《15-白鹅》-名师教学设计及反思.docx

1、部编版语文四年级下册第四单元15 白鹅教学设计【课前解析】关注作者及语言风格：作者丰子恺（1898.11.91975.9.15）原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿

2、态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如，称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个

3、人侍候不可，真是架子十足！”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。关注相似写法的白公鹅：与俄国作家叶诺索夫白公鹅比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻画了白鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。【教学目标】1.认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音

4、字“看”字,正确书写“吠、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4.比较阅读白公鹅，体会两篇文章表达上的相似之处。【教学重点】1.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。【课前准备】多媒体课件。专有名词解释：京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。净角：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身

5、份性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。大花脸：以唱功为主。在京剧中又称铜锤或黑头。因为龙凤阁中的徐延昭手捧御赐铜锤而得名，又因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣，唱、念、做派要求雄浑、凝重。堂倌：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。流行于北京、河北及东北等地区。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“嚣、吭”等13个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等15个会写字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】一、 引入课题，预习反馈1.

6、教师导入：骆宾王写的这首咏鹅脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。2.教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书：（白鹅 作者：丰子恺）3.出示作者简介及背景资料。4.检查预习情况,学习会认字词。5.学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，要注意区分，读准字音。6.教师引导，学习多音字。教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。预设1：“严肃郑重”的“重”zhn，还读“重复”的“重”chn。预设2：“似厉声呵斥”的“似”s，还读“似的”的“似”sh。预设3：“吃相”的“相”xin，还读“相互”的“相”xin。预设4：“扬长

7、而去”的“长”chn，还读“教学相长”的“长”zhn。预设5：“供养”的“供”n，还读“供奉”的“供”n。（设计意图：引导学生在语句中识别多音字“看”的不同音义，旨在让学生了解汉字音义关系，即所在语境中读音不同，其字义也不同。鼓励学生浏览全文主动找出其他多音字，标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏通文义。）7.教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？8.教师指名认读后，全班齐读。9.教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？预设1：按结构分类，其中12个字为左右结构，3个字为上下结构。10.教师引导：上下结构的三个生字“苟、譬、昂”在田字格中的布局。其中，“苟、昂

8、”要做到上小下大。预设2：字源识记会意字“吠”。11.教师引导：观察甲骨文“吠”，这是该字形旁“犬”的字源演变，“吠”的意思就是“犬”在叫。12.教师引导：关注出现“变化的笔画”，例如“颇”，左右等宽，“皮”作为本字左边部件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点”。13.教师巡视学生练写情况，并适时点拨学生的书写。14.教师引导：试着用我们学过的其中的两三个词语说一段话。15.学生自主练习，教师相机指导：“供养”中的“供”读n ，“譬如”中的“譬”读“”。16.学生小组互听，评价。教师巡视并引导学生尽量表达课文内容。（设计意图：加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音

9、、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音。鼓励学生理解重点词语时，可结合串讲课文主要内容，联系上下语境理解词语，这是对四年级学生自读能力的锻炼。）二、 整体感知，了解白鹅1.教师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗，带着思考阅读。预设：好一个高傲的动物。板书：（高傲）2.教师引导：请读出大屏幕出示的思考题，并快速浏览全文回答问题。预设：发现作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲。板书：（叫声 步态 吃相）3.教师引导：你从哪些地方读出作者是从这三个方面来写的?预设：第自然段4.教师指名读第2自然段；学生齐读。5.教师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？预设：启发学生通过联

10、系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。（设计意图：此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文形成整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。）三、 赏图识鹅，图文相对1.教师引导：请看大屏幕，我们邀请一位同学读出学习要求。2.教师引导：通过观察图结合相关文字段落的描写，给这两幅图起个名字。3.师生交流，明确：图文相对，合理想象，只要意思相符，修饰好文字，题目肯定“不跑题”。4.教师小结： “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。下节课我们一起来探究课文是怎样具体写这三个方面的？四、板书设计 叫声白鹅高傲 步态 吃相第二课时【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，感受作

11、者用词的准确、生动、幽默。2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。3.比较阅读白公鹅，体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学过程】一、抓“高傲”，理清脉络1.教师导入：上节课，我们学习了白鹅这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔下 “高傲”的白鹅，这节课我们继续走进课文，来看看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”？2.教师引导：请看大屏幕，同学们自读题目要求。3.教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆上节课内容，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？预设：学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态

12、和吃相中”回答问题。板书：（叫声 步态 吃相)（设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。）二、探“高傲”，品词析句1.教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。2.学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 预设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，

13、写出它的忠诚看家。5.教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第3自然段，体会一下吧！6.学生自由朗读，教师巡视指导。（设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中体会。）7.教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么来我家？”预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：

14、“谁在外面走动？这是我的家，离这儿远点！”8.教师小结：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。9.教师引导：作者把白鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定感受到了什么？ 试着读出你的感受吧！10.全班自由朗读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。（设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。）三、扣“高傲”，赏读妙语1.教师引导：白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！2.教师提示学生用自己喜欢的方式朗

15、读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读。3.教师播放净角出场的视频，指名表演朗读，学生在表演中思考理解下列词语。（1）局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（2）从容：不慌不忙；镇静。学生理解词语时，教师可适时引导学生联系生活实际以及视频资料，分别用自己的话阐释词义。4.体会对比写法。5.教师指名读句子，并回答问题。预设：学生通过表演朗读，发现作者将鸭与鹅的步调作比较，突出白鹅的从容，还用净角出场来比喻鹅的步调，使读者更生动形象地了解白鹅步调从容的样子。板书：（从容像净角）6.学习第三部分：吃相。学生自读第57自然段，批注词句。7.根据课文内容，选择恰当的词语填空

16、。8.教师指名读句子并回答问题。9.教师启发：“鹅老爷”这个称呼太形象了！它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。板书：（三眼一板像老爷）10.教师追问：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？11.学生自由朗读第6自然段。12.教师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来鹅来狗去鹅去狗来鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。预设：学生根据文字描述，依据对白鹅的吃相的印象，各抒己见。13.教师启发：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一

17、而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。（设计意图：这一板块的设计，旨在鼓励学生把生动的语言与形象的画面结合起来。引导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、狗争食的情景，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合理想象与表达，变成了学生自己的语言。）四、对比阅读，迁移延伸1.教师引导：请同学们自读课后“阅读链接”白公鹅，和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（课后第4题）2.学生默读课文后，自主填表，师生交流。3.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语

18、言风格，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！4.学生练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的句段。（设计意图：再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。同时，有意识地培养学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同时注重语言的积累。）五、板书设计 叫声 严肃郑重白鹅高傲 步态 从容像净角 吃相 三板一眼像老爷【课后反思】本课教学思路清晰，注重让学生多种方式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。