始得西山宴游记说课课件.ppt

1、始得西山宴游记始得西山宴游记柳宗元柳宗元 说课内容一、说教材一、说教材二、说学情二、说学情三、说教法三、说教法四、说学法四、说学法五、说教程五、说教程六、说反思六、说反思一、说教材一、说教材（一）专题地位（一）专题地位 始得西山宴游记始得西山宴游记选自苏教版高中语文必修一第四选自苏教版高中语文必修一第四专题专题“像山一样思考像山一样思考”中的中的“感悟自然感悟自然”版块。该版块版块。该版块是对上一板块是对上一板块“欣赏自然欣赏自然”的升华，侧重于面对自然景的升华，侧重于面对自然景物，抒发人生感悟，要让学生学会体悟山水。物，抒发人生感悟，要让学生学会体悟山水。（二）文本地位（二）文本地位 始得西

2、山宴游记始得西山宴游记是柳宗元是柳宗元“永州八记永州八记”的第一篇。的第一篇。研读文本，与山水对话，与先贤对话，理解作者被贬后研读文本，与山水对话，与先贤对话，理解作者被贬后的忧惧、苦闷心情，体悟西山景致与作者精神风景的关的忧惧、苦闷心情，体悟西山景致与作者精神风景的关联联,走进先哲的精神世界，进而了解贬谪文化。走进先哲的精神世界，进而了解贬谪文化。（三）教学目标（三）教学目标知识目标知识目标：识记、积累文言词汇，翻译文言语句。识记、积累文言词汇，翻译文言语句。能力目标能力目标：1、培养学生对文本信息的筛选整合能力。、培养学生对文本信息的筛选整合能力。2、掌握文言文阅读结合文字、解读文章的基本

3、方法。、掌握文言文阅读结合文字、解读文章的基本方法。情感目标：情感目标：1、理解柳宗元被贬永州后寄情山水聊以忘忧的情怀。、理解柳宗元被贬永州后寄情山水聊以忘忧的情怀。2、学会体悟山水，明白山水之乐不在山水。、学会体悟山水，明白山水之乐不在山水。（四）教学重难点：（四）教学重难点：教学重点：教学重点：1、识记识记、积累重要的文言实词和文言虚词、积累重要的文言实词和文言虚词 突破策略：自主学习、练习测试突破策略：自主学习、练习测试2、找出文中作者所写的西山独特之处，、找出文中作者所写的西山独特之处，理解理解作者获得的精神作者获得的精神感悟感悟 突破策略：文本探究（醉）、分组合作学习法突破策略：文本

4、探究（醉）、分组合作学习法教学难点：教学难点：学生能够学生能够领悟领悟到作者在游西山时达到的人与自然到作者在游西山时达到的人与自然物我合一的境界物我合一的境界，并内化为自己的山水情怀。，并内化为自己的山水情怀。突破策略：串词成句训练，情境写作突破策略：串词成句训练，情境写作二、说学情二、说学情1、高一的学生已经学过柳宗元的相关文章，对、高一的学生已经学过柳宗元的相关文章，对作者并不陌生作者并不陌生2、从知识能力上来说，他们已具备一定的文言、从知识能力上来说，他们已具备一定的文言知识的积累知识的积累3、高一学生的思维能力尚浅，要理解自然与人、高一学生的思维能力尚浅，要理解自然与人生的命题则较难。

5、所以要采用一些简单易操生的命题则较难。所以要采用一些简单易操作的方式帮助学生的理解。作的方式帮助学生的理解。三、说教法：三、说教法：精讲多练精讲多练1、讲讲：点拨法和提问法相结合：点拨法和提问法相结合 点拨注意找准方法，立竿见影。点拨注意找准方法，立竿见影。提问法，要求注意提问的准确性、有效性、引导性、提问法，要求注意提问的准确性、有效性、引导性、指向性、层进性，提高问的技巧。指向性、层进性，提高问的技巧。合适的问题加上适时的点拨才能在学生探究性学习过程合适的问题加上适时的点拨才能在学生探究性学习过程中真正帮助到学生的学习。中真正帮助到学生的学习。2、练练：编好练习题：编好练习题 课堂文言知识

