第三节学习的基本理论课件.ppt

1、教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1 1教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2 2一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论n代表人物：桑代克、华生和斯金纳、班杜拉代表人物：桑代克、华生和斯金纳、班杜拉n（一）桑代克的联结论（一）桑代克的联结论n联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。n1对学习实质的认识n学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：“学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引

2、起其他反应。n2对学习过程的认识n学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 3 3桑代克的联结论桑代克的联结论n3对学习规律的认识n学习的三条主律是：n（1）准备律n（2）练习律n（3）效果律n学习的五条副律是：n（1）多重反应原则n（2）倾向和态度原则n（3）选择性原则n（4）同化或类化的原则n（5）联想交替原则教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 4 4（二）斯金纳的操作学习论（二）斯金纳的操作学习论n斯金纳（BFSkinner）作为行为主义学习理论的

3、重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。n1对学习实质的认识n斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射的建立，是斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射的建立，是“反应概率上的反应概率上的变化。变化。”n所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。n斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理

4、论学习理论 5 5斯金纳的操作学习论斯金纳的操作学习论n2对学习过程的认识n学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。n强化物（凡是能增强行为反应概率的刺激和事件均称之）分为两种：n一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。n另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 6 6（三）班杜拉的社会学习论（三）班杜拉的社会学习论n班

5、杜拉（ABandura，1925）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。n1对学习实质的认识n班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。人类学习的实质应当是观察学习。n因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。n社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。n前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。n 教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理

6、学习理论学习理论 7 7n活动结果具有三种功能：（1）传递信息功能。（2）引发动机功能。（3）强化行为功能。n班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。n班杜拉非常重视观察学习，他认为：n（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。n（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。n2对学习过程的认识n观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程n1注意过程n2保持过程n3复制过程n4动机过程教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 8 8二、二、认知结构学习理论认知

7、结构学习理论n（一）格式塔的顿悟论（一）格式塔的顿悟论n格式塔（Gestait）是德语中“完形”的译音，其理论也称为完形心理学，1912年诞生于德国，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，整体具有部分之中所没有的性质，主张对心理进行整体的研究。n1对学习实质的认识n完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。指对事物式样和关系的认知。n在学习中要解决问题，必须对情境中事物的关系加以理解，从而构成一种完形，使学习得以实现。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 9 9格式塔的

8、顿悟论格式塔的顿悟论n2学习过程的认识n学习是由顿悟来实现的。学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。n考夫卡还认为顿悟是通过综合、分析及联属三种历程而实现的。n综合历程即把情境中的各个部分合而为一，成为完形的部分。n分析历程把本是一体的东西，分而为二。n联属历程确定事物间的相互关系。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1010（二）布鲁纳的认知发现论（二）布鲁纳的认知发现论n布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，也提出了较为系统的学习理论。n1对学习实质的认

9、识n学习的实质在于主动形成认知结构。学习的实质在于主动形成认知结构。n布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历三个阶段。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1111布鲁纳的认知发现论布鲁纳的认知发现论n第一阶段，婴幼儿时期（12岁）主要是依靠动作去对付世界；n第二阶段（37岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；n第三阶段，大约从67岁开始，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。教育心理学教育

10、心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1212n2对学习过程的认识n学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。n认为学习过程可以分为三个几乎同时发生的过程。n（1）知识的获得n新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中强调已有经验的作用。n（2）知识的转化n知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之

11、转化为另一种形式，以适应新的任务。n（3）知识的评价n评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1313（三）奥苏伯尔的认知同化论（三）奥苏伯尔的认知同化论n美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，认知派的代表人物之一。n20C5060年代致力于有意义的言语学习材料的研究。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1414奥苏伯尔的认知同化论（续）奥苏伯尔的认知同化论（续）n1、对学习实质的认识n学习的方式n学习内容与学习者认知结构的关系n奥苏伯尔认为学校中的学习应

12、该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。有意义学习有意义学习机械学习机械学习接受学习接受学习发现学习发现学习教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1515奥苏伯尔的认知同化论（续）奥苏伯尔的认知同化论（续）n有意义学习实质以符号代表的新观念新观念与学习者认知结构中原有的适当观念原有的适当观念建立非人为的实质性联系实质性联系的过程。n认知结构是一个人的观念的全部内容与组织，或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。n原有的知识称为观念的支架，或起固定作用的观念。n有意义

