四上《白鹅》教学参考及教学设计.doc

1、人教课标版小学语文四年级上册第四单元白鹅教学参考撰写人：金贤芬 单位：安徽省宣城市教体局教研室电话：13865489115 邮箱：xcjxf0219一、单元解读白鹅所处的第四单元，围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇中外作家的作品，目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。在教学本组课文时要恰当引导学生观察发现不同表达方法的妙处。二、教材解读1、内容解读：白鹅是人教课标版小学语文四年级上册第四单元的第一篇文章，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。

2、 这是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。白鹅一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分

3、都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。丰子恺先生的散文白鹅以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅。品读着丰子恺先生的文字，一股股乡村风情扑面而来，一丝丝幽默风趣跃然纸上，一种爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃。一只白鹅，一篇小文；一个小动物，一片真情流露。如何引领学生品味其中韵味，自然就成了本课教学的重点。2、教学难点：第一、四年级孩子尚未脱离形象思维阶段。加之他们对家鹅的叫声、动作、样子和生活习性并不是很熟悉，要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定

4、的难度。第二、文本语言风格十分幽默有趣，作者善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，如何迁移并尝试运用是教学的难点。3、编者意图选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，同时能够自觉学习并积累这种语言加以尝试运用。4、词句解析：1、“余音绕梁”读叫声在动物界中，鹅的叫声并无什么奇特之处，既没有黄莺般的清脆，又没有画眉般的悦耳，可在作者的心中，却是那样亲切，那样美好。其实从古至今，描绘声响是最难的。而作者从词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”再到句子“凡

5、有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，一字一句都隐含着丰富的情感。以有形之姿写无形之声，以无形之声衬有形之姿，可谓“着语淡淡，却极生动；用笔寥寥，却极传神”。而此时唯有读，方能品味其中的韵味，在反复的朗读中，层层推进，余音绕梁，使人如闻其声，如见其形。2、“大模大样”学步态鹅的步态这一部分内容是发掘白鹅“有趣、可爱”的一个点，“大模大样”这个词非抓不可，也正是这大模大样的走路，才把白鹅的高傲和傲慢体现得淋漓尽致。“步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”丰先生把鹅比喻成京剧中的“净角”，将京韵注入白鹅的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大

6、样、憨态可掬的白鹅，在读者的头脑中立刻鲜明起来，立体起来。读着这样的文字，想着这样的画面，这只有趣可爱的白鹅已经不知不觉走入了读者的内心世界。3、“一丝不苟”话吃相丰子恺先生花了较多的笔墨来描写白鹅的吃相，这也是全文最精彩的部分。课文先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；进而举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。在这里，丰先生还戏称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙事中的煞有介事，洋溢着他对

7、白鹅的无限爱意。就这部分教学而言，可着眼于“一丝不苟”一词，引出“鹅老爷的脾气”，辐射全文，找出课文中具体内容，梳理、品读、感悟，以达到情趣盎然，妙趣横生之功效，那白鹅有趣可爱的形象也就浑然天成。5、语言特色（1）、漫画式的独特视角与幽默表述法。丰子恺先生是中国现代受人敬仰的漫画家，散文家，艺术教育家。伴随丰子恺一生的有三样东西文学、绘画和音乐。现在但说他的散文具有漫画式的独特视角与幽默表述法。下面我们就以“鹅老爷”一词作为切入点，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。我们来看这个句子“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或

8、酒店里的招待人员。这只颇有个性的鹅老爷“架子十足”，被作者用轻松幽默的笔调勾勒得有了灵性。还有这句“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，字字句句，每每渗透着那份欣赏和爱怜。（2）、未必字字珠玑，但却是句句含情。丰子恺先生写这篇短文，就好比为一个朋友立传，写照。明白如画的文字，温爱而又风趣的态度，白鹅的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

9、当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽，养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。时间过去了几十年，我们仍然能在阳光下看到白鹅那庞大的身体，那雪白的颜色，那雄壮的叫声，那轩昂的态度，那高傲的脾气，和那可笑的行为。在这荒凉静寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这环境有了生气。人们把丰子恺先生称为二十世纪的陶渊明，而这只白鹅籍由作者那漫画式的独特视角与幽默表述法，籍由作者那未必字字珠玑，但却是句句含情的丰富的语言特色，永

10、远留在了二十世纪中国的散文史里。（上述内容来源于老百晓小学语文网站）三、教学目标：1、认读8个生字，会正确书写12字，联系上下文理解“高傲、郑重、局促不安、京剧、互不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落、摘抄积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。4、引导学生体会反语的作用感受到作者对白鹅的喜爱之情并尝试运用上述方法。四、教学建议：同原教参五、分课时教学设计（23课时）第一课时教学目标1、认读8个

