复习（2）分散复习（3）限时记忆（主要应用于临时需要记住大量材料 的场合）2、复述的次数安排过度学习（保持在50%-100%最好）是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。3、复述的方法选用（1）注意克服记忆效应。（将特别难以记忆的内容放在开始或

11、者结尾的时候进行复述）（2）运用多种感官协同记忆。（3）采用多种形式复习。（4）保持积极的心向、态度和兴趣。第三节 学习的监控策略（元认知策略）一、学习的监控策略概述（一）元认知元认知，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。（二）元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。元认知监控通常包括四个步骤：1、制定计划。2、执行控制。3、检查结果。4、采取补救措施。（三）元认知监控发展水平的评定方法1.自我报告法：提供某一任务，让被试报告他们在完成任务时的元认知活动。2.出声思考

12、法：在进行任务时，将自己的思考过程用语言表达出来。3.作业评定法二、学习中的主要监控策略（一）计划策略计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。制定学习计划应该考虑一下几个方面：1.学习目标的制定（1）学习目标应具有可行性；（2）在学习目标基础上制定的学习计划应有具体性；（3）学习计划应该有一定的弹性。2.学习时间的分配与管理时间的分配上，有几种策略：（1）求实策略：相对准确地确定自己每天的活动内容及所需的时间。（2）差异策略：按照各种学习任务的轻重缓急分配使用时间。（3）充分策略：在一定时间内

13、，把使用时间集中在某个具体任务上，确保某一学习目标的实现。（二）监视策略监视策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。具体包括领会监控、集中注意及调节监控三个方面。1.领会监控是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整。2.集中注意只有得到注意的信息才能够进入我们的工作记忆，得到进一步的加工，从而获得较好的学习效果。应该教给学生抑制分心的策略。3.调节监控是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，

14、采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。第四节 学习策略的学习与指导一、学习策略教学的原则（一）主体性原则学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体作用。（二）内化性原则在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力。（三）特定性原则学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。（四）生成性原则是指学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生新的东西。（五）有效监控原则是指学生应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上。（六）个人效能感原则指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度。二、学习策略的训练模式（一）课程式教学模式学习策略教学

15、的课程化，通过开设专门的学习策略课程，讲授教与学策略的有关常识。（二）学科渗透式教学模式指将学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合，在具体学科知识的学习过程中传授学科学习的方法与技巧。（三）交叉学习式教学模式先简短独立地教学习策略，包括学习策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序等，然后将它与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并帮助学生所学的策略运用于具体的学习活动中。三、学习策略的教学技术（一）注重元认知监控和调节训练1.出声思考。教师可以通过展示思维过程的方法来教给学生这种出声思考的技术。2.写思考日志。3.计划和自我调节。4.报告思维过程。5.自我评价。（二）有效运用教学反馈（三）提供足够的教学时间