《马说》教学设计.doc

1、 年级：班级：姓名：-装-订-线-内-不-要-答-题-参评教研成果教学设计马说教学设计吉林省桦甸市第三中学 孙志云课前准备：上课前五分钟播放伯乐相马的动画，为学习新课铺垫。学生准备一张白纸。教学流程一、 猜谜语（教师出示幻灯片，） “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”是他的治学名联明代人称他唐宋八大家之首宋代苏轼称他文起八代之衰世称“文章巨公”、“百代文宗”(要求学生在白纸上写出答案。之后，教师打出韩愈的头像，学生介绍韩愈的生平，教师补充，为学习文章铺垫。)二、 明确学习目标和学习步骤1板书课题，导入新课。2出示学习目标（学生齐读学习目标。）了解什么是“说”。熟读课文，理解词句的意思。理解作者

2、表达的思想感情。学习托物寓意的写作手法。正确看待“人才”和“当政者”的关系。（教师范读课文，学生自读课文。）三、 感知课文，理解文句。（教师出示学习提纲，学生明确学习步骤及具体目标。）第一步 初读课文，读准字音（教师范读课文，学生自读课文。）祗辱于 骈死于 槽枥之间 尽粟一石食马者 而食也 不外见 食之不能尽其材 第二步：细读课文，读准句读，注意节奏和重音。（教师可示范）第三步：揣读课文，理解下列词句的意思。（说明：学生可借助书下注释和古汉语词典完成。）重点词 骈 枥 或 粟 石 道 临重点句 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（省略句） 是马也，虽有千里之能，食不饱

3、，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（反问句） 其真无马邪？其真不知马也！（设问句）解释下列多义词食 其 尽 策 以四、探究课文，理解文意。第四步：品读课文，要读出“也”字所传递出来的语气，争取做到“以声传情，以音达意”。（说明：如果学生读不好，教师可再示范，教师板书一。）第五步:速读课文，回答问题。1、伯乐和千里马是什么关系？2、千里马为什么不能日行千里？3、哪些句子看出食马者“不知马”？4、作者借千里马的遭遇表达什么意思？（四个问题环环相扣，层层递进，引出主旨，导出写作技法。教师板书二）五、拓展延伸，提升认识。你赞同作者的观点吗？你认为怎样做人才不被埋没？（学生小组讨论，选代表发言交流）教师小结：以残缺的眼光审视健美的身材，无论对谁都是悲剧！附板书一：伯乐不常有不以千里称也 （痛惜）马说 食马者不知安求其能千里也（谴责） 递进 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽）附板书二：伯 乐明君 托物 千里马贤才 寓意 食马者昏君本试卷共4页第3页本试卷共4页第4页