11、生字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、譬如、倘若、奢侈、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语。指导写好：“餐、蹲、脾”字。2、读通读顺课文，读好描写鹅叫声的相关句子，抄写积累好词佳句。3、整体感知课文，学习作者从三方面描写白鹅特点的方法。第一课时设计一、谈 “鹅”读 “鹅”，导入课题1、出示丰子恺的漫画白鹅，请生简介丰子恺。引导生谈自己印象中的鹅。2、读诗人眼中的鹅。鹅【唐】骆宾王鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波鹅赠鹤 【唐】白居易君因风送入青云，我被人驱向鸭群。雪颈霜毛红网掌，请看何处不如君？ 3、师范写

12、课题，指导写好“鹅”字。师：白居易眼中的鹅就像一只鹤，而丰子恺先生把它称作一只雪白的大鸟，有着长长的脖颈，高傲的姿态，所以咱们要把“鹅”字写得左窄右宽，像天鹅一样舒展。二、熟读课文，初步感知1、生自由读课文，圈出难读的字词多读几遍。2、生轮读课文，检查朗读情况。3、根据学生读书情况相机解决“厉声呵斥、厉声叫嚣，引吭大叫、步调从容、从容不迫、大模大样”等词语的读音，注意“从”和“模”的读音，区分“待”和“侍”，“历”和“厉”。4、指导读好难读的长句预设1：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至不亚于狗的狂吠。”指导读好“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”等词语预设2：“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速。有局

13、促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”指导理解“净角”的意思。预设3：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。”相机理解“扬长而去”的意思。5、说说白鹅给你留下了怎样的印象。三、疏通脉络、学习“叫声”。（一）课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，用横线画下丰子恺爷爷对白鹅的看法读一读来。1、出示句子：“好一个高傲的动物！”指导换词理解“高傲”：骄傲、傲气、傲慢、傲然，架子十足，引导生体会“高傲”的表达特点。你在生活中见过“高傲”的人或动物是什么样的吗

14、？说说他（它）们的姿态、语气或表情。2、丰子恺爷爷是围绕哪几个方面来写这只高傲的白鹅的呢？老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的“叫声、步态、吃相”几方面写出了鹅高傲的特点。（二）学习“叫声”。1、请生圈出描写鹅“叫声”的词语多读几遍，说说眼前仿佛出现了怎样的画面？学习批注2、引发质疑：作者一连串的用了好几个词语描写鹅的叫声，为什么一点也不觉得重复？3、指导朗读，体会作者的用词非常丰富。4、你们对狗一定很熟悉吧，那你知道鹅和狗一样也能看守门户呢？比较读句子体会鹅的“尽职“。：“生客进来，鹅会厉声叫嚣，如果

15、篱笆外有人走路，它也会引吭大叫，不亚于狗的狂吠。“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”抓 “凡有，必然，甚至”这些词语体会鹅的尽职尽责。5、师：相比鹅的叫声，它的步态就更加傲慢了，我们下节课继续学习。四、写字指导，摘抄好词佳句1、学生自选认为比较难写的字练写2、指导写好“脾、餐、蹲”等字，注意“脾”的笔顺。3、生摘抄好词佳句。五、拓展阅读，布置观察。1、对比阅读白公鹅2、观察熟悉的动物，完成复习单。第二课时教学设计教学目标：1、 学习描写白鹅的“步态”和“吃相”的段落， 联系上下文理解并积累 “左顾右盼、引吭大叫、局促不安、从容不迫、三眼一板、一

16、丝不苟、空空如也、扬长而去、供养不周、不胜其烦、架子十足”等四字词语，体会其表情达意的作用。2、 对比学习相关段落，学习作者抓住特点对比写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3、 引导学生在读中质疑，发现反语的妙用并尝试运用，感受作者对白鹅的喜爱之情。4、 指导用不同语气朗读课文，抄写背诵自己喜欢的段落与句子。课前准备：预习白公鹅这篇课文，学生课前完成复习单（附后），观察熟悉的小动物 第二课时一、 复习巩固，回顾“高傲”（一） 出示复习单，回顾检查上节课内容：我会读：我能读好“左顾右盼、引吭大叫、局促不安空空如也、扬长而去、不胜其烦、架子十足”等四字词语自我评价：我会写：我能写好 、 、

