(完整版)教师招聘考试简答题(含答案).doc

1、一、简述教师职业道德规范的八条要求1依法执教，是教师坚持正确职业行为方向的保证2爱岗敬业，是教师职业道德的基础和前提3热爱学生，是教师职业道德的核心和精髓4严谨治学，是教师完成教育教学任务的基本条件5团结协作，是教师处理与同事之间关系的准则6尊重家长，是形成教育合力的重要环节7廉洁从教，是市场经济条件下教师应有的品德8为人师表，是教育事业对教师人格提出的特殊要求二、加德纳的多元智能理论加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能三、简述我国的教育法体系我国的教育法

2、体系由纵向5个层次和横向6个部门构成第一层次教育基本法教育法1995第二层次部门教育法义务教育法职业教育法高等教育法学位法教师法民办教育法第三层次教育行政法规第四层次地方性法规第五层次政府规章四、简述我国教育的基本制度教育法第二章规定了我国实行的教育基本制度有1学校教育制度，建立科学的学制系统2九年制义务教育制度3职业教育制度和成人教育制度4国家教育考试制度5学业证书制度6学位制度7教育督导制度8学校及其他教育机构教育评估制度五、简述我国教育活动应当遵循的基本原则教育法主要规定了七条基本原则1对受教育者进行政治思想品德教育的原则2教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一

3、切优秀成果相结合的原则3公民依法享有平等受教育权利和机会的原则4国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则5教育的改革与协调发展的原则6教育活动必须符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离的原则7任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则六、简述未成年人保护工作应当遵循的原则未成年人保护法提出了以下四条原则1保障未成年人的合法权益2尊重未成年人的人格尊严3适应未成年人身心发展的特点4教育与保护相结合七、简述历史上的儿童发展观1遗传决定论的儿童发展观2环境决定论的儿童发展观3辐合论的儿童发展观4建构主义的儿童发展观5儿童中心主义的儿童发展观八、简

4、述儿童发展的特点顺序性不平衡性阶段性个别差异性分化与互补的协调性九、简述教师的社会作用1通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化2通过向受教育者传授科学文化知识以培养人3通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展十、简述社会主义学校新型师生关系的基本要求1民主平等2尊师爱生3心理相容4教学相长十一、简述教育目的的功能答1导向功能2调控功能3评价功能十二、简述我国教育目的的基本特征1我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想2我国教育目的有鲜明的政治方向3坚持全面发展与个性发展的统一十三、简述德育的主要功能1德育的社会功能主要指学校德育对社会政治经济文化等发生的影响，包括政治功能、经

5、济功能、文化功能2德育的个体功能主要指学校德育对个体生存、发展、享用三方面发生的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能3德育的教育功能主要指德育的“教育性”，两大含义一是德育的价值教育属性二是德育对智育、体育、美育的促进作用十四、简述中小学德育的主要任务1为培养学生具有正确的政治方向奠定基础2为形成学生科学的世界观、人生观奠定基础3培养学生良好的道德品质和行为习惯4培养学生初步的道德评价能力和自我教育能力以上四方面紧密联系，互相促进重点是培养学生良好的道德品质和行为习惯15、简述中小学体育的任务1增强学生体质，促进其身体的正常发育2提高运动素养，传授必要的知识技能3培养体育兴趣，形成良好的精神

6、品质16、简述中小学美育的任务1培养和提高学生感受美的能力2培养和提高学生鉴赏美的能力3培养和提高学生表现美、创造美的能力4培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力17、简述中小学教学的基本任务1学习基础科学文化知识和基本技能2培养学生的各种基本能力3养成和发展情感、态度、价值观18、简述教学模式的种类1传递接受式2自学辅导式3引导发现式4情境陶冶式5示范模仿式6目标导引式7研究探索式8活动体验式19、简述中小学常用的教学原则1直观性原则2启发性原则3系统性原则循序渐进原则4巩固性原则5量力性原则可接受性原则6理论联系实际原则7科学性与思想性统一原则8因材施教原则20、中小学常用的教学方法1

