人教版八年级数学下册-133《等腰三角形》说课课件.ppt

1、教材分析学情分析教法学法教学过程及设计意图教学反思一、教材分析一、教材分析 “等腰三角形等腰三角形”是新人教版义务教材是新人教版义务教材八年级数学第十三章第三节的内容八年级数学第十三章第三节的内容.本本节内容共分五课时，第节内容共分五课时，第一课时是等腰三一课时是等腰三角形的性角形的性质，第二课时是等腰三角形的质，第二课时是等腰三角形的判定，判定，第第课时研究的是课时研究的是等边三角等边三角形，现在我说的是第二课时形，现在我说的是第二课时1 1教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析2 2教材的地位和作用教材的地位和作用 等腰三角形的判定是在学生已有的平行等腰三角形的判定是在学生已有的平行线性

2、质、命题以及等腰三角形的性质等知识线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识的基础上进一步研究的问题的基础上进一步研究的问题.特点之一是它揭特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系示了同一个三角形的边、角关系;特点之二是特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理它与等腰三角形的性质定理互为逆定理;特点特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法新方法,为以后的学习提供了证明和计算依据为以后的学习提供了证明和计算依据,有助于培养学生思维的灵活性和广阔性有助于培养学生思维的灵活性和广阔性,因此因此本节课具有承上启下的重要作用。本节课具有承上启下的重要作用。

3、1 1教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(1)知识与技能目标：知识与技能目标：探索等腰三角形的判定方法，会用探索等腰三角形的判定方法，会用“等等角对等边角对等边”的理论证明线段相等的理论证明线段相等一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(2)过程与方法目标：过程与方法目标：经历观察、实验、猜想、论证的过程，经历观察、实验、猜想、论证的过程，认识等腰三角形性质和判定的区别认识等腰三角形性质和判定的区别1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作

4、用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(3)情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：培养学生合情推理意识，提高综合表达能培养学生合情推理意识，提高综合表达能力，体会等腰三角形的应用价值力，体会等腰三角形的应用价值一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标4 4教学的重、难点教学的重、难点确定依据确定依据 等腰三角形的判定方法是证明线段等腰三角形的判定方法是证明线段 相等的重要依据，充分反映等腰三角形中角和相等的重要依据，充分反映等腰三角形中角和边的重要关系边的重要关系教学重教学重等腰三角形判定方法的验证等腰三角形判定方法的验

5、证教学重点：教学重点：一、教材分析一、教材分析确定依据确定依据 等腰三角形的性质等腰三角形的性质“等边对等角等边对等角”和它的判定和它的判定“等角对等边等角对等边”是不一样的结论，是不一样的结论，他们的题设和结论正好相反，学生应用它们他们的题设和结论正好相反，学生应用它们的时候容易混淆的时候容易混淆 等腰三角形判定和性质的区别等腰三角形判定和性质的区别教学难点：教学难点：1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标4 4教学的重、难点教学的重、难点一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析八年级学生的观八年级学生的观察察、分析、归纳、推理分析、归纳、

6、推理能力还不是很强能力还不是很强,动手动手操作、自主学习、合操作、自主学习、合作交流意识较弱作交流意识较弱.为了为了使学生产生学习数学的强烈欲望使学生产生学习数学的强烈欲望,在教学中在教学中,教教师注重创设问题情景师注重创设问题情景,合理有趣地设计教学环合理有趣地设计教学环节节,让学生在讨论中思考、验证让学生在讨论中思考、验证,让学生真正让学生真正去探究问题、发现问题和解决问题去探究问题、发现问题和解决问题 1 1 教教 法法 确定依据确定依据 启发设问启发设问,引起学生积极思考引起学生积极思考,使学生产生认使学生产生认识未知问题的心理要求识未知问题的心理要求.分析矛盾分析矛盾,分析已知与未分

7、析已知与未知之间知之间,新旧知识之间新旧知识之间,现象与本质之间的矛盾现象与本质之间的矛盾,把未知转化在已知把未知转化在已知.提示规律教给学生从联想中提示规律教给学生从联想中进行类比和对比进行类比和对比,从分析中探索从归纳中猜想的从分析中探索从归纳中猜想的方法方法.导入式问题教学法导入式问题教学法三、教法学法三、教法学法 1 1 教教 法法 确定依据确定依据 创设有关的问题的情境创设有关的问题的情境,让学生感受这种情让学生感受这种情境境,刺激思维积极性刺激思维积极性,引导学生用语言描述这个情引导学生用语言描述这个情境境,发展表达能力发展表达能力.探究式情景教学法探究式情景教学法三、教法学法三、

