《祖父的园子》一等奖创新教学设计（共2个课时）.docx

1、2祖父的园子一等奖创新教学设计（共2个课时）部编版五年级下册语文第2课祖父的园子教学设计 祖父的园子教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。 【教学重点】 1.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 2.能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。 【教学难点】 能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。 【教学过程】 一

2、、课程导入 1.出示童年跳皮筋、打乒乓球、抽陀螺、打雪仗的场景图片。 2.谈话导入：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往特别留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！（板书：祖父的园子） 3.简介作者及作品。 （1）简介作者：萧红(19111942)，原名张乃莹，乳名荣华。幼年丧母，从小与祖父相依为命。1933年4月，以“悄吟”为笔名发表文学作品，在鲁迅支持下，发表成名作生死场。1942年1月，因肺结核病逝于香港。代表作：生死场呼兰河传等。 （2）简介呼兰河传：作品以萧红自己的童年生活为线索，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 设计意图：从萧红和

3、她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就和她的呼兰河传，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读作好铺垫。 二、整体感知 1.自读任务 教师明确要求： 1.自由朗读课文，注意读准字音，把不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。 2.思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ 3.课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ 2.随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。 蚂蚱（zh） 啃（kn） 樱（yng）桃 蚌（bng）壳 割（g）掉 毛嘟（d）嘟 倭（w）瓜 拴（shun）着 啰（luo） 逛（gung） 3.集中识字 组织学生自主认识生字，全班交流识字方

4、法。 zh kn yng bng g d w shun luo gung 蚱 啃 樱 蚌 割 嘟 倭 拴 啰 逛 预设： （1）联系生活实际，我知道“蚱”读“zh”，在词尾读轻声。 （2）通过组词“樱花、樱桃”来理解和记忆“樱”字。 （3）通过歇后语“河蚌不煮难开口”来理解和记忆“蚌”字的。 （4）通过组词“刀割、割舍”来理解和记忆“割”字。 （4）通过理解“拴”的意思是“用绳子等绕在物体上，再打结”来记住“拴”字。 （5）“啰”是语气助词。 （6）“啃、嘟、倭、逛”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。 4.梳理内容 （1）教师提问：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？

5、（2）组织学生交流，教师根据学生发言归类。 预设： 景物：昆虫、花草、大榆树 活动：栽花、拔草、铲地 （3）引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 （4）组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并有感情地朗读。 预设： 第一部分：第13自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第414自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第1519自然段，写太阳下园中的景物。 （5）教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。梳理内容环节既训练学生的默读能力，也让学生充分自

6、主地默读课文，在读中理清文章结构，感悟文章语言的特点。 三、问题探究 合作探究 1.探究任务 有感情地朗读课文，体会其中表达的情感，感受“我”在园子中的心情。 2.探究过程 （1）思考问题，理解关键句中蕴含的“我”的情感。 （2）小组练习，有感情地朗读写景的部分。 （3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）明确学习任务：体会课文中写景部分表达的情感。 （2）指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 让学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？ 组织全班交流：你

7、是怎样体会到作者的内心感受的？ 预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 让学生朗读后说一说：读了这个句子，你有什么感受？ 预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。 追问：你为什么会有这样的感受？ 点拨：关注“愿意就”的表达形式。 预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者借黄瓜的自由生长抒发自己无拘无束的感受。

8、（3）从前面两个句子的分析中，你发现了什么？ 点拨：这两个例句中，作者都是借园中的景物表达自己的感受。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。 （4）默读课文第一和第三部分，找找类似的借园中景物表达自己情感的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。 蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 预设：从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草

9、树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？ 预设：叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 从这句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。 教师点拨：“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出自己的喜爱之情。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

10、蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 从这几句话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由的、愉快的，园子中的一切也都是自由的。 （5）小组练习有感情地朗读，学生代表展示学习成果。 点拨：让学生在课文朗读中，加深对课文内容的理解，体会“我”在园子中的自由自在，感受“我”对园子的喜爱之情。 设计意图：选择典型例句重点指导学生体会景物描写中蕴含的情感，引导学生掌握体会景物描写中的情感的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的情感。由扶到放，学习路径清晰。 四、生字书写 过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这

11、些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 蝴 蚱 嗡 樱 榆 拔 瞎 铲 锄 割 尾 承 拴 瓢 逛 点拨： （1）“蝴、蚱、嗡、樱、榆、拔、瞎、铲、锄、割、拴、瓢”都是左右结构的字。注意书写“蝴”时左右要紧凑。右半部分中“月”起笔稍低，略窄，偏下。“蚱”的左半部分偏上，右半部分的“乍”竖为垂露竖。“嗡、樱、榆、拔、瞎、拴”书写时左窄右宽。“拔”的右半部分不要写成“发”。“铲、瓢”两个字的右半部分的撇画要穿插到左半部分。书写“锄”时，“且”的最后一画横变为提。书写“割”时，左宽右窄，右半部分“刂”竖钩直而有力。 （2）

