第12课《诗经二首》一等奖创新教学设计.docx

1、第12课诗经二首一等奖创新教学设计12诗经二首 一、课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 二、教学目标 1朗读并背诵课文。 2了解有关诗经的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。 3学习诗经中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 4感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。 三、课前导入 孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是

2、现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。在诗经中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。今天，就让我们走进诗经，来学习其中两首最有名的爱情诗。 1作者 诗经，是中国古代诗歌的开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（南陔白华华黍由庚崇丘由仪），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。 诗经的作者佚名，绝大部分已经无法

3、考证，传为尹吉甫采集、孔子编订。诗经在先秦时期称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经典，始称诗经，并沿用至今。诗经在内容上分为风雅颂三个部分。手法上分为赋比兴。风是周代各地的歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分小雅和大雅；颂是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为周颂鲁颂和商颂。 孔子曾概括诗经宗旨为“无邪”，并教育弟子读诗经以作为立言、立行的标准。先秦诸子中，引用诗经者颇多，如孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人在说理论证时，多引述诗经中的句子以增强说服力。至汉武帝时，诗经被儒家奉为经典，成为六经及五经之一。 诗经内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天

4、象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。 2写作背景 周南关雎是中国古代第一部诗歌总集诗经中的第一首诗，通常认为是一首描写男女恋爱的情歌。此诗首章以关雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女配君子的联想。以下各章，又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂的相思与追求。全诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法，语言优美，善于运用双声叠韵和重章叠词，增强了诗歌的音韵美和写人状物、拟声传情的生动性。 秦风蒹葭是中国古代第一部诗歌总集诗经中的一首诗。此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得的。现代学者一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷，

5、营造了一种秋水伊人的美妙境界。全诗三章，重章叠唱，后两章只是对首章文字略加改动而成，形成各章内部韵律协和，而各章之间韵律参差的效果，也造成了语义的往复推进。 3古体诗和近体诗 古体诗：指的是唐代以前形成的较少格律限制的诗歌形式，有四言体、五言体、六言体和七言古代诗歌体等，大致押韵，不讲究平仄，句数不限。古体诗的发展轨迹：诗经楚辞汉赋汉乐府魏晋南北朝民歌建安诗歌陶诗等文人五言诗唐代的古风、新乐府。 近体诗：隋唐出现的新诗体，有绝句和律诗两种。律诗通常为8句（超过8句的称为排律或长律），律诗分为首联、颔联、颈联和尾联。绝句为4句。根据每句字数，可分为五律、七律、五绝、七绝，讲究韵律平仄，律诗还讲究

6、对仗。除排律外，句数都有限定。结构整齐、讲究押韵、规定平仄是近体诗的最大特点。 诗歌是最早出现的文学体裁，有着和其他体裁截然不同的特点。归结为五个方面：抒情性是诗歌的最基本特点；诗歌通过形象典型地反映生活；诗歌通过意境表达思想感情；古典诗歌具有精练和含蓄的特征；古代诗歌具有音乐美。 四、积累词语 读音准确 雎鸠(j ji) 窈窕(yo tio) 逑(qi) 参差（cn c） 荇菜(xn) 琴瑟（s） 寤寐(w mi) 芼(mo) 蒹葭(jin ji) 溯洄(s hu) 萋萋（q） 晞(x) 湄(mi) 跻(j) 坻(ch) 涘(s) 沚(zh) 古今异义 左右流之（古义：捞取今义：流动） 道阻

7、且右（古义：艰险今义：阻挡） 一词多义 右：A. 左右流之(名词，右边) B道阻且右(动词，向右迂曲) 采：A. 左右采之(动词，采摘) B蒹葭采采(形容词，茂盛鲜明的样子) 词类活用 左右流之（名词做状语，在左右两边） 琴瑟友之（琴瑟，名词做动词，弹琴鼓瑟。）（友，名词做动词，向某人表示亲近） 钟鼓乐之（使动用法，使快乐） 目标学习一：有感情朗读关雎，整体感知 1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）。 2疏通文意：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。（同学们梳理10分钟后一人翻译一句课文） 3这首诗讲了一个什么故事？请用自己的语言来描述。 写了一个男子对一个美丽少女的相思

8、之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 4. 既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？ 首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为自己理想的配偶。 第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的

9、幻想，是他寤寐求其实现的愿望。 目标学习二：精读片段，解读关雎 1. 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 ?关关雎鸠：雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰 窈窕淑女：窈窕，指文静美好的样子。淑，美、美好。 君子好逑：君子，当时对贵族男子的统称。好逑，好配偶。逑，配偶。 译文：雎鸠鸟不停地鸣叫，立在那河中沙洲上。文静美好的少女，是小伙子好的配偶。 这两句运用了比兴的写作手法，以成双成对的雎鸠来象征人间的爱情。以“窈窕淑女，君子好逑”为纲目，统摄全诗。 2. 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 思服：思念。 悠：忧思的样子。 辗转反侧：形容心中有事，躺在床上

