主题班会的设计与开展.doc
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1、主题班会的设计与开展标签: 班主任专业化教育 分类: 爱与教育是师德之魂 主题班会是班主任工作中的重要内容,是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。主题班会不同于常规班会,其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。目前,在主题班会设计的理念层面和实施过程都存在较多的问题,如对主题班会的作用与功能缺乏正确体认,把主题班会混同日常班会,实施过程的程式化,表演性等问题。本章节将主要围绕以下几个方面的问题对如何设计和实施主题班会做一详尽解读: 主题班会的常见类型与功能; 主题班会的影响因素; 主题班会的一般过程与设计原则; 主
2、题班会设计与实施中必须关注的三个核心问题。 引言在与班主任工作相关的各种活动中,主题班会是其中最重要形式之一。从理论上说,班级活动的形式和内容是多种多样的,在班主任德育工作的专题中,我们也结合班主任的工作内容介绍了各种丰富多彩的班级活动。从实践操作的层面去看,班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾:首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突,班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次,班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。一方面,学校出于安全的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动,另一方面,班级活动的开展常需要校外教育资源的支持,需要涉及交通、社会活动场所等复杂的活动条件。所以
3、,班级活动的设计与实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。便于组织,在学校的范围内就可以实施和完成,并具有较好教育效果的主题活动无疑更具有可行性。主题班会作为以班级为单位,以对学生进行思想教育为出发点的班级活动就是其中最具代表性的主题活动。班主任老师要了解主题班会的基本常识,加强对主题班会的个案研究,不断探索新的主题班会的主题内容和模式,以主题班会为切入点,提高班主任德育工作的时效性。一、主题班会的常见类型与功能(一) 主题班会及其类型通常我们把班会类型分为三种主要类型:固定班会、临时班会和主题班会。一般来讲,主题班会是与固定办会和临时班会相对应的班会类型,是指在一定的阶段围绕某个主题开
4、展对学生进行思想教育的班会。主题班会不同于常规班会,其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。从活动类型看,主题班会可以分为以下几种类型:体验型 体验型活动时主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验,从而加深学生对相关教育内容的深入理解。 讨论型 是学生人在老师的正确引领下,在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论,从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。 表演型 通过让学生模拟一定的生活场景,扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如心理剧和道德
5、情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式叙事型 主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验,唤起学生的情感共鸣。 综合型 以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型,实质上都是一种理论上的划分,在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如要班主任们经常做的感恩父母感恩老师的感恩主题的班会,就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。从主题类型来划分,可以把主题班会分为以下几种类型:日常主题 即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如我们班里的故事;同桌的你等。政治主题 即以思想政治教育为主要目的主题班会。
6、这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以我们身边的八荣八耻畅谈科学发展观祖国发展60年等都属于政治主题的主题班会。阶段性主题是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同,帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如,在初中这个阶段,学生在面临中考的时候会有很大的心理压力,有经验的老师会在考前组织一次以怎样的心态去应对中考?这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。节日性主题 选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日,如我们熟悉的3月12日中国植树节, 3月5日 中国青年志愿者服务日,6月2
7、6日 国际禁毒日(国际反毒品日) ,12月13日南京大屠杀纪念日等。如果条件允许,把相关主题的班会放在这一天,可以通过节日的相关背景知识的介绍,深化学生对相关主题内容的理解和认识。同时,节日或纪念日的特殊氛围也会进一步突出班会的主题性。偶发主题 是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事件所引发的主题班会。如去年突如其来的5.12汶川大地震,这个偶发事件也成为很多学校开展主题班会的一个典型的偶发主题。大地震给我们来了空前的灾难,但灾难中也出现了无数感天动地的道德故事,让我们见证了道德的力量和人性的光辉。很多学校也抓住这个偶发的事件所引发的教育契机开展了形式多样的主题班会,收到了较好的教育效果。(二
