小学数学教学设计===.doc

1、实践研修成果模版教学基本信息题目替换的策略解决问题学科数学年级六年级教材内容六年级上册1. 教材分析在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。2. 学情分析学生已经学过一些解决问题的策略，以前也接触过类似的题，只不过是没有准确的明确这种解决问题的策略的方法。另外倍数关系的替换比较简单，可以放手让学生自己尝试解决。 3. 教学目标(含重、难点)教学目标：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学生

2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重难点：运用等量替换的方法使原来复杂的问题简单化。4. 教学过程（一）创设情境，激趣导入 1(电脑出示图片)谁能给讲一讲曹冲称象的故事?你能说说曹冲用了什么方法称大象的重量?根据下面的数量关系你能用替换说一句话吗? 2(出示习题)师:你能用这些知识解决数学的实际问题吗?揭示课题:用替换的策略解决问题（二）出示例题，自主探究1(大屏幕)出示例题: 指名读题。(你能自己解决这个问题吗

3、?) 2 (大屏幕)出示自学提示:3学生独立尝试,生板演:4汇报交流,集体订正。（教师完善书写过程，进行小结）师:刚才我们解决这个问题用了什么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明这两个量是什么关系？(师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。)（三）尝试练习完成试一试:(1）师：现在又该怎样替换呢？前后四个同学为一组，小组交流。(2)学生独立完成，指名汇报.(教师板书)（四）回顾反思，提升策略5板书设计 替换的策略倍数关系的替换：两种量变成一种量，总量不变。大小关系的替换：两种量变成一种量，总量变。6教学活动设计（含师生对话设计）一、创设情景，激趣导入：师问：谁能讲一讲曹冲称象的故事？生

4、：讲故事。师问：你能说说曹冲把什么替换成了什么吗?生答：曹冲把大象替换成了石子。师：根据下面的句子，你能用替换说句话吗？二、出示例题，自主探究：师：通过刚才自己读题，你们能根据自学提示解答这道题吗？生：独立尝试完成。师：刚才我们解决这个问题用了什么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明这两个量是什么关系？生：替换的策略.生：小杯的容量是大杯的2/3.师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。师问：倍数关系的替换有什么特点？生答:果汁的总量不变,杯子的数量变了。三、尝试练习：师：有了刚才的经验，你们完成下面这个题吗？生：尝试练习。师：现在又该怎样替换呢？这一题替换的依据是什么？生：每个大盒比

5、小盒多装8个。.师：这一句话说明这两个量是什么关系？这一类型的替换具备什么样的特点？生：总量变了,小盒的数量不变。四、回顾反思，策略提升。师：完成两种不同替换关系的题，我们来 比较例题与试一试,有什么异同。师归纳共同点：两个量替换成一个量不同点：第一题杯子的数量变了，总量不变;第二题是总量变了,小盒的数量不变。师：学会了替换的策略解决问题，你们愿意用新学会的知识，挑战一下自己吗7.教学反思在这一课中，我觉得第一导课设计比较成功，从学生熟悉的故事，引出替换的方法，接着从学生从熟悉的数量关系初步体会了替换的方法。第二，设计自学提示，为学生的探究指明方向，让学生初步感受用替换解决实际问题的好处。例题让学生自己学先学，学生根据提示能自己解决这个问题，我又找了几个同学讲解了不同的思路，最后，我在解题过程上加以指导完善，学生形成了清晰的思路，这是又一个成功之处。不足之处是，时间安排再紧凑一些，增加一些趣味性，激发学生的参与意识。