热空气和冷空气教学反思(DOC 10页).doc

1、 热空气和冷空气教学反思篇一：第一单元第二节冷空气和热空气 任课教师_学科_四年级科学 第一 单元 篇二：热空气和冷空气导学案 义务教育课程标准实验教科书四年级科学 编写：华宁公司子弟学校 杨 兵 四年级：篇三：苏教版四年级科学上册全册教学反思 苏教版四年级科学上册全册教学反思 第1单元 我们周围的空气 教学反思 学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。 空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是

2、不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。 学生始终不明白空气占据空间的性质，我先用“纸团不湿”的实验引导学生思考：纸团为什么不湿？因为空气占据了空间，水不能进去。然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。 至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有重点

3、探究，在课上也是一笔带过，学生可以利用空余时间去观察实验。 教后反思 本课分为两课时，第一课时开头同学生将冷空气与热空气进行比较，让他们知道冷、热空气是相对的，当然对这一点，下一单元还要谈到，所以只是简单地提了一下，接下来说明本课的研究内容，即冷热空气的流动方向，本课用了三个实验证明热空气向上流动，我先让学生看书上的三个实验，并且让学生猜出其结果，对于第一个实验，有个别学生认为是旁边的手感到热，一般学生都感觉上面的手热，对于第二个实验，与上课的气球实验进行了对比，这样一来，不知道他们是不是可以理解得好一点。接着让学生对第一个实验进行验证，并且汇报说哪一只手感到热，由此可以得出什么样的结论。第二

4、课时，主要任务是让学生体会冷空气的流动方向，先前讲这课时，总是花时间跟学生分析，感觉上像小说中的推理，结果总觉得不怎么样，今天干脆让学生自己猜想，结果学生一共说了四种答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周扩散，支持最后一种答案的人反而多一些。接下来再让他们想象，开冰箱后看到的冷气如何，结果学生也是各执一词，最后我说了冷空气向下的理由，并且让有机会注意观察这样的现象，最后想谈一下上下对流的实验，但没有谈就没有时间了，只是提了一下风的形成。后来觉得，对于开头的讨论，学生似乎有些乱，这里的乱是指没有办法找到正确的答案，有的时候只好生硬地转了。 教学反思 本课是本册书中学生实验操作较难的一课。

5、在教学时，由于自身对本册书认识的缺乏以及备课中细节的处理不到位，致使学生在课堂上有些不知所措且知识掌握也不够清楚明了。现在问题反思如下，以此督促自己以后更好的备课。 一、在复习导入中，所提问题要针对本课教学内容，不能泛泛、盲目，以致将学生思考方向引错。可以问：“空气的性质有哪些？”并适时板书与本课有关的内容空气可以占据空间、会流动，以便为下面出现的“蜡烛熄灭，水位上升”的解释打下基础。 二、新授中，实验操作要指导到位，让学生知道每一步应该做什么。问题目标性要明确，这样才能正确引导学生思考的方向。 三、最关键的备课中要注重细节 1、前后对比。点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖的瓶子后，应让学生观察水面的高度

6、，然后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观察水面的高度，通过前后对比让学生发现瓶内空气的减少，引出燃烧用去了空气中的一部分。 2、瓶内水面高于外面时，能否打开瓶盖，引发学生注意。要在池内加水至瓶内水面高度时才能打开瓶盖，测试剩余气体是否支持燃烧。否则外面的空气会进入瓶内影响实验结果。 3、非关键性操作要简单化，以便于学生操作，节省课堂时间。四年级学生动手能力相对还较弱，把蜡烛固定在玻璃片上再放到水中，对于他们有些难度。改用马铃薯切片来做蜡烛底座将大大方便学生的操作，将节约下的时间给学生探究问题，使课堂教学效率得到提高。 教学反思 从生活中来，到生活中去。生活永远是我们最好的老师，探讨和研究我们身边

7、的问题是科学教学的重要内容。我们要让每一个人通过观察生活，发现生活中的点滴，即以自己的生活为背景，在此基础上来认识新的生活面貌。 这课就是通过探讨我们生活中的空气污染现象，使学生认识到我们周围的空气也受到了污染，大家必须为净化空气而努力，意识到保护环境人人有责。 我在本课教学中利用图片、视频资料努力使学生发现，回忆生活中的空气污染现象，探究其发生的原因，这些都是学生司空见惯的一些现象。 实际上学生对大空气污染的现象了解的比较少，仅仅局限于汽车尾气的排放，工厂浓烟的排放等等，没有更多的认识。所以在学生畅谈自己感悟和办法的时候就显得有些力不从心，因此从根本上来说学生并没能真正意识到环境保护的必要性

8、。那么，怎样才能使学生在课堂中更好地认识环境保护的必要性呢？既然学生对生活的感受体验少，那就让多媒体课件拓宽学生的视野，让电脑老师引领学生走向生活吧。 利用多媒体手段给学生创设学习情境，把学生从生活中轻松带进了课堂。观看图片、音像资料，又把学生从课堂中引向了生活。学生的课堂学习也生活化了。 第2单元 冷和热 教学反思 一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。 为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。导入课的时候，从生活中的实例入手，

9、师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。 本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度

10、计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。 但是这节课也存在较多的问题： 一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。

11、 二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。当让学生连续测热水温度变化的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进程，浪费了时间。 三、学生没有养成良好的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验少有关系，没有形成良好的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的原因之一。我的建议，建立实验室，配备专职实

12、验管理员，为学生创设良好的实验环境，多做试验，形成良好习惯，提高学生的实验能力。 教学反思 这节课，首先我是以学生日常生活中常见的现象进行导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重点：研究热传递的三种方式：传导、对流、和辐射。由于时间的问题，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂呈现的效果做如下反思： 一.材料的选择：教材中，传导这个实验是用金属汤匙进行加热，我考虑到金汤匙可能会难找，也找不到这么多的工具，所以我就改成用铁片来代替金属汤匙。而且发现学生在铁片上滴蜡时，会比用金属汤匙容易滴上，也减少了会出现滴得到

13、处都是蜡的情况。 二.实验的设计：为了体现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，我引导学生先作猜想，并画出示意图，讲解从一端或者中间加热两种方式，引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律：如果从一端加热，热向另一端传递；如果从中间加热，热向两端传递。 三.效果：从本节课的教学效果来看，学生在实验时，基本上能按操作步骤进行。通过让学生动手实验和教师的演示实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力、发现问题的能力；也通过了让学生交流、汇报，来培养学生的概括能力和口头表达能力。但学生的语言表达上有点欠缺。 教学反思 是四年级科学第二单元的第三课.本单元是一个实验密集的单元,重在培养学生设计实验、动手操作、大胆想象等多项科学能力。根据本单元的教学内容，我制定了本课的教学目标是：情感态度与价值关是理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的。科学知识是认识加热和冷却可以改变物体的形态。科学探究是通过实验，认识到物体的热胀冷缩现象。设计的教学过程是“聚焦探究交流”。因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 10 / 10