17、 等难写的生词自我评价：我知道：1、我眼中的白鹅是种 的动物，丰子恺爷爷眼中的白鹅是种 的动物。我还在文中积累了几个和它意思差不多的词语，例如： 、 、 。（傲慢、傲然、架子十足）2、我还知道本文是从 、 、 三个方面来写鹅的高傲的。自我评价：我积累：我积累了本课中描写白鹅叫声的词语： 、 、 、 、 我还可以用其中一个说一句话 。我还想知道： 。自我评价：（二）生根据复习单汇报，师生共同评价（三）师小结，导入新课二、对比阅读导学，体悟步态“傲慢”和吃相的“架子十足”1、通过上节课的学习，我们发现鹅的“叫声”真高傲，丰子恺爷爷又是怎么写鹅的“步态”和“吃相”的哪些特点的呢？你发现它在写法上有什

18、么特点呢？快速浏览47自然段，说说你的发现2、生浏览批注，汇报发现预设1：生：我觉得作者善于运用对比的方法来写鹅的高傲，让我们读了更形象生动。（一）、对比互读，发现“步态傲慢”的表达特点1、理解“更”的表达作用出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的步态，更是傲慢了。师：这两个“更”字都有什么作用呢？你从哪里读出来鹅的“步态”哪里比“叫声”更傲慢呢？句1的“更”字是指“高傲”的三个方面体现，也指明了写作的顺序，起到了承上启下的作用；引导读出句2中“更”字的强调作用，把鹅的“厉声呵斥”“引吭大叫”与步态的“从容”与“傲然”“竟伸颈咬人”相对比，从而显得更傲慢。）指导读句：鹅的步调

19、从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。按照句式说一说：抓“傲然”理解“步调从容”2、组内自我阅读白鹅和白公鹅描写步态的方法异同，填写表格。（出示白公鹅第二自然段）课文态 度把鹅都比作什么步态特点和谁做对比我也比一比白鹅高傲的净角出场步态从容、大模大样鹅：步调从容鸭：局促不安白公鹅高傲的、派头十足海军上将慢条斯理、绝不奔跑狗的追赶也不能让他乱了方寸我的发现：生根据表格，读相关句子，汇报谈发现：（二）读悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象画面，感悟对比写法。1、自读57自然段，把你觉得有趣的地方画下来在小组内读一读，把自己的感受在组内交流交流。2、读文章想画面是一种很好的读书方法，选择你脑海中浮

20、现的最有趣的画面给大家介绍一下。预设：画面一：一日三餐师：鹅吃饭的场面可相当讲究啊！究竟是什么地方让你觉得可笑，有趣呢？画面二：堂倌侍候画面三：与狗争食读了第六自然段，你能说说画面里的狗是什么样吗？根据“窥伺偷食静候再偷食扬长而去其他狗窥伺”复述画面男女生对读描写“狗偷食”和“鹅生气”的句子。画面四：责备主人它是怎么责备主人的？采访一下白鹅：你昂首大叫想说些什么呢？（三）引导学生质疑，体会对比方法的妙用明明是写鹅的吃相，为什么又要重点写狗是怎么抢食的呢？预设2：1、生：我觉得丰爷爷用词非常准确生动，他非常善于观察，把动物的特点写得非常清楚，读起来很有趣，我还积累了好多四字词语呢！2、生自由汇报

21、积累的词语三、整体观照，体味反语的妙用。（一）引导画出总起句，整体回归，引发质疑1、师：你发现了这些词语的特点吗？它们叫做贬义词，那你觉得丰子恺爷爷会讨厌这只鹅吗？说说你的理由预设：我觉得虽然丰爷爷把鹅写得很高傲，架子十足，又很可笑，却不让人觉得讨厌，反而让人觉得丰爷爷很喜欢这只鹅。这只鹅是只雪白的大鸟，姿态一定很美，尽职又尽责，还经常被狗抢饭吃，真可怜！2、师：你能从哪里词句中读出他把白鹅当成了朋友？ 预设：丰爷爷把它比作鹅老爷，对它很细心地照顾，还心甘情愿地侍候它，不是朋友是什么呢？ （二）引导学生说说生活中的例子，体会明贬实褒、正话反说的妙用。四、拓展练笔，写法迁移1、 联系生活，尝试运

22、用。师：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷” 看似批评实为喜爱，我们也来学习这种正话反说的方法。在你身边有没有这样的小动物呢？也许它是个“可怜虫”，也许它是个“小霸王”，也许它是个“大吃货”，也许它是个“糊涂蛋”，也许它是个“臭美精”请选择一两个，写出它的特点和你对它的喜爱。2、师生共享五：推荐阅读，积累背诵。1、 推荐阅读沈石溪的动物小说狼王梦再被狐狸骗一次、（法）蒂皮德格雷的我的野生动物朋友2、积累背诵自己喜欢的段落第三课时：读写迁移课，阅读欣赏课（略）1、 交流上节课所写内容，组内互改，尝试抓住动物的特点把动物写得具体生动。2、 交流阅读动物小说之后的感受。六、相关链接同原教参或链接原文