8、教法学法 确定依据确定依据 这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识参与意识,让学生掌握主动获取知识的途径和思让学生掌握主动获取知识的途径和思考问题的方法，考问题的方法，“使学生真正成为学习的主使学生真正成为学习的主体体”研讨式学习法研讨式学习法 1 1 教教 法法 2 2 学学 法法三、教法学法三、教法学法 1 1 教教 法法 2 2 学学 法法3 3教学手段教学手段 确定依据确定依据 通过动态的演示，集声、文、图像于一体，通过动态的演示，集声、文、图像于一体，有利于培养学生的学习兴趣、激发学习热情，有利于培养学生的学习兴趣、激发学习热情，增大

9、知识信息容量，使内容更充实、形象、直增大知识信息容量，使内容更充实、形象、直观，充分揭示等腰三角形判定定理的探究过程，观，充分揭示等腰三角形判定定理的探究过程，使学生认识数学的本质，掌握数学思想方法，使学生认识数学的本质，掌握数学思想方法，加深对性质定理和判定定理的理解加深对性质定理和判定定理的理解多媒体辅助教学多媒体辅助教学三、教法学法三、教法学法 1 1 教教 法法 2 2 学学 法法3 3教学手段教学手段4 4 学学 具具 确定依据确定依据 在判定定理的探究过程中作演示实验，帮在判定定理的探究过程中作演示实验，帮助学生突破难点，培养动手实践能力助学生突破难点，培养动手实践能力长方形纸片长

10、方形纸片 小剪刀小剪刀 三、教法学法三、教法学法四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图教学流程图教学流程图创创设设情情景景引引出出新新知知实实践践操操作作得得出出猜猜想想推推理理论论证证验验证证猜猜想想应应用用定定理理解解决决问问题题熟熟练练定定理理巩巩固固提提高高拓拓广广探探索索培培养养能能力力自自我我评评价价反反馈馈调调节节A B 如图如图,位于位于A、B两处机场的飞机准备飞达天安门上空两处机场的飞机准备飞达天安门上空O处供全国人民检阅，当时测得处供全国人民检阅，当时测得A=B。如果这两。如果这两架飞机以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶架飞机以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶

11、到天安门上空组成编队（不考虑风速）？到天安门上空组成编队（不考虑风速）？设计意图：设计意图：以学生熟悉的事物入手，激发学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂氛围；提出问题激发学生的求知欲.活动活动1 创设情境，引出新知创设情境，引出新知四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图 如图如图.把一张长方形纸片按图中的虚线对折把一张长方形纸片按图中的虚线对折,并剪去阴影部分并剪去阴影部分,再把它展再把它展 开开,得得ABC,ABC,AC和和AB有什么关系有什么关系?这个三角形有这个三角形有什么特点什么特点?设计意图设计意图:为学生提供参与数学活动的时间与空间

12、,调动学生的主观能动性,激发其求知欲四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图活动活动2 实践操作，得出猜想实践操作，得出猜想四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图在三角形中在三角形中,如果有两个角相等如果有两个角相等,那么它们所对的边有什么关系那么它们所对的边有什么关系?请大家画一条请大家画一条线段线段BCBC，再分别以，再分别以B B、C C为顶点为顶点,BC,BC为为边作边作ABC=ABC=ACBACB（可用量角（可用量角器），两边器），两边相交于相交于点点A A（如图）（如图）,然后然后沿沿BCBC边上的高对折边上的高对折ABCABC，观察，观察ABAB、ACAC是否重合是否重

13、合?设计意图：设计意图：让学生从实验中获得感性认识，从而得到关于等腰三角形判定的合理猜想,为下面的推理证明做铺垫.活动活动2 实践操作，得出猜想实践操作，得出猜想四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图 如果一个三角形有两个角相等，如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形那么这个三角形是等腰三角形.已知：已知：ABC中，中，B=C求证求证:AB=AC证明：证明：作作BAC的平分线的平分线AD在在 BAD和和 CAD中，中，1=2B=C AD=AD BAD CAD（AAS）AB=AC（全等三角形的对应边相等）（全等三角形的对应边相等）ABCD1 2活动活动3 推理论证，验证猜想

