周迎莺《祖父的园子》教学设计.doc

1、周迎莺祖父的园子教学设计基本信息学 科语文年 级五年级教学形式合作探究教 师周迎莺单 位安徽省宿松县松兹小学课题名称祖父的园子学情分析学生认知发展分析：本文充满童趣，语言自然活泼，容易引发学生兴趣，激发学生感情共鸣。学生乐意阅读这样的文章；而且五年级学生也已有较好的阅读能力，对于生字词的学习基本上可以放手让他们自学自悟。学生认知障碍点：本文中描绘的农村田地劳动的景象，对于现代的孩子来说，可能并不能完全理解，甚至是非常陌生，这将极大的妨碍他们对文本中趣味点的感受，妨碍对文本主题的解读。有必要的话，教师可以播放一段农民在田地里种菜除草的细节视频。教学目标1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣

2、、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学环节的组织把握内容走进园子步骤1、2、3学习方式一、 谈话导入童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？二、初读课文 整体感知1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？2、检查自读：（投影）读一读，联系课文或经验理解。蜂子倭瓜 谎花 铲地读一读，注意加点的读音。当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜

3、得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。自读自悟师生交流研读文本感受自由步骤1、2、3学习方式三赏读，看景物及“我”之自由1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在

4、。并相机有感情地朗读有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。5、交流讨论。老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？交流时说、议、读相结合。（祖父戴一顶大草帽我就拔草。）我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一

5、少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。（抢水瓢浇菜）你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几

6、个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）生借助拼音读通课文,边读边勾画；生自读自悟，师生交流，共悟文本升华情感感悟祖父之爱步骤1、2、3学习方式1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草

7、帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读呼兰河传的兴趣。2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_。请你看看图上祖父的笑

8、容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）3总结升华：同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个如天堂般的园子。朗读体会情感对话抒发情感书写深化情感教学内容的选择与教学环节的组织终点交流感悟，升华情感研读课文，体会情感初读课文，把握内容起点作业或预习1、预习课文，查找有关萧红的资料，尤其是童年生活经历。2、背诵自己喜欢段落，抄写生词词语自我评价本教学设计坚持从学生实际的生活经验出发，坚持让学生在对话中（与文本对话，与同伴对话，与老师对话，与作者对话）体味情感，感悟美好。在制定本设计时也参考了名家的课堂实录，但以前教学研究不够，难免有许多不足之处，给人东施效颦之感。