10、翻来覆去地不能入睡。 译文：追求没能如心愿，日夜牵挂在心头。长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。 动作描写：“辗转反侧”，运用动作描写，突出其内心的不平静。形象逼真地表现了主人公深深的思念之情。 3. 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 芼：挑选。 钟鼓乐之：敲击钟鼓使她快乐。乐，形容词的使动用法，使快乐。 译文：水中长短不齐的荇菜，在船的左右挑选。文静美好的少女，我敲击着钟鼓使你快乐。 这两句设想与女子结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面，表现男子的强烈愿望。 这四句反复叠唱：描写姑娘在水边一左一右采摘、捞取荇菜，就眼前之景起兴。 目标导学三：仔细阅读，分析关雎写作手法 1. 双声叠韵。 用双声叠韵的

11、联绵词来增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”，是叠韵；“参差”，是双声；“辗转”，既是双声又是叠韵。用各类词语修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真、声情并茂。 2.偶句入韵。 这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式，而且全篇三次换韵，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵。这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。 3. 起兴手法。 起兴，作为诗经中经常使用的一种表现手法，就是触景生情，因事寄兴。一般用于一首诗的开头，先用一两句话写一下周围景物，以引起下面的诗句。比如这首诗写雎鸠鸣叫，让人联

12、想到男女欢爱，引出下文追求淑女的诗句。 目标学习四：有感情朗读蒹葭，整体感知 1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）。 2疏通文意：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。（同学们梳理10分钟后一人翻译一句课文） 3诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点，写景有什么作用？ “蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 4. 诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游

13、从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱情的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限惆怅和忧郁苦闷的情怀。 5. 全诗共6个小节，结构形式是怎样的？ 第一部分（第1、2节）：用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与心上人隔水相望，苦苦追寻而不见的惆怅。 第二部分（第3、4节）：

14、用反复咏叹的方法，更深一层地把主人公企求和失望的情绪推向高潮，可望而不可即，失意郁闷之情，不言自明。 第三部分（第5、6节）：反复咏叹，突出追寻之路的艰难、曲折与漫长，突出主人公感情的绵长持久。 目标学习五：精读片段，解读蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 蒹葭：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。 白露为霜：白色的露水结成了霜。 所谓：所说的。 伊人：那人，指所爱的人。 在水一方：在水的另一边，指对岸。 译文：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，她就站在对岸河边上。 这几句营造了怎样的氛围？抒发了什么感情？ 开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅露凝霜结的凄清的晚

15、秋图。从物象与色泽上点明了时间和环境，为全诗渲染了凄清、惆怅的气氛，抒发了主人公孤寂彷徨、幽思百结的心绪。 2.溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之：逆流而上去追寻。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。 阻：艰险。 溯游：顺流而下。 宛：仿佛、好像。 译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，她好像就站在水的中央。 “溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了主人公追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。 3. 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 道阻且跻：路又险又高。阻，险。跻，高。 坻：水中的高地。 译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又难攀登。顺流而下去追

16、寻她，她好像站在水中的高地上。 这几句描写河水苍茫浩渺、飘忽不定，虽然伊人可望不可即，但主人公并没有因此放弃，仍执著追求，这两句强烈地表现了主人公的相思之情。 4. “蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”这几句有什么作用？ 重章叠句：采用重章叠句的手法，更显韵味绵长。一再“溯洄”“溯游”，几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。 5. “白露为霜”“白露未晞”“白露未已”几句有什么作用？ “白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中

17、沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。 6. 诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？ 通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯洄从

18、之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了蒹葭的含蓄朦胧的特点。 目标导学三：仔细阅读，分析关雎写作手法 1. 反复咏叹，凸显感情。 蒹葭三章采用重章叠句的形式，反复写“可望而不可即”的渴慕深情，但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之弊。诗篇语言质朴，接近于当时的口语，但于质朴中又有蕴味，使人深感其朴素之美。 2. 虚实结合，想象丰富。 诗中实写蒹葭、小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景，写路远难寻心上人，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在前面，用想象描绘出了他对恋人的强烈思慕渴求之情。 小结 1.关雎写一个男子对女子的

19、思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和执着的追求。 2.蒹葭是一首情景相生的爱情诗。通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，淋漓尽致地表达了主人公对伊人可望不可即的苦恼和惆怅。 3.关雎和蒹葭二者的风格和表现手法有何不同？ 关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事，只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。凸显追寻的艰险和主人公的执著。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。 五、板书设计 六、课后反思 1. 重点讲解了比兴和反复咏叹的手法，注重了朗诵。诗歌教学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过朗读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。 2. 诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。