《11～20各数的认识》度人教版小学数学一年级上册说课稿.doc

1、1120各数的认识2019-2019年度人教版小学数学一年级上册说课稿说课材料 一、说教材（一）、教学内容：一年级数学上册第84-85页的内容及相应的习题。（二）、教材所处地位及作用“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上|，通过操作实践|，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识|，并且为学习20以内的加、减法做好准备。（三）教学目标：1、认识11-20各数|，能正确数数、读数|，知道这些是由1个十和几个一组成|，并掌握20以内的顺序、会比较数的大小。2、在日常生活中发现11-20各数。3、能积极主动探索、动手操作并参与数学学习活动|，培养学生合作交流的意识|，

2、初步体会数学知识与日常生活紧密联系。（四）教学重点：数11-20各数的读法。教学难点：理解11-20各数的组成。二、说教法与学法1、创设学生熟悉的情境图|，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。2、创设情境|，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。3、创设一系列的游戏情境|，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。三、教学过程：（一）创设情境|，导入新课师：小朋友们|，请看一看这幅图|，你都发现了什么？生1：我发现了1位老师和9个学生一共10个人。生2：再接着数一共是19人。生3：我发现有14棵树

3、、20条斑马线。师：大家说得可真好|，这幅中告诉我们过马路时一定要注意安全。（根据低年级儿童的年龄特点和心理特征|，创设了学生生活中熟悉的情境|，激发学生学习数学的兴趣|，通过情境向学生进行安全教育。）（二）提供探索机会|，经历学习过程1、操作、数数。师：大家看看老师有一把铅笔|，猜一猜|，有几支？生：自由猜测9、15、16、20师：小朋友猜了这么多|，那到底谁猜的对呢？怎么办？生：数一数就知道了。师：好|，我们数数看|，。生：1、2、10|，师：好的|，老师先把这10支捆成1捆|，那么再接着数下去。生：11、1220。（再把这10支捆成1捆）师：这里一共是20支|，你猜对了吗？（台下一片欢呼

4、声）师：现在你们能像老师刚才的样子|，拿20根小棒|，同桌合作|，一个摆一个数吗？（同桌合作|，一个摆一个数）师：这些数是我们今天学习的新知识。（揭示课题）师：大家观察一下我们的教室|，哪些事物是表示“11-20各数”的。（班上桌子的张数、男女生各有20人）2、摆小棒|，读数。（教师直接出示11支铅笔）师：你们知道这表示多少？生：快速且大声地回答11师：你们怎么这么快就看出来了|，怎么看的呢？生：大部分学生抢着举手|，1捆就是10根|，再加旁边的1根|，就是11。师：拿起1捆小棒简单地说|，几个十？生：1个十。师：再拿出1根小棒几个一？生：1个一。师：教师语速放慢1个十和1个一合起来是11。好

5、|，刚才老师讲的这句话|，谁还会说？指名复述这句话师：还有好多同学都会说|，都想说|，那同桌互相说吧？同桌互说师：刚才都是老师摆小棒|，现在小朋友能不能也用这种方法摆一个十几|，同桌合作|，一个摆一个说组成|，有问题吗？生：没问题。同桌合作后个别汇报师：你摆的小棒表示几？生1：17。师：好多小朋友都看不见你摆的|，你能介绍一下你是怎么摆的吗？生1：我是先拿1捆|，再加7根。师：也就是由几个十和几个一组成的？生1：是由1个十和7个一组成的。生2：我摆的是19|，是由1个十和9个一组成。同桌之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价3、数的顺序和大小。师：小朋友很聪明|，能够看着小棒读出它们表示的数|，

6、现在看看尺子图|，把你认识的数字读出来好吗？（生顺数、倒数、读单数、双数）师：尺子上的数字|，越往右|，你发现什么？生：数字越来越大。师：老师看着尺上的数字|，就能想出好多问题|，比如|，15前一个数是几？后面又是几生：它的前面是14|，后面是16。师：比16多1是几？生：17。师：19比20少几？生：少1个。师：谁能学老师的样子|，看着尺上的数字给大家提问题|，并且比我提得更好？学生提问|，其他倾听回答师：好多小朋友还想提|，那同桌合作|，1个提问|，1个答。同桌内交流师：小朋友能否把尺上的数字记住|，不用看尺子进行抢答。师：13比14少几？19前一个数是几？2个十是几？抢答（三）学习应用|

7、，巩固新知。1、分组比赛|，看哪组数得最好。A、从11数到20B、从7数到13C、19倒数到10D、从11数到182、摆小棒的游戏。师出示数字卡片|，一个摆一个读数和说数的组成。3、找朋友。下面拿数字卡片的小朋友|，上去找数字相同的好朋友。（四）小结。师：这节课中你最高兴的是什么事？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章|，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落|，对提高学生的水平会大有裨益。现在|，不少语文教师在分析课文时|，把文章解体的支离破碎|，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲|，学生头疼。分析完之后|，学生收效甚微|，没过几天便忘的一干二净。造成

8、这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍|，其义自见”|，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文|，或细读、默读、跳读|，或听读、范读、轮读、分角色朗读|，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧|，可以在读中自然加强语感|，增强语言的感受力。久而久之|，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中|，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。生1：我学会了1120各数。宋以后|，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末|，学堂兴起|，各科教师仍沿用“教习”一

9、称。其实“教谕”在明清时还有学官一意|，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间|，特别是汉代以后|，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合|，比如书院、皇室|，也称教师为“院长、西席、讲席”等。生2：猜数字我很喜欢2019年7月26日星期五要练说|，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复|，面红耳赤|；有的声音极低|，自讲自听|；有的低头不语|，扯衣服|，扭身子。总之|，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键|，面向全体|，偏向差生。

10、一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时|，我总是笑脸相迎|，声音亲切|，动作亲昵|，消除幼儿畏惧心理|，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中|，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式|，取消了先举手后发言的约束|，多采取自由讨论和谈话的形式|，给每个幼儿较多的当众说话的机会|，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣|，对一些说话有困难的幼儿|，我总是认真地耐心地听|，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好|，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求|，在说话训练中不断提高|，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方|，口齿清楚|，声音响亮|，学会用眼神。对说得好的幼儿|，即使是某一方面|，我都抓住教育|，提出表扬|，并要其他幼儿模仿。长期坚持|，不断训练|，幼儿说话胆量也在不断提高。