13、学习过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义的过程。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1616奥苏伯尔的认知同化论（续）奥苏伯尔的认知同化论（续）n非人为的联系指新的观念与原有的观念建立了内在的联系，而非任意的联系。n实质性的联系指用不同的语言或其它符号表达的同一认知内容的联系。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1717奥苏伯尔的认知同化论（续）奥苏伯尔的认知同化论（续）n2、要想实现有意义的学习，必须同时具备如下两个条件：n（1）学习

14、者应具有有意义学习的心向。n即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构联系起来的倾向性；n（2）学习材料对学习者应具备潜在的意义。n即学习材料可以和学生认知结构中适当观念相联系。如果学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中又具有同化新知识的适当观念、这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。n影响新知识学习的最重要的条件是学习者原有认知结构的适当性。n包括在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性与清晰性。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1818奥苏伯尔的认知同化论（续）奥苏伯尔的认知同

15、化论（续）n3、对学习过程的认识n奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。n原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化n（1）即类属学习（下位学习）原有观念是总观念 新观念（从属观念）。n（2）总括学习（上位学习）若干从属观念 总观念n（3）并列结合学习n认知结构学习理论强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的逻辑结构。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 1919三、现代学习理论三、现代学习理论n（一）信息加工学习理论（一）信息加工学习理论n加涅，20世纪70年之后，运用现代信息论的观点和方法，通过

16、大量研究，建立起了信息加工的学习理论。n1对学习实质的认识n学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。n学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2020n2对学习过程的认识n加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。n根据上述信息加工的流程，加

17、涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：n（1）动机阶段学习必须先有学的动机。n（2）了解阶段注意和选择性知觉，接受与学习目标相关的刺激并记忆。n（3）获得阶段形成知识并产生短时记忆并进入长时记忆。主要是编码（把知觉的事物转换成容易贮存的一种形式，如表象或概念）n（4）保持阶段记忆贮存n（5）回忆阶段学过的知识恢复与再现n（6）概括阶段知识迁移，即知识的灵活运用n（7）操作阶段反应，运用知识完成一定新操作和新任务n（8）反馈阶段强化，其作用证实预期目标达成；强化学习过程，强化学习动机。教育心理学教育心理学 第五章第

18、五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2121n3对当前教育实践的启示n加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：n（1）激发学生回忆以前学得的知识和能力n（2）使学生对学习有心理准备n（3）直接提出种种适当的刺激n（4）反馈的准备 教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2222（

19、二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论n建构主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。n美国心理学家威特罗克（MCwittrock）在信息加工学习理论基础上提出的生成学习理论，也可以看成是建构主义学习观的一个代表。n1对学习实质的认识n威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。论。n2对学习过程的认识n建构主义者将学习看成是学习者通过

20、新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2323建构主义学习理论建构主义学习理论n3对当前教育实践的启示n建构主义学习论提出，教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。理想的教学应使学生不仅理解学习材料所表达的含义，而且还要去理解它的实用价值，这就需要学生主动从自己的生活经验和已有知识出发，去生成联系。n（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。n（2）教师除讲授学习材料

21、之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2424（三）人本主义学习理论（三）人本主义学习理论n1对学习实质的认识n人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。自我的发展。n人本主义的学习原则：n（1）人类具有学习的先天潜能。n（2）当学习者感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习。n（3）当学习者发现学习材

22、料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就难以产生意义学习n（4）当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易接受和同化那些威胁自我的学习内容。n（5）当对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2525人本主义学习理论人本主义学习理论n（6）大多数意义学习是从做中学的。让学生直接体验到面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效方式。n（7）当学生积极主动、认真负责地参与或投入到学习中，才会取得良好的效果。n（8）学习者的情感和认知都参与进去

23、，而且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的效果。n（9）当学生以自我批评和自我评价为主，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才会得到促进。n（10）现代社会最有用的学习是学习过程的学习，能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2626人本主义学习理论人本主义学习理论n2对学习过程的认识n罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。n四个要素：n（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；n（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；n（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；n（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。n3对当前教育实践的启示n（1）做一个学习的促进者n（2）教师要尊重学习者，无条件的接受学生教育心理学教育心理学 第五章第五章 学习原理学习原理学习理论学习理论 2727思考题思考题n1、什么是学习？如何理解学习？n2、学习的作用和类型有哪些？n3、现代学习理论有哪些观点？对今天的教育有什么启示？