校本培训说课评课课件.ppt

1、怎怎 样样 说说 课课宁陕县城关初中校本培训 教科室教科室20132013年年1111月月2929日日自自 我我 介介 绍绍尊敬的评委老师：大家好！我是_。今天我说课的题目是_。下面我将我对这课的理解与处理进行简单的说明。说教材说教材 说教学目标、重难点说教学目标、重难点 说教法、学法说教法、学法 说教学过程说教学过程4123说板书设计说板书设计 54说说 课课一、说教材一、说教材教材分析教材分析学情分析学情分析 年级年级 册册 单元要单元要学习重点是学习重点是 。学生对。学生对 知识点知识点 （已有了解或陌（已有了解或陌生），但对生），但对 岁的学生来说，岁的学生来说，还需要加深学习，拓宽视

2、野。还需要加深学习，拓宽视野。结合学生的年龄特点与心理结合学生的年龄特点与心理特征，主要培养学生特征，主要培养学生 的的习惯习惯 （或能力）。通或能力）。通过学习过学习 知识，运用知识解知识，运用知识解决实际问题。决实际问题。此环节要说到此环节要说到学生的知识储备、年龄、心学生的知识储备、年龄、心理特征。理特征。本节课出自本节课出自_出版社出版的出版社出版的初中初中_第第_册第册第_章第章第_节。节。1.本节课分本节课分_个部分内容，分别个部分内容，分别是：是：_2.本节课贯穿了本节课贯穿了_以后的整个以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作教学，是学生进一步顺利、快捷操作_的基础，也是形成

3、学生合理知的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。识链的重要环节。(这条基本上通用这条基本上通用)3.本节课联系了本节课联系了_和和_，在以后学习在以后学习_具有重要意义。具有重要意义。4.本节课是在学习本节课是在学习_的基础上的基础上，进一步学习，进一步学习_的关键。的关键。二、说教学目标二、说教学目标教学教学目标目标4123知识与能力知识与能力 知识点（重点难点知识点（重点难点)过程与方法过程与方法 方式达到能力方式达到能力情感态度价值观情感态度价值观态度、品质、精神态度、品质、精神总结注意总结注意时间短，具体时间短，具体3-4点即可点即可 难点难点二、说重难点二、说重难点教学的重教学的

4、重难点：难点：重点重点本节课的内容，可以参考本节课本节课的内容，可以参考本节课的题目和各部分的标题的题目和各部分的标题。（知识能力目标）。（知识能力目标）完成目标，突破学生学习的困难。完成目标，突破学生学习的困难。三、说教法、学法三、说教法、学法练习检测法练习检测法学学法法教教法法范例引导探索法范例引导探索法师精讲、生多练法师精讲、生多练法 类比发现法类比发现法 结合学科选取教法，结合学科选取教法，2-3个就行个就行。主动学习法主动学习法 反馈补救法反馈补救法 关注学生的参与度，生成性。关注学生的参与度，生成性。四、说教学过程四、说教学过程第一阶段：导入部分第一阶段：导入部分小提示：导入部分约

5、用5分钟时间进行。1.激情引趣，设疑导入。（文科）激情引趣，设疑导入。（文科）2.复习巩固，导入新课。（理科）复习巩固，导入新课。（理科）四、说教学过程四、说教学过程第二阶段：合作探究，解决问题第二阶段：合作探究，解决问题自主学习自主学习合作探究合作探究解决问题解决问题教学的正体部分，用约教学的正体部分，用约20分钟时间。分钟时间。四、说教学过程四、说教学过程第三阶段：巩固应用，拓展延伸。第三阶段：巩固应用，拓展延伸。1.当堂检测。当堂检测。2.反馈补救。反馈补救。小提示：巩固，检测，反馈、拔高。约用小提示：巩固，检测，反馈、拔高。约用15分钟。分钟。五、说板书设计五、说板书设计板书是一节课教

6、学内容的重点，教学的思路。板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。简单明了，提纲挈领。简单明了，提纲挈领。图形示意法图形示意法 表格解释法表格解释法摘录提纲法摘录提纲法板书方法板书方法概括归纳法概括归纳法版画赋形法版画赋形法比较对照法比较对照法排列组合法排列组合法夸张变形法夸张变形法说教学得失说教学得失1.我的收获。我的收获。2.本课的遗憾或不足。本课的遗憾或不足。3.再教的措施。再教的措施。温温 馨馨 小小 提提 示示1.声音一定要大，语速不能太快。2.对于教学目标、重点、难点等表示说课流程的词汇要突出。3.但是，不要板书，浪费时间。4.注意，说课进行中偶尔要看一下评委，眼神交流。5.最后要

7、说“说课完毕”。怎怎 样样 评评 课课宁陕县城关初中校本培训 教科室教科室20132013年年1111月月2929日日叶叶 澜澜 教教 授授 谈谈 好好 课课 的的 标标 准准 叶澜，当代著名教育学者，华东师叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。员会教育学学科评议组召集人。一一 堂堂 好好 课课 的的 标标 准准 叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导

8、的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。(1)：有意义：有意义（扎实的课）。（扎实的课）。(2)：有效率：有效率 (充实的课）。充实的课）。(3)：生成性：生成性（丰实的课）。（丰实的课）。(4)：常态性：常态性 （平实的课）。（平实的课）。(5)：有待完善：有待完善（真实的课）。（真实的课）。(1)：有意义：有意义（扎实的课）（扎实的课）叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积

9、极的情感体验，产生进一步学习的有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变进来以前和出去的时候是不是有了变化化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。节

10、扎实的课。（学生有产生学习的需求。）（学生有产生学习的需求。）(2)：有效率：有效率 (充实的课）充实的课）她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这

11、个意义上，这节课应该是充实的课。整从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（课堂上学生都应该有事情做课堂上学生都应该有事情做。）。）(3)：生成性（丰实的课）：生成性（丰实的课）叶澜教授介绍，这节课不完全是预先设叶澜教授介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过有互

12、动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。（成，这样的课可称为丰实的课。（上课不上课不能完全预先设计。能完全预先设计。）(4)：常态性：常态性 （平实的课）（平实的课）叶澜教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，叶澜教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于

13、学生的学习，但有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。互生成许多新的知识。她倡导的她倡导的“新基础教育新基础教育”反对借班上课，为的就是让教反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是更应该是“研讨课研讨课”。因此，她告诫老师们：。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐不

14、管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他无他人人。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（准备，然后才能上的课。（哪怕部长听课，也要哪怕部长听课，也要“目中目中无人无人”。）(5)：有待完善（真实的课）：有待完善（真实的课）她认为，课不能十全十美，十全十美的课造

15、假的可能她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了不了“彩彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验体验”。（只要是真实的，就会有缺憾（只要是真实的，就会有缺憾。）。）