8、)主题班会的主要功能从功能上看,主题班会不同于一般的固定班会和临时班会,它最重要的在于对学生进行思想品德的教育,主题班会要实现的是德育功能。与一般的教育方式不同,主题班会的德育功能可以进一步分解为以下几个方面的作用:主题班会是对学生进行自我教育的有效方式;主题班会具有情感感染的功能;主题班会可以增强班级的凝聚力;主题班会可以引领班级的集体舆论形成良好的班风。主题班会可以激励学生的成就动机,促进学生的全面发展。主题班会德育功能分析主题班会是学校开展德育工作的重要形式,也是班主任对学生进行思想教育的重要途径,同时也是培养学生能力,增强学生团结协作意识的重要阵地。一次卓有成效的主题班会,会让学生在心
9、灵上受到很大震动,对学生的行为产生深远的影响,从而推动良好班风的形成,使班级成为一个优秀、文明、集体荣誉感极强的班集体。主题班会是一种有效的自我教育方式,这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生必须怎么做,而是给学生体验的空间和自主选择的机会,让学生去体会为什么要这样做。它是一种潜移默化的影响。另外,主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式,在这个过程当中,学生们通过切身的体验和常常能产生强烈的情感共鸣,从而激发学生的道德动机,实现道德移情。除了这个以外,主题班会还有强烈的导向性,对学生起到一定的激励和鞭策的作用。例如,以我的青春我做主为主题的主题班会,通过让学生主动了解青春期个体生理和心理发展
10、的特点,可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题。同时也可以激励青春期的学生珍惜时光努力学习,顽强拼搏正确处理男女生关系,自主解决青春期的烦恼。从宏观的视角分析,主体班会更是建设班级文化的有效途径,内容新颖形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身也是班级文化的一部分。美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经有过这样一段精辟的论述:如果无视学校是一种社会生活行使的事实,教育就会失败。要想在尊爱和责任心上教育取得成效,教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。课堂道德社区形成的背后所要依托的是一种良好的、和谐的班级文化。而优秀的班级文化的形成离不开主题班会这种重要的教育
11、形式,通过主题班会所要完成的目标之一就是要营造一种良好的班级道德社区。我们之所以强调课堂道德社区的作用就在于学生在生活当中学习道德准则,他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决矛盾。作为团体的成长,他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。二、主题班会的影响因素一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响?换言之,班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问题。主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。从一个班主任老师提供的主题班会中,我们可以更具体地洞悉
12、该班主任的教育理念和对班主任工作本身的理解。因此,主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。从总体上,我们可以把主题班会的影响因素归结为以下三个主要方面:班主任关于主题班会的设计和实施教育理念;班主任的平日的相关知识和素材积累;班主任在主题班会的组织实施中的实践智慧。首先,科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质,决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言,理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面:科学的理念避免方法上的强制与灌输,科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用,科学的理念还可
13、以最大程度地杜绝主题班会组织中的新形式主义以科学的理念指导班会的设计与实施过程首先就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德灌输,真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质,导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理,也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生,只有调动学生对德育活动过程的兴趣,激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一,实现德育过程从他律到自律的实质性转变。用科学的理念指导班会的设计与实施过程必须研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中,如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣
14、是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识:通过主题班会对学生进行的思想品德教育,如果不能够充分激发学生的道德动机,使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣,一切教育尝试都是徒劳,都是在打冷铁。主题班会如果不能切实改变学生的态度,就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。德育新的课改革提出了情感、态度和价值观的三维目标体系。其中科学价值观的目标的达成很难脱离良好情感品质形成和态度改变两个具体目标而实现。教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁早已成为人们的共识,这一原理同样也适用于主题班会的设计理念。主题班会必须调动和激发学生的情感过程,产生情感的共鸣,
15、才能实现道德移情,进而改变道德行为。因此,从主题班会的设计和实施理念上必须彻底摈弃灌输和说教的模式,给学生体验的空间和自主选择的机会,使他们真正成为道德的自我建构者。态度转变何其难美国的心理学家韦恩W戴埃在你的误区中讲了这样一个故事:一个健康专家给一群酒鬼做的一次讲座,为了让下面这些听众(一群酒鬼)能够充分认识到酗酒对健康的危害,这个健康专家做了一个非常直观的展示。他摆出是两个相同的玻璃容器,一个里面装的是水,另一个的是酒精,他拿了一个小爬虫扔到盛水的容器里面,这个爬虫是不怕水的,它挣扎了一会儿从瓶壁上爬了上来。健康专家当着酒鬼们的面又把它扔到装酒精的容器里面,这个爬虫在酒精里面挣扎了一会儿就
