小学科学昼夜交替现象说课稿(DOC 14页).docx

1、小学科学昼夜交替现象说课稿篇一：昼夜交替现象说课稿昼夜交替现象说课稿醴陵市实验小学 廖振华各位专家、领导，早上好！今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课昼夜交替现象，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。1、教材简析昼夜交替现象是小学科学五年级下册地球的运动单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排

2、在本单元的后几课。2、教学目标：1.知识技能：了解昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程方法：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证 做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.情感体验：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。3、教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

3、二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。三、说教法教无定法，贵在得法，重在过程，根据科学学习要以探究为核心，科学课

4、程应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。四、说学法本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。五、说教学过程本课的教学过程主要分为四大部分。第一大部分

5、引入新课：首先，通过看图回答问题说出图片上的自然现象。然后老师提问：日食和月食分别发生在一天中的什么时间？从而引出“昼夜现象”。之后老师出示“水立方”昼夜景色图，让学生说出昼夜间的区别。老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下?我们居住的这个星球地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做-（昼），晚上可以称为-（夜）。今天我们就来探索-“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：地球和太阳如何运动才会出现昼夜交替现象？学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过

6、程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）第二大部分推测假设：1学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：用小游戏的形式向组员展示自己的想法（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）2收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；?（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问

7、题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己模拟空间中的情形、之后小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三大部分模拟实验：1出示实验器材，明白用途。（1）地球仪充当地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用中国代表我们的家。怎样才能让我们的家处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。2、PPT出示实验要求：A、在

8、地球仪上以中国作为昼夜交替观察的起始点B、代表太阳的手电筒光应该一直照在半个地球仪上。C、观察地球仪上中国是否有昼夜交替现象出现。3、完成实验记录表。昼夜交替实验记录表小组成员分工组长： 记录员：发言人：活动讲解员： 模拟游戏组成员:篇二：昼夜交替现象 说课稿昼夜交替现象讲稿各位评委老师好！今天我演示的课件是教科版小学科学五年级下册第四单元第一课昼夜交替现象。首先，用动画展示：太阳每天都是从东边升起西边落下，经历着白天和夜晚的交替变化，从而引出课题“昼夜交替现象”。接着，提出问题：昼夜交替现象是怎样产生的？学生相互交流讨论，得出结论：昼夜交替现象是由于地球自转产生的。在此基础上，再提出问题：地

9、球自转就一定能产生昼夜交替现象吗？通过动画演示透明球体自转过程中不能产生昼夜交替现象，从而，学生认识到地球是一个不透明的球体是产生昼夜交替现象的前提。然后，进一步提出问题：是不是不透明的自转的球体就一定能产生昼夜交替现象呢？在学生思考后播放一段关于发光球体自转的视频，通过视频可以看出发光球体即使自转也不能产生昼夜交替现象，从而学生进一步认识到地球不发光也是产生昼夜交替现象的一个重要条件。正是因为地球是一个不透明、不发光的球体，地球自转才会形成昼夜交替的现象。这时，用事先录制好的地球昼夜更替的视频，让学生直观的认知昼夜更替现象的原因。下面就来深入探讨昼夜交替现象的过程。通过昼夜更替现象的动画，让

10、学生观察，随着地球的自转，我国将从昼到夜，在昼和夜交界的地方就是日出的位置。再展示出立体昼夜更替的示意图，让学生观察示意图，找出另外一条昼夜交替的分界线，也就是由昼到夜的位置，即日落的位置。随着地球自转的方向，从日出到日落的过程就是昼，从日落到日出的过程就是夜，地球上不断进行着昼夜的交替。不过生活在地球上的人们感觉不到地球的转动，总感觉是太阳在运动，运动方向和地球自转的方向相反，因此就出现了太阳东升西落的情景，从而很好的解释了本节课开头的问题。 我的演示完毕，谢谢大家！篇三：昼夜交替说课稿昼夜交替说课稿一、 说教材1、教材分析昼夜交替是苏教版科学五年级（上册）第一单元里的第三课。这一单元内容是

11、要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。前两课太阳和影子、太阳钟已经让学生对太阳有了初步认识，知道了星球之间运动而产生的影子变化规律。本课在此基础之上让学生对昼夜交替现象进行观察、实验、分析，发现这一现象的形成原因。为后面的月相变化的学习奠定了一定的认识基础。2、本课内容分析本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。教学目标：知识与技能：知道昼夜交替实地球自转的结果；能够根据地球自转大致推算出某地的时间过程与方法：能用地球仪

12、、手电筒模拟昼夜的形成情感态度与价值观：了解 “地心说”和“日心说”的主要内容，意识到人类对自然的认识是不断进步的。教学重点：探究昼夜交替的成因教学难点：根据已知条件推算出某地的时间课时：一课时二、 说教法本节课将以“学生为主体，教师为主导。”的原则贯穿教学始终。“教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时

13、综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。三、 说学法古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。四、 说过程1、 导入新课出示课件“太空地球”2张图片。让学生观察。提问：我们看到了什么？（学生很快答到“地球一面是白天，另一面是夜晚”）课件（太阳光照地球）师小结揭题：对，太阳照到的

14、一面是白天，背面是黑夜。白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。（板书：昼夜交替）学生通过思考、交流回答自己知道的，老师从回答中了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。2、 探究新知我紧接着问：昼夜交替是怎么形成的呢？ 我们用手电筒表示太阳，用地球仪表示地球。让他们模拟地球与太阳的运动，鼓励其它学生大胆猜测。接下来进行独立探究首先，我让学生拿出手电筒、地球仪和手电筒支架，给学生介绍实

15、验器材用法。让学生在地球仪上找到我国政区，并标出东、西方。接着，我向学生阐述：根据太阳东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？ 学生分组操作，引导学生先找到“昼夜交界线”，启发学生思考哪边进入白天，哪边进入夜晚。学生讨论得出结论自西向东。然后，学生分组实验：用电筒照着地球仪，转动地球仪，学生观察地球仪上某个政区的昼夜变化情况，并表述出来。学生实验时，我每组巡视，个别指导。最后，小组进行汇报，当学生得出的答案有误时，可以让其它学生来补充，但仍要给他以鼓励。汇报完之后，我会介绍世界上一些国家首都与中国北京时间的时差情况。3、 总结实验科学课程必须要创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动中获取事实证据，得出科学结论。（这时，我们又回到步骤一里的猜测环节。）首先，我要求全班都站到教室中空的地方，两个学生一组，找到合作伙伴，一个充当地球，一个充当太阳。接着。全班演示：一个充当地球，一个充当太阳让他们模拟昼夜交替现象中地球与太阳的运动方式。然后，由我给学生讲述：地球仪一会儿是白天，一会儿是夜晚，这不就是昼夜交替吗？现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗？学生答：地球仪在自转 （板书：地球自转）五、 说板书昼夜交替说课稿青堆子中心小学 李 雪