反比例的意义教学设计2.doc

1、反比例的意义教学设计陇县温水镇峡口小学 李永刚教学内容：教科书第6465页例3及相应的“试一试”“练一练”，练习十三第68题。教学难点：根据反比例的意义判断两种相关的量是否成反比例。教学目标：1、使学生结合实际情境认识反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关的量是否成反比例。2、使学生在认识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。3、使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识，养成积极主动地参与学习活动的习惯，提高学好数学的自信心。教学过程：自学导航一、我有火眼金睛。找一找题中不变的

2、量，说一说表格中的两个量有怎样的关系。1、一辆摩托车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。 时间（小时） 2 3 5 7 8 路程（千米） 100 150 250 350 400 题中不变的量是 ，时间和路程是 关系。用数据来说话 2、服装店卖出某种西服的情况如下表：数量/件 1 2 3 4 5 总价/元 360 720 1080 1440 1800 题中不变的量是 ，数量和总价是 关系。用数据来说话 3、学校用煤情况如下表：时间（天） 1 3 4 6 8 用煤总量（吨）1.8 5.4 7.2 10.8 14.4 题中不变的量是 ，时间和用煤总量是 关系。用数据来说话 4、用60元去购买笔记本

3、，笔记本的单价和可以购买的数量如下表。 单价/元 1.5 2 3 4 5 6 数量/本 40 30 20 15 12 10 题中不变的量是 ，单价和数量是 关系。用数据来说话 我的疑惑： 。二、我会静心阅读。从猜测到明朗，阅读定会帮助到你。当你有疑惑时，可以去教科书第64 65页上找找答案，相信你会大有收获的。三、我愿辩思理解。从知道到理解，反复比较真有效。今天所认识的反比例与学过的正比例相比，相同之处是 。不同之处是 。判断两个量是否成反比例的关键是 。四、我做有心人。生活中有许多数学问题，擦亮你敏锐的双眼吧！生活中的反比例例子。 五、实践出真知。试一试，你会对自己的学习更有方向的。1、练习

4、十三第6、7题。2、已知a和b成反比例，完成下表。 A 1 2 x x x B 360 180 120 90 60 3、小明和爸爸的年龄变化情况如下，把表填完整。小明的年龄/岁 6 7 8 9 10 11爸爸的年龄/岁 32 33 小明的年龄和爸爸的年龄成反比例吗？为什么？反比例的意义说课稿陇县温水镇峡口小学 李永刚教材解读： 这部分内容是在学生已经认识了正比例的意义和图像的基础上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。教材安排了一道例题。例3是结合生活中的实例，呈现了用60元钱购买不同单价的笔记本

5、时，笔记本的单价和可以购买的数量的相关数据，引导学生借助观察分析寻找变化规律，通过交流初步认识反比例的意义。“试一试”再次感知成反比例量的特点，加深对反比例的意义的理解。在此基础上，对反比例的意义进行了抽象，并用字母式子表示。“练一练”和练习十三第68题是认识反比例的意义的巩固练习。反比例知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，而且还是今后进一步学习中学数学、物理、化学等知识的重要基础，因而学好这部分知识是非常重要的。通过学习这部分知识，还可以帮助学生加深对过去学过的数量关系的认识，使学生初步从变量的角度来认识两个量之间的关系，从而初步体会函数的思想。教学重点：理解反比例的意义，能根据反比例的意

6、义判断两种相关的量是否成反比例。教学难点：根据反比例的意义判断两种相关的量是否成反比例。教学目标：1、使学生结合实际情境认识反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关的量是否成反比例。2、使学生在认识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。3、使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识，养成积极主动地参与学习活动的习惯，提高学好数学的自信心。自学导航设计意图：学生已经有了正比例学习的基础，通过前三题的判断，发现表格中的两种量都成正比例关系，而当学生发现第4题中两种相对应的量的比值不相等

7、时，与原有认知发生冲突，引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。自主探究设计意图：“有比较才有鉴别”，把相类似的问题放在一起找出区别和联系，分清异同，通过对比的方法可加深对概念的理解，增强记忆效果。辩思理解同样也是概念学习的好方法，在这里学生又可学到一招。课堂练习设计意图：数学知识的获得离不开生活，数学学习更离不开生活。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学得轻松，知识掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能让学生真正掌握数学知识。当然允许学生举的反比例例子可以是错误的，通过新课的学习学生也会作自我认识的调整，从而把反比例概念真正纳入自己的认知体系。拓展提升设计意图：应用概念解答各种练习题，不仅有助于检验学生概念掌握的程度，而且也可促进学生对概念的深入理解和掌握。对教师来说，只有在学生运用概念的过程中发现问题，发现学生对概念理解的局限性，才能更好地利用反馈信息并给予指导，也能及时调整教学过程。