7、讲授法2谈话法和讨论法3练习法4实验法5演示法6实习作业法7参观法8读书指导法21、简述作业布置与批改的基本要求1目的要明确2内容要精选3分量要适当4难易要适度5检查要及时6批改要认真22、简述中小学德育的原则1共产主义方向性原则2知行统一、言行一致原则3正面教育与纪律约束相结合的原则4集体教育与个别教育相结合的原则5尊重理解与严格要求相结合的原则6教育与自我教育相结合的原则7发扬优点克服缺点的原则8教育影响的一致性和连贯性原则23、简述中小学德育的常用方法1说服教育法2榜样示范法3实际锻炼法4陶冶教育法5自我教育法6品德评价法24、简述学生思想内部的主要矛盾1知与不知的矛盾懂与不懂、全面与片

8、面、深刻与肤浅等2愿望与能力的矛盾理想与现实、需要与可能、情感与理智等3正确与错误的矛盾是与非、美与丑、荣与辱、先进与落后等25、简述学校心理咨询和辅导的基本原则1积极关注和信任来访的学生2充分支持和鼓励来访的学生3注重来访学生的主动参与4严格为来访学生保密26、心理健康辅导的主要内容1认识自己2自我激励3自我控制4人际交流5人际合作6学习技能辅导7职业发展辅导27、简述教育测验的功能1激励功能2诊断功能3区分和选拔功能4评定功能28、简述教育测验的种类1按测验目的分安置性测验形成性测验诊断性测验总结性测验2按测验内容分成就测验学能测验3按规范程度分标准化测验教师自编测验4按结果解释所参照的标

9、准分常模参照测验标准参照测验29、简述评价测验试题质量的指标1实用性2信度3效度4难度5区分度30、现阶段我国基础课程评价存在的主要问题自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试例如关注学生发展的过程，提出形成性评价关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用但是，这些探索大多是浅层

10、的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为(一)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查(二)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值(三)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法(四)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式(五)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各

11、个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍31我国社会主义教育目的基本点是什么1培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人2使学生德、智、体等方面全面发展3教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径32谈谈教育与政治经济制度的关系1政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利2教育对社会政治经济制度的反作用教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、

12、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用33简述20世纪以后教育的特点(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化34素质教育的内涵是什么(1)素质教育是全面发展的教育,它强调德智体美等方面全面发展(2)素质教育是以培养创新精神为重点的教育(3)素质教育是面向全体学生的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育35班主任如何组织和培养班集体1确立班集体的奋斗目标2选择和培养班干部3培养正确的集体舆论和优良的班风4组织多样的教育活动36班级规模是从哪些方面影响课堂管理的班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素首先，班级的大小会

13、影响成员间的情感联系再次，班级的大小也会影响交往模式最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现37教师如何备好课1钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书2了解学生包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯在此基础上进行研究和作出准确的预见3设计教法在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划是1学期或学年教学进度计划2课题单元计划3课时计划教案38什么样的课是一堂好课(1)目标明确、重点突出(2)内容正确(3)方法得当(

14、4)表达清晰,组织严密(5)课堂气氛热烈39教学中影响迁移的主要因素有哪些40教学上怎样提高学生问题解决的能力1提高学生知识储备数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯42我国中学德育的基本原则1导向性原则2疏导原则3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则5因材施教原则43一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养1坚定正确的政治方向2对教育事业献身的精神3热爱学生4集体协作的精神5严格要求自己，为人师表44对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么1培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展

15、与完善2就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平3针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗45简述心理咨询的基本步骤1建立关系2了解问题3分析诊断4帮助指导5结束咨询46学生良好兴趣品质应具备哪些特点1兴趣的指向性或倾向性2兴趣的广博性与中心性3兴趣的稳定性与持久性4兴趣的效能性47在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间首先，要根据自己的生物钟安排学习活动其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动再次，要根据一天内学习学习效率的变化来安排学习活动此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动48知觉有哪些基本特性1选择性2整体性3理

16、解性4恒常性49人的思维分哪些种类1根据凭借物或形态不同可分动作或行动思维、形象思维、抽象逻辑思维2根据是否遵循逻辑规律可分为分析思维与直觉思维3根据思维过程指向性与答题目标不同分集中求同思维与发散求异思维50意志行动形成有哪些特点1人特有的自觉确定目的的行动2意识的调节支配作用3克服内部与外部困难4以随意运动为基础51什么是联想联想有哪些主要规律联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映联想的主要规律有1接近律2相似律3对比律4因果律规律52性格结构是由哪些特征组成的1性格的态度特征2性格的情绪特征3性格的意志特征4性格的理智特征53简述个性的般特点1个性的整体性2社会性与生物性

