杨氏之子说课课件及说课稿.ppt

1、杨氏之子杨氏之子说课稿说课稿说课的一般步骤说课的一般步骤一、说教材分析一、说教材分析二、说教学目标二、说教学目标三、说设计理念三、说设计理念四、说教学流程四、说教学流程五、说教学板书五、说教学板书一、说教材分析一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。谈的一些有趣的事。杨氏之子全文共杨氏之子全文共55字，语言简洁、字，语言简洁、浅

2、显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的氏子的“聪惠聪惠”。一、说教材分析一、说教材分析本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。文言文，为中学的学习打下基础。根据教材特点及学生的实际等，根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：我确定了本课的教学目标：二、说教学目标：

3、二、说教学目标：1会写会写6个生字，会认个生字，会认3个生字。个生字。2有感情地朗读课文。背诵课文。有感情地朗读课文。背诵课文。3能运用熟读、看注释、想象补白等方能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的妙的语言，体会杨氏子的“聪惠聪惠”。4 消除学生对文言文的畏惧感，激发了消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。文的方法。二、说教学目标：二、说教学目标：本课的教学重点是读懂故事，了解方法，本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。激

4、发兴趣。教学难点是品味杨氏子精妙的语言。教学难点是品味杨氏子精妙的语言。三、说设计理念：三、说设计理念：本课设计，本课设计，以激趣为重点，始终保持学生的学习热情；以激趣为重点，始终保持学生的学习热情；以诵读为主线，创设情景品味语言；以诵读为主线，创设情景品味语言；以方法为拐杖，引导学生与文本对话；以方法为拐杖，引导学生与文本对话；以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和

5、趣味。下来的古典语言的韵味、情味和趣味。为完成教学目标，突出重点、突破难为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程，点，本课的教学流程，我设计了六个板块：我设计了六个板块：1、引；、引；2、读；、读；3、译；译；4、悟；、悟；5、用；、用；6、背。、背。四、说教学流程。四、说教学流程。板块一、引：游戏引题，解题导入：板块一、引：游戏引题，解题导入：孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：因此，一上课，我便组织学生玩

6、两个游戏：以不以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。的古文味。让学生区分古文中让学生区分古文中“我我”“你你”的的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。四、说教学流程。四、说教学流程。2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导、游戏过后

7、，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。女。让学生在玩中习得古文，一举两得。让学生在玩中习得古文，一举两得。四、说教学流程。四、说教学流程。板块一、引：游戏引题，解题导入：板块一、引：游戏引题，解题导入：板块二、分层引导，读熟古文。板块二、分层引导，读熟古文。常言道常言道“读书百遍其义自现读书百遍其义自现”，但仅仅反复，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到个层次，

8、读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。备。（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。）斑。）四、说教学流程。四、说教学流程。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，次接触古文时，教给学习方法

9、尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟熟读、看注释、想象补白读、看注释、想象补白”这三种方法来理解古这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走：也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走：1、引出方法。、引出方法。2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。作探究。四、说教学流程。四、说教学流程。3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再

10、点出所用的方法，让师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁梁国杨氏子九岁，甚聪惠。国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重侧重“甚聪惠甚聪惠”的意思的意思是怎么知道的，点明这是运用是怎么知道的，点明这是运用“看注释看注释”的方法，的方法，并结合认写生字并结合认写生字“惠惠”字。第三句话字。第三句话“为设果，果为设果，果有杨梅有杨梅”。联系上下文明白（。联系上下文明白（）为（）为（）设果，侧）设果，侧重比较重比较“果有果有 杨梅杨梅”

11、与与“果是杨梅果是杨梅”的不同，在比较中学生明的不同，在比较中学生明白白 端出来的不是一种，是很多种水果。端出来的不是一种，是很多种水果。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，（第四句话（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。孔指以示儿曰：此是君家果。”因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供可适时地提供“一边一边一边一边”加以辅助。）加以辅助。）第五句话第五句话“未闻孔雀是夫子家禽未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点，这一句重点理解理解“夫子夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔

12、夫子、孟夫子，认识夫子应该是一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了世说新语世说新语这本书的主要内容。这本书的主要内容。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，4、逐句理解后，再说全文意思，最后，、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。音断气连