16、被杀死了。健康专家告诉酗酒者们,杀死爬虫的就是他们每天喝的酒精。健康专家想听听他们的感受。一个酒鬼的回答让健康专家大吃一惊。酒鬼的回答是我听了你的讲座、看了你的演示以后,我更决定以和继续喝酒了,因为我发现,喝酒的人肚子里绝对不会生虫子。为什么酒鬼会有这样一种感觉呢?原因在于他的态度。酒鬼们对酒的态度是肯定的、体验是积极的。所以他所他看到这样的演示就会倾向肯定的判断。在主题班会中,要转变学生的态度道理是一样的。学生的态度的转变也是一个艰难的过程,不可能是一蹴而就的。更不能寄希望于以两次主题班会就能达到预期的目标。必须从情感体验入手,做细致的工作,逐步改变学生的态度。感动中国给主题班会的启示感动中
17、国是近年来中央电视台推出的一个备受观众好评的社会公益性节目。一年一度的感动中国人物颁奖晚会,也成为一个特殊的社会道德教育的大舞台。其成功的秘诀之一就在于营造了一个强大的情感感染的氛围,它不是在生硬地向观众讲述抽象的道德故事,而是以普通人的真实的道德故事和道德情怀去打动观众,唤起观众强烈的情感共鸣。让故事中的人物真正最进了观众的内心世界,并为他们接受和认同。感动中国栏目的成功是情感教育的成功,也是主题班会在设计理念中值得去认真研究和借鉴的成功范例主题班会另外一个影响的因素是教师的知识结构及教师与主题班会相关的知识储备。 大量素材的搜集与积累的能力是一个教师开好主题班会必须具备的能力,大量素材的积
18、累也是一个教师开好一个主题班会不可逾越的准备阶段。很多老师开主题班会或者设计主题班会的时候,常常觉得自己脑子里很空,没有什么东西。其实这些现象的出现,往往和老师素材的积累的缺乏有很大的关系。我们可以这样断言,一个老师如果是平时没有任何的积累,他只是在第二天开主题班会的时候,才想到去搜集素材、去整理资料,是没有办法呈现一个充实、生动的主题班会的。马友友的的告诫著名的华裔音乐家马友友以高超的大提琴演奏技艺蜚声海内外。他的大提琴起演奏达到了炉火纯青,出神入化的地步。是什么能够让他对音乐有如此之强的驾驭能力呢?按他自己的体会来说,就是他广博的知识。马友友是美国哈佛大学的人类学博士,他对音乐的理解源于他
19、深厚的文化基础。马友友在接受中央电视台记者采访的时候说你所学习的一切对你的音乐都有用,不管那是哲学、数学、还是心理学?如果你想成为一个音乐家,你必须把你所学习的一切都融会贯通,并通过你最熟悉的音乐表现出来。 一个老师设计和实施主题班会的实践智慧与其知识储备、和他的知识面、文化修养有很大的关系。它也像音乐一样会决定我们的主题班会是否真正能够打动学生,收到良好的教育效果。第二个方面就是这个教师具体主题分析与综合能力,这也是一个教师开好主题班会必须具备的能力。它决定了老师能不能在具体实施过程中很好的把握主题,引领学生深刻地体验这个主题,最终再提升这个主题。第三个层面的能力是对主题班会提升的技巧。一个
20、主题班会不管采取什么样的活动类型或主题类型,最终都有一个最重要的环节,就是对主题班会的提升。经过提升以后的主题才能更鲜明,学生才能更清楚班会要达成的目标。主题班会的提升是一个主题班会的点睛之笔,没有这个过程主题就很难突显出来。教师关于主题班会的基本能力的核心是创造能力。不管是对素材的积累、还是分析综合能力、以及提升的技巧,最终都是班主创造能力的具体体现。三、主题班会的一般过程和设计原则(一)主题班会设计的一般过程主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段:是主题酝酿的阶段;组织实施的阶段;总结提升的阶段。主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段,那么这个过程
21、就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性,要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做,才能达到其应有目的。 组织实施这个阶段是在主题确定以后,以班级为单位,由老师和学生们共同参,共同实施班会计划的过程。与班主任要完成这样几个工作,第一个是合理安排时间,考虑角色的分工,准备媒体介质协调各方面的力量,因为一次主题班会只有45分钟的时间,因此,每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工,是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外,如果主题班会要使用多媒体的手段,还要
22、注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生。有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。最后一个阶段就是总结提升的阶段。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟,进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节,没有这个点睛之笔,主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中,有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会,班会刚一开始,老师把主动权交给了学生,老师就退到了幕后,最终
23、班会结束时,老师站在台上只是仪式性地宣布我们的班会很成功。完全就没有提升的设计。事实上,主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会,主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。(二)主题班会的设计原则主题班会的设计原则是主题班会设计中应该遵循的基本要求,我们认为班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则:1、计划性原则。计划性是主题班会的首要原则。坚持计划性原则要求班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题班会。要把主题班会设计过程纳入学校的全部日常工作、纳入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意时间安排
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