（简谱）人教版五下《音乐》第四单元　欣赏-风-教案、教学设计(配套课件编号：00074).doc

1、小学五年级音乐小学五年级音乐-影视音乐影视音乐风教学设计风教学设计 教学目标教学目标 1. 通过欣赏风，感受乐曲古朴的音乐形象。 2. 通过欣赏，进一步了解影视音乐及其作用，扩大音乐知识面。 教学重、难点教学重、难点 1. 感受音乐风的“古朴苍劲”风格，活动以聆听为主。 2. 总结音乐作品中的人声对作品表现力的影响，可以通过反复吟唱 来体会。 教材分析教材分析 风是电影英雄中的配乐。英雄是一部动人心魄的故事 片，它以刺杀秦始皇为背景，描写了战国时代的侠客传奇，一个虚 构出来的英雄故事。片中主人公是勇气和仁义的象征。基于这样的 故事之下的音乐自然会与众不同。风在音乐上通过人声、号角 等音乐与行军

2、及马队等自然音响的结合，塑造出古朴沧桑与英武挺 拔的武士形象。 教学过程教学过程 一、导入 1. 播放英雄中风的片段（无声） 边看边思考：画面表现了什么？ 进一步思考：如此威武的形象，配上相应的音乐就更好了，如果你 是导演，你会为这段影片配上怎样的音乐？ 2. 听赏三个待选音乐片段,纸风车、十面埋伏、风。 我这里有三个音乐片段供大家选择，边听边思考，你觉得哪段音乐 最适合这段画面，并说出你选择的理由。 设计意图设计意图：先播放画面，让学生感受整体气氛，再通过无声和有声 的电影片段的对比欣赏，让学生进一步感受影视作品与影视音乐之 间的紧密联系。 3. 播放带背景音乐的电影片段，再次欣赏英雄电影片

3、段。 师：我们一起来欣赏一下，导演在这一段中设计了什么样的音乐？ 4. 教师播放音乐风音频。 师：请同学们根据音乐的情绪特点及变化，给这段音乐起一个名 字。 学生自由回答：英雄比武威武的勇士 创作背景：据谭盾讲述，当时张艺谋给我讲故事，说秦军打仗时比 风还快，一打仗就喊“风风风”，非常吓人，于是我就用了一种风 的音乐，找了 50 个男低音用采样器讲人声混合起来。当时我们谈的 很精彩，讨论是喊“风”还是喊别的什么。跟一个好的艺术家合作 就是很过瘾，他可以带着你走，你也可以带着他走，然后两个人的 思维就可以飘起来。 二、新课学习 1. 揭示曲名再听音乐。 师：大家刚刚听到的这段音乐来自张艺谋的电影

4、英雄，由谭盾 作曲，名字叫做风。 电影英雄描写的是战国末期侠客刺秦王的故事，是一部动 人心魄的故事片，它以刺杀秦始皇为背景，描写了战国时代的侠客 传奇，一个虚构出来的英雄故事。片中主人公是勇气和仁义的象 征。基于这样的故事之下的音乐自然会与众不同。风在音乐上 通过人声、号角等音乐与行军及马队等自然音响的结合，塑造出古 朴沧桑与英武挺拔的武士形象。 师：这段音乐古朴、苍劲，表现了武士们的威武形象。 2. 分段欣赏，感受段落的对比和人声的作用。 （1）师：首先请同学们视唱 “a”段旋律，听老师弹奏这段旋律， 再听“a”段音频。请说说“男生伴唱”有什么样的作用？ 学生自由回答。 师：人声在音乐中有不

5、可替代的表现作用，渲染了气氛、夸大了气 势，犹如各个勇士整装待发一般，再加上男声的低八度音色，更使 音乐具有了鲜明的音乐形象。让我们再次感受“a”段音频。 （2）聆听 B 段音频，并为其配上打击乐 （3）聆听“C”段音频并视唱“C”段旋律，感受旋律大跳与弦乐音 色的表现作用。 可以要求学生边唱边用手画出旋律的线条，感受大跳对人的心 理影响。聆听音乐要求学生关注弦乐群的音色（低音区），感受其 厚重感，引导学生体会音乐表现出“武士”镇定不慌的人物形象。 5. 完整听赏乐曲风,根据情绪的变化为音乐分段 学生交流、分享自己的答案，教师揭示段落，可以分成 3 段，并 揭示是根据旋律的变化进行分段的。 6. 活动“丰富多彩的影视音乐作品”。 分享并交流所收集的影视音乐作品。根据音乐的风格进行归类。 归类要求：分声乐类、器乐类，分主题曲类、场景音乐类等。 7. 教师提供欣赏资料。 播放音乐作品大男人，引导学生关注歌曲的演唱。 8. 请学生谈谈自己的对影视音乐的印象和收获。 三、课堂小结 影视音乐总是在影视作品的情节或场景达到一定的感染作用时 出现的，它有着画面无法替代的表现作用。希望同学们观看电影作 品的同时，做一个音乐的有心人，一并享受音乐带给我们的无穷魅 力。