17、3稳定性与可塑性4共同性与个别差异性5他律外控与自律内按性54人的注意可分为哪些种类1不随意注意或无意注意是一种无预定目的，也不需要意志努力的注意 2随意注意或有意注意是有预定目的和意志努力的注意3随意后注意有意后注意是有预定目的，便不经意志努力就能维持的注意55操作技能有哪几个阶段1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练等四个阶段56教学的主要作用有哪些1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径57.简述教育创新的内容。教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材

18、以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。58.在新课程条件下，教师的角色将发生哪些变化?(1)新课程条件下知识传授者角色的转变。由重传递向重发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重视教师的教向重视学生的学转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变;由模式化教学向个性化教学转变。(2)教师应成为学生学习的促进者。(3)教师应成为研究者。59.简述良好态度与品德的培养的方法。 (1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定

19、。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力，使成员承担执行的责任。(4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。(5)给予适当的奖励与惩罚。60.简述认知差异的教育含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的

20、教学组织形式;其次，采用适应认知差异的教学方式;最后，运用适应认知差异的教学手段。61.简述一个好的班集体具有哪些特征。 (1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;(2)健全的组织机构与坚强的领导核心;(3)严格的规章制度与严明的组织纪律;(4)正确的集体舆论与良好的班风。62.简述课堂纪律的类型。 (1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。6

21、3.简述最近发展区的概念及其意义。 (1)概念：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。(2)意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。64.简述元认知策略的一般内容。 (

22、1)计划的策略：制定学习目标和完成学习任务的方案等;(2)监视的策略：对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等;(3)调节的策略：根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。65.简述创造性与智力的关系。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。66.简述有效自编测验的特征。 (1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其

23、中包括时间上的一致和评分上的一致。(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来。67.按照中华人民共和国教育法的规定，受教育者享有哪些义务? (1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习，完成规定的学习任务;(4)遵守所在

24、学校或者其他教育机构的管理制度。68.素质教育的内涵是什么? (1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面全面发展;(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。69.简述教师劳动的特点和价值。 (1)强烈的示范性。教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点决定了教师劳动必然带有强烈的示范性。(2)独特的创造性。教师劳动的创造性是说教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。(3)空间的广延性和时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但是学校又不可能控制所有影

25、响学生发展的因素，因而学校也就不可能把时间和空间完全集中在学校内部，这就决定了教师劳动必然会在空间上有广延性、时间上有连续性。教师劳动的价值：(1)社会价值。教师劳动的社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上，教师是社会发展的中介人，是人类文明的传递者和传播者。没有教师就没有社会文明的传递，社会发展也会大大延缓，社会进步就会大大推迟。教师用自己的劳动，在人类社会的历史上留下了自己的印记。(2)个人价值。个人价值首先表现在这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为个人价值的大小主要取决于他对社会贡献的大小，其次，教师劳动也有个人所得。教师的劳动是培养人，这种劳动能有力地促进个人自身的

26、完善和发展。教师劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。70.当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系?(1)加强师德建设，纯化师生关系;(2)树立民主教育思想，尊重学生;(3)了解和研究学生，树立正确的学生观;(4)主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。71.简述认知结构的迁移观。奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式

27、上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。72.简述学习迁移的种类。 (1)正迁移与负迁移;(2)水平迁移与垂直迁移;(3)一般迁移与具体迁移;(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。73.简述影响态度和品德学习的内部条件。(1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。(2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临

28、的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。74.简述学校开展心理健康教育的基本途径。 (1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理

29、辅导或咨询;(6)小组心理辅导。75.教育改革与发展的新特点是什么? (1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。76.中小学教师职业道德规范对教师有哪些要求? (2008年修订)(1)爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(2)爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。(3)关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生

30、人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。77.如何结合具体的学科教学来培养解决问题的能力?(1)提高学生知识储备的数量和质量;(2)教授与训练解决问题的方法与策略;(3)提供多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯。78.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。 (1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备