14、推理论证，验证猜想设计意图：设计意图：本过程充分体现知识的发生、形成的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想。进一步训练学生推理证明的逻辑思维能力.四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图例题2 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。AECBD问题问题:1、如何将几何命题的文字语言转化成符号语言?、命题中条件和结论分别是什么？、写出已知、求证.活动活动4 应用定理应用定理 解决问题解决问题设计意图设计意图：让学生进一步熟练如何证明命题的方法和步骤，再次训练学生思维的逻辑性和严密性，让学生做到每一步

15、言之有理，言之有据.四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图CBED综合运用综合运用活动活动5 熟练定理熟练定理 巩固提高巩固提高2、如图，把一张长方形的纸沿对角线折叠，重合的部分是一个等腰三角形吗？为什么？A AB BD DG GC CE E设计意图设计意图:通过两题的训练，让学生进一步熟练等腰三角形判定的应用，同时培养学生的发散思维能力.四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图 1、如图ABC中，AB=AC，B=36，D、E分别是BC边上两点，且ADE=AED=2BAD，则图中等腰三角形有（）个.四、教学过程及设图计意四、教学过程及设图计意 如图 是南京长江第三桥斜拉桥的剖面图，B

16、C是桥面，AD是桥墩，设计大桥时工程师要求斜拉的钢绳AB等于AC，大桥建成后，工程技术人员要对大桥进行验收，由于桥墩很高，无法直接测量钢绳AB、AC的长度，请你用所学知识检验AB、AC的长度是否相等？（检验工具为刻度尺，量角器。检验时人只能站在桥上）活动活动6 拓广探索拓广探索 培养能力培养能力设计意图：设计意图：再次从学生身边的问题入手，调动学生积极性，同时把课本知识延伸到课外，真正体现了数学的实用性。在整个活动中培养了学生分析问题和解决问题的能力四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图A AB BD DC C南京长江第三桥南京长江第三桥1、等腰三角形的判定定理、等腰三角形的判定定理.2

17、、等腰三角形的判定定理与、等腰三角形的判定定理与 性质定理的区别性质定理的区别.3、运用等腰三角形的判定定理时，、运用等腰三角形的判定定理时，应注应注 意意 在同一个三角形中在同一个三角形中.活动活动7 自我评价自我评价 反馈调节反馈调节设计意图设计意图:让学生回顾本节内容，教师进一步强调，最后形成能力。四、教学过程及设计意图四、教学过程及设计意图小结：小结：作业：作业：习题习题.第题、题第题、题 在本节课的教学中，我联系学生的实际情况，通在本节课的教学中，我联系学生的实际情况，通过设疑激发学生的求知欲望，创设教学情境，提高学过设疑激发学生的求知欲望，创设教学情境，提高学习兴趣，既体现数学的实

18、用性，又很自然地引入本节习兴趣，既体现数学的实用性，又很自然地引入本节课题课题.在整节课的教学过程中，把等腰三角形判定定在整节课的教学过程中，把等腰三角形判定定理作为知识主线，训练学生思维，以理作为知识主线，训练学生思维，以设疑设疑感知感知概括概括证明证明运用运用为教学程序为教学程序,充分遵循学生充分遵循学生认识事物的规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难认识事物的规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高能力点，提高能力.注重引导学生体会知识的发生发展过注重引导学生体会知识的发生发展过程，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极地参与程，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极地参与到教学中来到教学

19、中来.在充分尊重教材的前提之下，融教材练在充分尊重教材的前提之下，融教材练习、习题于教学过程中，增设了由浅入深、各不相同习、习题于教学过程中，增设了由浅入深、各不相同却又紧密相关的训练题目，为学生顺利掌握等腰三角却又紧密相关的训练题目，为学生顺利掌握等腰三角形的判定定理创造了有利条件；在训练学生思维上下形的判定定理创造了有利条件；在训练学生思维上下功夫，不仅使学生了解这道题怎么做，还要使学生知功夫，不仅使学生了解这道题怎么做，还要使学生知道这一类题通常怎么做，更要使学生明白为什么要这道这一类题通常怎么做，更要使学生明白为什么要这样做，从而使学生由样做，从而使学生由“学会学会”发展为发展为“会学会学”.五、教学反思五、教学反思谢谢各位评委及老师的指导！谢谢各位评委及老师的指导！谢谢各位评委及老师的指导！