12、“尾、逛”是半包围结构的字。“逛”的“狂”字笔画要紧凑，“辶”要托住“狂”字。 （3）“承”是独体结构的字，中间是三短横。提醒学生注意“承”的笔顺横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。撇、捺要写得舒展。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。 设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。 五、课堂小结 同学们，祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画。在这里，作者度过了她快乐的童年时光，接下来还会发生哪些有趣的事情呢？下节课我们

13、再一起探究吧。 六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 榆树 瞎闹 锄头 承认 随意 2.课后作业：熟读课文祖父的园子。 【板书设计】 祖父的园子 园中的景物 “我”和祖父在园子里的活动 太阳下园中的景物 （写景） （叙事） （写景） 有感情地朗读感受对园子的喜爱之情 祖父的园子教学方案 第2课时 【教学目标】 1.能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。 2.能借助阅读链接，加深对课文思想感情的理解。 【教学重点】 能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。 【教学难点】 能借助阅读链接，加深对课文思想感情的理解。 【教学过程】 一、

14、课堂导入 1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？ 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 榆树 樱桃 瞎闹 锄头 承认 随意 2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ 预设：园中的景物 “我”和祖父在园子里的活动 太阳下园中的景物 3.过渡：上节课我们学习了课文的写景部分，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父园子里的童年生活的快乐。（板书课：祖父的园子 “我” 祖父） 设计意图：首先，听写词语导入，检测、巩固学生的重点字

15、词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着复习导入，自然过渡到合作探究活动中去。 二、问题探究 合作探究 1.探究任务 阅读课文第4至14自然段，思考：通过“我”和祖父在园子里的活动，你能体会到作者表达了怎样的思想感情？ 2.探究过程 （1）默读课文第4至14自然段，边读边批注。 （2）小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 （3）全班交流，教师评价，相机引导。 3.探究活动 （1）学生默读课文第4至14自然段，边读边批注。 （2）组织学生结合具体语句交流，教师相机指导。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各

16、戴一顶草帽，在园子里栽花、拔草”？ 预设：“我”跟祖父在园中，祖父做什么，“我”便做什么。写出了“我”天真、可爱的样子，也写出了“我”对祖父的依恋。因此不能改。 让学生说一说：这句话表现了作者怎样的情感？ 预设：课文中的句子表现了“我”对祖父的依恋。（板书：依恋） 让学生试着想象“我”和祖父在园中的其他活动，仿照着课文里的语句说一说：祖父浇水，我（ ）；祖父伸懒腰，我（ ）；祖父（ ），我（ ）。 指导学生有感情地朗读句子。 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷

17、子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 引导学生想象祖父大笑的样子，说一说：从这些语句中，你体会到了什么？ 预设：祖父对“我”十分疼爱。（板书：疼爱） 指导学生分角色朗读“我”与祖父的对话。 祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它

18、踢飞了。 哪几个词让你感到特别有趣？ 预设：东一脚西一脚、瞎闹、踢飞。 老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？ 预设：开心。 指名学生读出这份开心。 教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！ 一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 这一切让你感受到了什么？ 预设：自由、快乐。 指名

19、学生读出“我”的自由、快乐。 设计意图：叙事部分用丰富的表达方式表达了“我”的情感。教学时，可以根据表达特色，采取相对应的方式体会，或仿写、或想象、或朗读，在各种形式的实践活动中加深理解与感悟。 三、拓展延伸 过渡：读一读阅读链接，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同？ 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了

20、。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出一匹马来，一会儿工夫会变出一条狗来，那么变着。 这一些不能想象了。 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。 选自萧红的呼兰河传，有改动 点拨：这段文字是呼兰河传的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物的深切怀念之情，字里行间满是惆怅与伤感。（板书：表达了对祖父、对园子深切的怀念之情） 设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生加深理解本课所表达的对祖父的深切怀念和对童年生活的向往之情。 四、课堂小结 在祖父的园子，调皮的“我”是那样依恋祖父，而慈爱的祖父给予“我”无尽的疼爱。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，让“我”拥有自由、快乐而又幸福的童年。所以成年后的萧红在自传体长篇小说呼兰河传中表达着对祖父、对园子深切的怀念之情。 五、布置作业 1.熟读课文。 2.选做：阅读萧红的呼兰河传。 【板书设计】 祖父的园子 依恋 “我” 祖父 疼爱 表达了对祖父、对园子深切的怀念之情