31、充足，以促进学生的发现进程。(3)要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。(4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。79.简述教师职业道德的内容。 (1)教师的教育思想道德;(2)教师的教育教学道德;(3)教师的语言道德;(4)教师的交际道德;(5)教师的个人生活道德。80.简述需要层次理论。 (1)需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，其代表人物是马斯洛;(2)马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要;(3)五种需要由低到高依次排列成一定的层

32、次，只有低一级的需要得到基本满足后，才能进入高一级的需要层次;(4)自我实现需要是一种最高级的需要，它是一种重要的学习动机。81.如何运用记忆规律，促进知识保持? (1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进行复习。 82.简述我国德育过程的规律。 (1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律;(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;(3)学生思想内部矛盾转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。83.常用的复述策略包括哪些方法? (1)自觉利用有意识记;(2)自觉排除互相干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与识记

33、过程;(5)复习形式多样化;(6)重点内容下面画线、注释等。84.评述教师关注阶段论。答：傅乐认为，教师发展分为四个阶段：第一，教学前关注阶段；第二，早期生存关注阶段；第三，教学情境关注阶段；第四，关注学生阶段。傅的研究揭示了教师发展过程中所关注的事物是依据关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的变化规律而逐渐更迭的，从一个侧面反映了教师在不同发展阶段，其关注点有所迁移与变化。这一研究成果得到了多个国家学者的认同。不过，虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但它的重点主要在教师的职前培养期，还不足以窥视教师发展的全貌。85.简述马斯洛的学习理论观。答

34、：马斯洛是人本主义心理学的主要创始人，其主要观点如下：学生方面：a、学生本身就有学习的潜在能力；b、学习不能靠外在的强制，只能靠内发；c、学习的活动应由学生自己选择和决定。教师方面：教师的任务是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。教师的辅导有两重性，即当与不当。86简述学生的权利。答：（1）平等的受教育权利。（2）享有教育资源权。（3）获得物质帮助权。（4）获得公正评价权。（5）申述与诉讼权。（6）法律法规规定的其他权利。87简要回答我国基础教育新课改的具体目标。答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学

35、习和形成正确价值观的过程。改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价

36、促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变可能管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。88、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？答：现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的基本精神是：第一，社会主义是我国教育性质的根本所在。第二，培养有社会主义事业的建设者和接班人。第三，使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。第四，强调教育与生产劳动相结合。第五，培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。6、简述

37、教师发展中刻意训练的主要形式。答：刻意训练活动就是对个体最终成就起作用的长期的、特殊的训练活动，并且这种训练活动是经过精心设计并用以改进当前行为水平的活动。刻意训练主要有如下几种重要形式：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）通过反思来提高教学能力；（5）开展行动研究。89、简述品德过程中三要素的独特作用表现。答：（1）道德认识是道德情感和道德行为的基础。（2）道德情感在促进道德认识到道德行为的转化起着调节作用。（3）道德行为是一个人在道德认识和道德情感支配下的实践，是个体品德的外在表现。道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。它在品德结构中处于关键的作用。

38、总之，品德结构中的知、情、行三者是彼此联系、相互作用的。一个完整的品德发展必然是知、情、行三者的共同发展。90、请简要回答教学的基本任务。答：（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智能，特别培养学生创新精神和实践能力。（3）发展学生体力，提高学生身心健康水平。（4）培养学生高尚的审美情趣和能力。（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。91、简述学校产生的条件。答：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动。同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。（2）具有相当数量的经验积累

39、，为学校教育提供特定的教育内容。（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。可见学校教育的产生既有社会经济和政治的原因，也有文化发展方面的原因。学校教育在奴隶社会出现，正是具备了上述方面的条件。92、简述布鲁纳发现学习论的主要观点。答：布鲁纳发现学习论的观点概括如下：（1）认为学习是一个主动的认知过程；（2）布鲁纳指出，学校中心儿童心理发展要依赖师生相互作用，语言学习是儿童心理发展的关键；（3）重视学习过程，布鲁纳认为重要的在于获取知识的过程；（4）强调形成学习结构；（5）提倡发现学习。93、简述师德规范中的核心内容。答：（1）爱岗敬业。“爱岗”是指热爱自己的工作岗位；“敬业”是指尽心竭力