6、检测课堂文言知识检测 课后训练巩固课后训练巩固 课后小写作课后小写作四、说学法四、说学法（一）自主学习法。我让学生借助注解、查工具书了解作者及写（一）自主学习法。我让学生借助注解、查工具书了解作者及写作背景，以及读懂课文大意，掌握文言知识，完成课前预习练习。作背景，以及读懂课文大意，掌握文言知识，完成课前预习练习。让让学生动起来学生动起来。（二）诵读法。诵读可以采用齐读、默读、领读等多种形式展开。（二）诵读法。诵读可以采用齐读、默读、领读等多种形式展开。诵读要涉及三个层面的要求：读清字音、读准句读、读出情感。诵读要涉及三个层面的要求：读清字音、读准句读、读出情感。让让气氛活起来气氛活起来。（三

7、）合作探究法（三）合作探究法。它倡导学生的主动参与，它非常注意学生与。它倡导学生的主动参与，它非常注意学生与学生之间的互动，能有效的调动学生的学习主动性。让学生之间的互动，能有效的调动学生的学习主动性。让效果好起效果好起来来。五、说教程五、说教程新课导入新课导入 整体感知整体感知合作训练合作训练 重点研读重点研读拓展延伸拓展延伸 一、新课新课导入：走近文本走近文本1、复习导入、复习导入2、解题、解题 记记 游记，一种文体游记，一种文体 宴宴 宴饮，快乐宴饮，快乐 始始 初识，初游初识，初游 透露出偶然而又惊喜的心情。透露出偶然而又惊喜的心情。二、整体感知整体感知：诵读文本：诵读文本早读：读清字

8、音、读准句读早读：读清字音、读准句读 读清字音读清字音 “觉觉而起，起而归而起，起而归”多音字的读音：依义辨音多音字的读音：依义辨音 读准句读读准句读 “以为以为/凡凡/是州之山水是州之山水/有异态者有异态者”文言虚词文言虚词“是是”的理解：代词的理解：代词 这这 文言句式文言句式“是州之山水有异态者是州之山水有异态者”：定：定后后课堂上：课堂上：渔樵问答渔樵问答汉宫秋月汉宫秋月平湖秋月平湖秋月三、文言知识：夯实基础三、文言知识：夯实基础1、课前完成翻译练习，独立完成。课上全班分、课前完成翻译练习，独立完成。课上全班分为两组，互相提问，解决重点字词的翻译。为两组，互相提问，解决重点字词的翻译。

9、2、将重点字词的正确翻译标注，转注到课本上，、将重点字词的正确翻译标注，转注到课本上，课后抽查。课后抽查。3、课堂检测课堂检测4、课后巩固练习课后巩固练习四、重点研读：走进文本四、重点研读：走进文本（一）（一）探究题：文章紧扣探究题：文章紧扣“始始”字落笔，这一特字落笔，这一特征主要体现在哪里？征主要体现在哪里？1、找出带、找出带“始始”字的句子字的句子：提升学生文本信息筛选能力提升学生文本信息筛选能力 “而未始知西山之怪特而未始知西山之怪特”“望西山，始指异之望西山，始指异之”“然后知吾向知未始游然后知吾向知未始游”2、发现作者、发现作者“游游”的行迹：的行迹：培养学生文本信息的整合能培养学

10、生文本信息的整合能力力 众山之游众山之游 西山之游西山之游 （对比手法）（对比手法）（二）（二）探究题：细读第一段，思考柳宗元探究题：细读第一段，思考柳宗元“始始得得”前游众山是什么样的心情？依据是什么前游众山是什么样的心情？依据是什么?信息筛选信息筛选 文字理解文字理解 情感解读情感解读施施施施而行，而行，漫漫漫漫而游而游 缓慢行走，漫无目的缓慢行走，漫无目的 随意随意倾壶而醉倾壶而醉 买醉买醉 解心中之愁解心中之愁觉觉而而起起，起起而归而归 顶真手法顶真手法 无心山水无心山水恒恒惴栗惴栗 忧惧不安忧惧不安 无法摆脱苦闷无法摆脱苦闷（三）（三）探究题：填空探究题：填空 面对（面对（）的西山）