13、的古文味道。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，这一板块主要抓住这一板块主要抓住“聪惠聪惠”这一中心词，辐射全这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧智慧”的的“慧慧”字，字，让学生明白让学生明白“惠惠”既说聪明，又说有教养、有礼既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形

14、成一咏甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，最后再回到两个惠字，强化用强化用“惠惠”的原因，使课堂始终保持整体感。的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。不同。板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”如：如：“为设果，果有杨梅为设果，果有杨梅”主要通过引主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点

15、破达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补把省略的内容补充出来，就叫想象补白白”，这一学古文的方法，这是这一节课，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的渗透的 唯一的新方法。唯一的新方法。板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”再如再如“未闻未闻”这句是难点也是重点。主要通过这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么怎么能说（所以说）能说（所以说）”，学生在反复接读中体会杨，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领

16、会杨氏子语言的精妙氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。所在。意思明白后，再通过对比读，比较意思明白后，再通过对比读，比较“未闻未闻孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”这一句加不加这一句加不加“未闻未闻”的区的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。别，体会他的礼貌，措辞的委婉。板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”迁移运用是知识转化成能力的过程。迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练再表现出来。所以，老师还需

17、设计一些练习，扶一把。习，扶一把。这一板块我设计这样的两个这一板块我设计这样的两个练习：练习：板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们引导他们“未闻梅花是夫子家花未闻梅花是夫子家花”等，学生在等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们我们”和和“你们你们”的古文称呼的古文称呼吾辈、尔吾辈、尔

18、等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生的识记。）主题链条，便于学生的识记。）板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学第二个练习出示用现代文续写的孔君平的第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，所设计的现代反应，让学生用文言翻译，所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。”孔君平笑了笑，说：孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪聪明，你可真聪明。明。”如果学生水平较高，还可设计直如果学生水平较高，还可设

19、计直接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：“”板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学运用多媒体播放古筝曲运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月汉宫秋月，让，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。出趣味。板块六：音乐渲染，背诵古文，板块六：音乐渲染，背诵古文，最后是布置作业最后是布置作业（1）背诵课文。）背诵课文。（2）运用所学的方法自学刘义庆）运用所学的方法自学刘义庆世说世说新语新语里的两则小故事。巩固学法里的两则小故事。巩固学法（3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对）搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言

20、的魅力。开启综合性学习的白，体会语言的魅力。开启综合性学习的大门。大门。四、说教学流程。四、说教学流程。五、说板书：五、说板书：这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。杨氏之子全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文

21、言文，为中学的学习打下基础。根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：二、说教学目标：1会写6个生字，会认3个生字。2有感情地朗读课文。背诵课文。3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。4 消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。教学难点是品味杨氏子精妙的语言。说设计理念本课设计，以激趣为重点，始终保持学生的学习热情；以诵读为主线，创设情景品味语言；以方法为拐杖，引导学生与文本对话；以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、

22、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。说教学流程。为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程，我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。说教学流程。板块一、引：游戏引题，解题导入：孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。让学生区分古文中“我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、

23、小生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文，一举两得。板块二、分层引导，读熟古文。常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。）板块三、运用方法，译清文意，古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教

24、给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白”这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走：1、引出方法。2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（）为（）设果，侧

25、重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅”的不同，在比较中学生明白 端出来的不是一种，是很多种水果。（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。”因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供“一边一边”加以辅助。）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了世说新语这本书的主要内容。4、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。板块四：读读演演，

26、悟“聪惠”这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。如：“为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出

27、来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的 唯一的新方法。再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）”，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。意思明白后，再通过对比读，比较“未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。板块五：迁移运用，迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习：第一个练习引导

28、学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们”和“你们”的古文称呼吾辈、尔等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生的识记。）第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。”孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪明。”如果学生水平较高，还可设计直接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：“”板块六：音乐渲染，背诵古文，运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。四、说教学流程。最后是布置作业（1）背诵课文。（2）运用所学的方法自学刘义庆世说新语里的两则小故事。巩固学法（3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的魅力。开启综合性学习的大门。五、说板书：这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。