可能性(１)教学设计.doc

1、可能性（1）教学设计教学内容：教材P44例1，P45“做一做”及教材练习十一第1、2、3、4题。 教学目标： 知识与技能目标： 1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。情感态度与价值观： 培养学生学习数学的热情，体验学习数学、解决问题的快乐。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出判断。 教学难点： 会用“一定”、 “可

2、能”、“不可能” 正确地描述事件发生的可能性。学情分析：使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数表示事件发生的概率。学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。 直观演示法与自主探索，小组合作的方法。教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、铅笔。骰子 生：棋子。教学过程 一、情境引入 1导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能

3、是玩具，可能是书 2师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 3出示谜语：小瓶子，装白液。遮错字，勿吸食。 学生可能会说：涂改液。 师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是涂改液或确定是涂改液。 4出示奖品涂改液，并说明这是奖励表现优秀的学生的，希望大家都能努力。 二、互动新授 1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个大组表演一个节目，但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每个大组的同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2活动：出示三张卡

4、片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找第一个同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：第一个同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 （板书：可能）3抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找第二个同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） （板书：不可能） 4引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗

5、？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 （板书： 一定）5师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。 三、巩固拓展 1完成教材第45页“做一做”。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2完成教材第47页“练习

6、十一”第1题。 让学生说一说，并说明理由。 3. 完成教材第47页“练习十一”第2题。 4完成教材第47页“练习十一”第3题。 5. 完成教材第47页“练习十一”第4题6说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 四、课堂小结 师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳： 1判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。 2能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。 作业：板书设计： 可能性（1） 可能 （不能

7、确定） 不可能 （完全确定） 一定 （完全确定）教学（后记）反思： 教学活动的设计贴近学生的生活情境，让学生的感知更加的真实。对于抽象事物的理解，只能根据学生各自的生活经验进行猜测和判断，这一活动让学生更加明白，要多读书，读好书，从来激发学生的求知欲。小组活动有分工，充分发挥学生合作学习的实效性。对学生的经历过程，进行有效的总结，不仅是对知识进行概括。用分数表示可能性时，不需要进行化简。尽可能让学生的感知饱满，抽象流畅，应用灵活，理解有理有据。课堂演练，巩固新知 通过上面的练习，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 来判

8、定的，让我们一起来看一看吧。用手势表示给老师看。 （出示课件） 1、想一想。 花是香的（可能） 我出生到现在没吃过一点东西。（不可能） 三天后会下雨。（可能） 小狗比长颈鹿高。（不可能） 太阳从西边升起。（不可能） 丰城冬天会下雪。（可能） 2、填一填。 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 我明天考数学（ ）得一百分。 9月10日（ ）是教师节。 我长大了（ ）比爸爸高。 大象（ ）会飞。 公鸡（ ）下蛋。 六、 课堂总结，整体领悟 过今天的学习，我们知道了事情发生有“一定”、“可能”、“不可能”三种可能性情况。并且学会了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情发生的可能

9、性。其实生活中还有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，这是也是我给小朋友出的课后作业，下课后一起说说生活中还有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。庆“六一”联欢会，老师要求每个人表演一个节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、朗诵。用抽签的方法决定。小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，所学的知识和同学的生活实际反思：主要以直观教学为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学

10、。一定可能不可能是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。注重情感与评价激励有机结合。本节课中，我的许多课堂即时评价对学生的情感投入起着积极的激励作用。既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。通过这节互动式的数学教学，学生不只是学到了一些简单的数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。一、 情境导入 师：同学们，你们看过足球比赛吗？还

11、记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。 课件演示：如下图情境。情境。 师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？ 师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？为什么呢？预设：生1：公平，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公平的。 师：你认为是公平的。那么大家认为呢？（公平的）谁来说说你的想法？ 生： 师：你认为公平的，大家觉得的？（公平的） （因为抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，所以两队开球用抛硬币来决定，是公平的。） 揭题：那么我们在硬币

12、抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），所以，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性） 评析：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。 二. 用分数表示简单事件发生的可能性 1 猜测： （1）既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？ 师：那可以用哪个数表示呢？ 听清楚了吗？ 如果用一个简单的分数表示可以表示成（1/2）。 （2）那么同学们再想一想反面朝上的可能性是多少？为什么？大家觉得呢？（大家都同意吗？） （板书：正面：1/2 反面：1/2） 小结：正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，那么这进一步说明了用抛掷硬币的方法决定谁先开球，是公平的。 2游戏： 那么，如果我们实际操作一下，看看它是不是和我们猜测的一样呢？大家想不想试一试，下面我们一起来做一个实验。 请看实验规则（出示课件实验规则）： （1）在小组里每人转10次，转硬币时用力均匀，小组长把结果记录下来， 看哪个小组合作最好，完成得最快