11、的西山 柳宗元有了（柳宗元有了（）的感触）的感触（）的西山）的西山（）的感触）的感触“特立特立”独特，卓立独特，卓立雄奇雄奇怪特怪特高峻高峻“颓然就颓然就醉醉”就：接近，将要，就：接近，将要，好像好像陶醉陶醉释怀释怀“悠悠乎、洋洋乎悠悠乎、洋洋乎”超然超然开阔开阔“心凝神释心凝神释”物我交融物我交融精神契合精神契合身心自由身心自由（四）思考题：（四）思考题：1、作者与西山有什么相似点？、作者与西山有什么相似点？参考答案：参考答案：西山让柳宗元学会了山的博大，西山引发了人的西山让柳宗元学会了山的博大，西山引发了人的胸襟，从而使柳宗元达到了一种超越与解脱的境界，最终实胸襟，从而使柳宗元达到了一种超

12、越与解脱的境界，最终实现了自我与自然的融合。现了自我与自然的融合。西山：无人赏，卓然西山：无人赏，卓然 柳宗元：柳宗元：“僇人僇人”2、请结合你这节课所学，把下面所给的关键词串连成、请结合你这节课所学，把下面所给的关键词串连成一段文字。一段文字。柳宗元柳宗元 西山西山 博大博大 胸襟胸襟 超脱超脱五、拓展延伸：贬谪文化五、拓展延伸：贬谪文化拓展题：拓展题：1、像柳宗元这样，遭遇贬谪的文人还有哪些你接触、像柳宗元这样，遭遇贬谪的文人还有哪些你接触过了，能举一两个例子吗过了，能举一两个例子吗？苏轼、白居易、王安石苏轼、白居易、王安石提醒：陶渊明并非这类文人的代表提醒：陶渊明并非这类文人的代表 他不

13、是被贬官，而是辞官他不是被贬官，而是辞官 他是山水田园风格的代表他是山水田园风格的代表2、你学过的文言实习哪些包含有、你学过的文言实习哪些包含有“贬谪贬谪”的意思呢？的意思呢？“谪谪”是降职调动；是降职调动；“迁迁”是平级或降级调动，通常用是平级或降级调动，通常用“左迁左迁”明确表示降职。明确表示降职。罢罢、免免、解解、贬贬、谪谪、革革、徙徙、放放 写作训练，学会体悟自然，提升审美写作训练，学会体悟自然，提升审美品位品位课后小写作：课后小写作：面对人生中的挫折，柳宗元通过西山之游面对人生中的挫折，柳宗元通过西山之游寻求到了心灵的释然。山水往往能给人独特的寻求到了心灵的释然。山水往往能给人独特的

14、审美感受。所谓审美感受。所谓“智者乐水，仁者乐山智者乐水，仁者乐山”，每，每个人都有属于自己的一方山水。请选择一处你个人都有属于自己的一方山水。请选择一处你所钟爱的山水，写一段所钟爱的山水，写一段200字左右的短文。字左右的短文。（山水：自然景观（山水：自然景观,而非人文景观。）而非人文景观。）板书设计 恒惴栗恒惴栗 众山之游众山之游 醉而卧，卧而梦醉而卧，卧而梦 体悟体悟“僇人僇人”对对比比 山山水水 贬谪贬谪 西山之游西山之游 心凝形释心凝形释 物我物我 万化冥合万化冥合 融合融合 六、说反思六、说反思（一）自主、合作、探究的学习方式给学生带来了无比（一）自主、合作、探究的学习方式给学生带

15、来了无比的快乐。教学环节的设计注意调动学习的主动性。的快乐。教学环节的设计注意调动学习的主动性。（二）文言文的解读，我试图从（二）文言文的解读，我试图从“文字、文章、文化文字、文章、文化”三个层面引导学生思考。做到文章的理解依托于文字三个层面引导学生思考。做到文章的理解依托于文字的落实，文章的解读指向文本的文化意义。的落实，文章的解读指向文本的文化意义。（三）文章的解读让学生走进文本，写作训练是试图让（三）文章的解读让学生走进文本，写作训练是试图让学生走出文本。由对作者的理解，转为对自己生活体学生走出文本。由对作者的理解，转为对自己生活体验的品味，从而真正学会体悟山水，学会验的品味，从而真正学会体悟山水，学会“像山那样像山那样思考思考”。把书本知识内化为自己真实的情感体验。把书本知识内化为自己真实的情感体验。