40、做好本职工作。（2）教书育人。“教书”是指教师向学生传授科学文化知识；“育人”是教师教学生如何做人。（3）为人师表。为人师表就是指教师用自己的言行举止向学生作出榜样，成为他们学习和效法的楷模和表率。94、班级授课制的优点与缺点。答：优点：（1）有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及；（2）有利于学生获得系统的科学知识；（3）有助于发挥教师主导作用；（4）有利于学生之间的相互切磋和交流。缺点：（1）不利于因材施教；（2）在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面发展；（3）缺乏真正的生生之间合作；（4）在某些情况之下，会割裂内容的整体性。95、简述教育的相对独立性的具体表现。答

41、：所谓教育的独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在以下几个方面：（1）教育是培养人的教育实践活动。教育有自身的特殊对象，教育具有自身的规定性，这一规定性就是囧啊与是一种培养人的社会实践活动。这是教育与其他社会现象的根本区别。（2）教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法，尽管受当时社会经济制度和生产力发展水平所制约，同时又是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有着渊源的关系，都带有自己历史发展中的烙印，也就是说，教育具有历史继承性。（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步。这有两种情况：一种

42、情况是，由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之想适应的教育思想和内容，并不立即随之而消亡，还会残存一个时期。另一种情况是，由于人事了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。96、简述程序教学的基本原则。答：程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。具体说来，程序教学的基本原则如下：（1）小步子；（2）要求学生做出积极反应；（3）及时反馈；（4）学生自定步调；（5）低的错误率。97、如何理解德育过程学生品德发展的反复性

43、。答：所谓反复性是指个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。（1）个体品德结构是一种动力定型。（2）在个体品德发展与形成的过程中会受到外界的各种因素的影响，这些影响有积极的，也有消极的。（3）学生意志的薄弱性也是导致反复性的出现的重要原因。98、班主任工作中应遵循哪些原则？答：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；以身作则原则等。99、简述教育目的的主要功能。答：（1）导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点，任何教育活动都要以教育目的为总的目标导向，以便把受教育者培养成一定社会和时代所需的合格人才。（2）调控功能。教育目的是一切教

44、育活动的依据，它不仅从整体上指引教育活动的方向，而且在实际教育过程中起着支配、控制和调节的作用。（3）评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。（4）激励功能。100、简述抛锚式教学模式的操作阶段。答：抛锚式教学模式指以问题为中心，将知识抛锚在一定问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段：（1）教师介绍学习目的，呈现学习内容；（2）将不同类型的“锚”呈现给学生；（3）教师引导学生识别问题、分解问题并制定向题解决计划；（4）学生分组，进行问题解决；（5）教师进行整体评价。101、简述问题解决与创造力的关系。答：二者联系：（

45、1）创造力的发展要以问题解决为前提；（2）问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别：（1）定义不同。问题解决是指将已有的知识、经验运用到新情境中以达到目标状态的一种高级认知加工过程。而创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品能力。（2）特征不同，问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。（3）不是所有问题解决都需要创造力，如常规性问题使用现成的方法都可以解决。102、简述教育法律失效的四种情况。答：（1）同一内容的新法生效，旧法自然失效；（2）新法明确宣布废止旧法；（3）通过专门的决定废止旧法；（4）

46、法律规定的某一特定任务完成，或存在的特定条件消失而自然失效。103、简述20世纪六七十年代以来，教育呈现的新特殊性征。答：（1）教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为学校改革的基本价值诉求。（2）以现代信息技术为基础的教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性改变。（3）教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性以外，教育的政治性和文化性将成为人民备受关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中功用进一步得到系统和深刻认识。（4）教育的国际化和教育的本土化趋势同时彰显。（5）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。104、简述支架

47、式教学及其环节。答：（1）支架式教学应当为学习者勾践对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的。（2）支架式教学的基本环节可分为如下三个方面：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索。105、简述爱祖国和爱国家的区别。答：爱国主义的对象是“国”，“国”的含义有两种：一是祖国，二是国家。祖国是地理的、历史的和文化的概念；国家是一个政治概念，在阶级社会中，它是统治阶级的代表，总是与阶级统治联系在一起的。对祖国的爱是一种无条件的道德义务；但对国家的爱则是有条件的，这个条件是这个国家能够真正反映和代表每个公民的利益，而不仅仅是某个阶级的利益或某一部分人的利益。只有当国家能够给人民以实际利益，能够处处维护人民利益时，国家和祖国之间才有内在的关联性