第11课《核舟记》初中语文八年级下册一等奖创新教学设计（部编版）.docx

1、第11课核舟记初中语文八年级下册一等奖创新教学设计（部编版）第11课 核舟记教学设计 【教学目标】 1.疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。 2.把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的语言。 3.感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就。 【重点难点】 1.疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。 2.把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的语言。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、情景导入，激发兴趣 同学们，有这样一个人，他把一个长不盈寸的桃核刻而成舟，舟上刻了5个人、8扇窗，还有竹篷、船桨、炉子、茶

2、壶、手卷、念珠，对联、题名、篆文等，生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，不得不令人赞叹称奇。那么这个人到底是谁呢？就让我们跟随魏学洢走进核舟记一探究竟。 （板书：核舟记 魏学洢） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标 课件出示： 1.疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。 2.把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的语言。 3.感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就。 学生齐读 三、预学展示，知人论世 课件展示： 1.了解作者 魏学洢（15961625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。其父魏大中曾任吏部都给事中，因

3、上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。 2.知识链接 虞初新志所收多为明末清初一代文人的文言小说。这部小说集的特色，是以当代之人选当代之文，把传记、志怪、游记、寓言、随笔等大多难登大雅之堂的文字都融于一炉，不分门类，错综无次。 四、初读课文，指导朗读 1.播放课文朗读录音，学生听读。 课件展示： 核舟记 明/有奇巧人/曰王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿(mn) 、人物，以至/鸟兽、木石，罔（wng）不/因势象形，各具情态。尝/贻（y）余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。 舟首尾/长约/八分有

4、（yu）奇(j)，高/可二黍（sh）许。中/轩敞者/为舱，箬（ru）篷/覆之。旁开/小窗，左右/各四，共/八扇。启窗/而观，雕栏/相望/焉。闭之，则右刻/“山高/月小，水落/石出”，左刻/“清风/徐来，水波/不兴”，石青/糁（sn）之。 船头/坐/三人，中/峨冠(gun)而多髯（rn） 者/为东坡，佛印/居右，鲁直/居左。苏、黄/共阅/一/手卷。东坡/右手/执/卷端，左手/抚/鲁直/背。鲁直/左手/执/卷末，右手/指/卷，如有/所语。东坡/现/右足，鲁直/现/左足，各/微侧，其/两膝/相比/者，各/隐/卷底/衣褶(zh)中。佛印/绝类/弥(m)勒，袒胸/露(lu)乳（r），矫(jio)首/昂视

5、，神情/与/苏、黄/不属(Sh）。卧/右膝，诎（q） /右臂/支船，而/竖其/左膝，左臂/挂/念珠/倚之珠/可/历历/数也。 舟尾/横卧/一楫(j)。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/椎(zhu）髻(j)/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀(pn)/右趾，若/啸呼/状。居左者/右手/执/蒲葵扇，左手/抚(f)/炉，炉上/有壶，其人/视端/容寂，若听/茶声/然。 其/船背/稍夷(y)，则/题名/其上，文曰/“天启/壬（rn）戌（x）/ 秋日，虞（y）山/王毅/叔远甫/刻”，细若/蚊足，钩画/了了，其色/墨。又/用/篆（zhun）章/一，文曰/“初平/山人”，其色/丹。 通计/一舟，为/人五；为/窗

6、八；为/箬（ru）篷，为/楫，为/炉，为/壶，为/手卷，为/念珠/各一；对联、题名/并篆（zhun）文，为字/共三十有(yu)四；而/计其长，曾(zng)不/盈寸。盖/简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉！ 2.学生自由读 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 五、疏通文意，夯实词句 1.学生借助工具书，分小组讨论自行翻译课文。 2.逐段检查学生翻译情况，进行订正。 预设： （1）第一自然段： 重点字词： 奇巧人：指手艺奇妙精巧的人。 径：直径。 为：做。这里指雕刻。 器皿(mn)：盛东西的日常用具。 木：树木。 罔不：无不、全都。 因：顺着、就着。 象：模拟。 贻(y)：赠。

7、 泛：泛舟，乘船在水上游览。 云：句末语气词。 译文：明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、盛东西的日常用具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。他曾经赠给我一个用桃核雕成的小船，(刻的)是苏轼游赤壁(的情景)。 （2）第二自然段： 重点字词： 有奇(j)：有余，多一点儿。奇，零数、余数。 许：大约。 箬篷：用箬竹叶做的船篷。 徐：慢慢地。 兴：起。 石青：一种青翠色颜料。 糁(sn)：用颜料等涂上。 译文：小船从头到尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬

8、竹叶做的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 （3）第三自然段： 重点字词： 峨冠：高高的帽子。峨，高。 髯(rn)：两腮的胡子，也泛指胡须。 手卷：只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷。 卷端：指手卷的右端。 语：说话。 比：靠近。 类：像。 矫：举。 不属：不相类似。 诎(q)：同“屈”，弯曲。 历历：分明的样子。 译文：船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅

9、手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯曲右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝念珠可以清清楚楚地数出来。 （4）第四自然段： 重点字词： 舟子：撑船的人。 椎髻：形状像椎的发髻。 衡：同“横”。 译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个撑船的人。右边撑船的人梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边撑船的

10、人右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 （5）第五自然段： 重点字词： 船背：船顶，一说指船底。 夷：平。 甫：男子美称，多附于字之后。 了了：清楚明白。 篆章：篆字图章。 丹：朱红。 译文：那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清楚明白，它的颜色是黑的。还刻着一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是朱红的。 （6）第六自然段： 重点字词： 曾：竟然。 盈：满。 简：挑选。 修狭：长而窄。 译文：总计在一条船上，刻了人五个；窗八扇；刻了竹篷

11、、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟然不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！ 第二课时 一、回顾导入 过渡语：上节课，我们练习了朗读，重点学习了字词，疏通了文意，那么这一节课我们继续学习，深入理解课文。 二、再读课文，厘清思路 自由朗读课文，理清课文层次。 预设： 第一部分（1）：总说，介绍王叔远在雕刻上的精湛技艺，指出雕刻品“核舟”的由来和主题。 第二部分（25）：详细介绍了核舟的形状、结构，描述舟上各个人物的神情状貌，用细节说明雕刻者技艺的精湛。 第三部分（6）：总结全文，呼应开头。总括核舟上雕刻的人、物、文字及其数

12、目，赞叹雕刻者手艺的精巧。 三、析读课文，细查细悟 （一）学习第一部分 1.第1段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？ 预设：从三个方面：“径寸之木”说明雕刻材料的微小。“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”说明雕刻内容的丰富。“罔不因势象形，各具情态”说明雕刻者构思精巧、技术高超。 2.“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”这一句在文中有何作用？ 预设:引出全文说明介绍的对象，指明雕刻作品核舟的主题“大苏泛赤壁”。以具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。同时也引起读者的阅读兴趣，引出下文。 （二）学习第二部分 1.读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟，表现出雕刻者怎样的特点？ 预设： （1

13、）整体： “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”以具体的数字说明核舟体积之小，既照应上文的“径寸”二字，又衬托出了雕刻者技艺的高超。 （2）船舱： “中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。”“启”“闭”二字表明窗户是可以活动的，表现雕刻技艺的“奇巧”。 设问：作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？ 预设：作者具体描写核舟上刻的对联内容，表明其字迹清晰可见，表现了雕工的精细。同时，对联的内容与“大苏泛赤壁”的情景相契合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者构思的巧妙，增添了浓厚的艺术情趣。 （

14、3）船头 设问一：作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位词有何作用？ 预设： 方位词：（见加点字）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 作用：用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧。这些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真

15、。 设问二：作者在刻画佛印时，采用了什么手法？试分析其作用。 预设：运用了细节描写。“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒脱神态反映出雕刻技术的高超。“珠可历历数也”突出了雕刻者雕工的精细。 （4）船尾 设问一：作者在刻画两个舟子时，采用了什么手法？试分析其作用。 预设：细节描写。写右边的舟子，突出他“右手攀右趾”的粗犷和“若啸呼状”的闲散神态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生，进一步反映了雕刻者技艺的高超。 设问二：作者描述的舟子的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么这样写？ 预设： 两个“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状

16、”，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛专注听“茶声”。但营造了一个共同的氛围愉悦、轻松、活泼、自乐。 再加上舟楫的“横卧”，更加展现出一种有楫等同无楫、有舟子等同无舟子的放任自流的情形。 这样写，是为了使船尾之境与船头之景遥相呼应，实现对船首氛围的烘托。 （5）船背 “细若蚊足，钩画了了，其色墨。”通过写字体的小、笔画的细、色彩的协调，意在突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻者一丝不苟的创作态度。 2.讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 预设： 首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，被刻为船舱、船篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”的缘故。 其次，中部

17、的窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 “主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，所以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。 （三）学习第三部分 作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？ 预设：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小

18、小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。 四、深入探究，整体归纳 1.熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面 预设： 善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。如船体“长约八分有奇，高可二黍许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题名和篆字图章共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛。 善于将静态的人物动态化，表现出舟中人物不同的个性特征。核舟上共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现。苏轼是黄庭坚的前辈，所以他是“左手抚鲁直背”；黄庭坚是苏轼门生兼友人，所以与苏轼共处时，他是心有所悟又自由自在，表现出来的是“如有所语”。佛印是僧人，洒脱不群。两个舟子，动静相宜，互为补充，富有情趣。 于精细微小处展现刀笔之神与“象”外之韵。如八扇窗是“左右各四” ,既有数量之美，又有对称之韵。雕刻着花纹的栏杆也是对称的。窗上的对联不仅字数相等，而且内容相对。 2.归纳主旨 预设： 本文通过对王叔远所刻核舟“大苏泛赤壁”的细致描绘，表现了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。 五、布置作业，巩固提高 请完成本课分层作业。 【板书设计】 2