部编版五年级下册第四单元习作《他-----了》一等奖创新教学设计（共2个课时）.docx

1、部编版五年级下册第四单元习作他_了一等奖创新教学设计（共2个课时）部编版五年级下册语文第4单元习作他_了教学设计 习作：他_了教学方案 习作指导 【教学目标】 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【教学重点】 能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 【教学难点】 能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【教学过程】 一、习作导入 1.谈话导入：生活中，谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻呢？闭上眼睛回忆一下：哪些人的哪些画面一下子在你的脑海中闪现出来了？ 预设1：我想到了我的妹妹，爸爸妈

2、妈给我买了一辆新自行车，妹妹却没有，她委屈大哭的样子让我印象深刻。 预设2：我想到了我的爸爸，因为我作业没做好而被爸爸训斥，他愤怒的样子让我印象深刻。 预设3：我想到了我们班长，她听到作文获奖时在教室里激动得大喊大叫的样子让我印象深刻。 小结：生活中给我们留下深刻印象的画面，真是太多太多了，此刻的你最想写什么呢？这节课让我们一起来写写“他”给你留下印象深刻的事。 2.板书课题习作：他 了。 设计意图：开门见山引入话题，明确本次习作的主题。 二、习作要求 1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作要求是什么了吗？ 生活中，谁陶醉、生气、伤心的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶

3、醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 预设：这是一篇半命题作文，写作之前要求我们先把题目补充完整，横线上应补充一个能反映人物状态的词语，如“他生气了”“他陶醉了”“他激动了”“他伤心了”等。本次习作给我们提出了两个要求，第一个要求是回想一下当时发生了什么事情，事情的前因后果是什么，把这件事写下来。第二个要求是把这个人当时的表现写具体并反映出他的内心，这是我们本次习作的难点。 2.引导：如何才能把人物当时的表现写具体呢？读读下面这个片段，思考：你感受到了片段中的人物是一种怎样的状态？你是

4、从哪些地方感受到的？ 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像 预设：我感受到这个片段写的是一个人陶醉的样子。我关注到了“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”“一动不动地凝望”，作者运用了一系列的细节描写，抓住了人物的神态、动作和语言进行细致描写，把他陶醉的样子写具体了。 3.引导：请你读一读这三个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。 他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ 他有哪些

5、不寻常的举动？ 他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ 预设：这三个问题提示我们需要多角度抓住人物的特征，为我们提供了把人物当时的表现写具体的方法。第一个问题旨在提示我们关注人物的面部表情，描写眼神的变化；第二个问题旨在提示我们关注人物不寻常的举动；第三个问题旨在提示我们关注人物当时的语言，特别注意说话时的语气。从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 4.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要注意的地方。 写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。 点拨：这段话是习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的

6、重点，提示我们交流时看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。此外，还建议我们对不满意的地方进行修改。 5.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求。（板书：明确习作要求） （1）选择一个印象深刻的人，记叙他给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 （2）能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 设计意图：引导学生解读教材，初步明确习作任务及习作要求，为下面的习作指导活动作好铺垫。 三、习作指导 合作探究 过渡：同学们，你准备写谁呢？让我们借助他 了习作构思单具体构思一下吧！ 1.探究任务 他 了习作构思单 他（她） 了 事情的前因后果 他当时的具体

7、表现 填写他 了习作构思单，并讨论：（板书：梳理写作思路） （1）看到“他 了”这句话，你想到了谁？ （2）“他”的什么样子给你留下了深刻的印象，把题目补充完整。 （3）回想一下当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？ （4）他当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体？并且反映出人物的内心？ 2.探究活动 看到“他 了”这句话，你想到了谁？ （1）引导：看到“他 了”这句话，此时此刻你脑海中浮现出谁的样子？其中，让你印象最深的“他”是谁呢？ 预设：哥哥、老师、妈妈、志愿者 点拨：这里的第一个字“他”是第三人称，可以是“他”，也可以是“她”。说起“他”，我们的脑海中涌现出了许许多多的人

8、，可以是爸爸妈妈、兄弟姐妹、老师同学、护士姐姐、警察叔叔等给我们留下过深刻印象的人。 （2）自主填写。引导：看到这句话，你想到了谁呢？请你填一填习作构思单左边部分。 （3）小组交流。引导：你的组员们想到了谁？小组交流一下吧！ 提示：交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加。 （4）班级交流。引导：“他”这个范围很广，我们归纳一下可以写哪些人吧！ 预设1：从身边熟悉的人打开思路，我们可以写自己的爸爸妈妈、亲朋好友、老师同学、街坊邻里等等。 预设2：从陌生的人打开思路，我们可以写护士、菜场大妈、保安老伯、快递小哥还可能是路过的不认识的小哥哥等等。 （5）引导：再次浏览你写下的这些名字，想想谁的样子

9、给你留下了深刻的印象，在他的名字旁打上一个。 “他”的什么样子给你留下了深刻的印象，把题目补充完整。 （1）引导：“他”的什么样子给你留下深刻的印象？试着把题目补充完整。 （2）先小组讨论，再班级交流：“他”的什么样子给你留下了深刻的印象？我们可以补充哪些题目？ 提示：交流过程中如果想到其他要点，可以在习作构思单上添加。 （3）班级交流：同学们，大家印象深刻的“他”一定很有意思，我们一起来交流一下。 预设1：妹妹长大了。 预设2：同学打架了。 预设3：老师生气了。 预设4：志愿者忧愁了。 点拨：听了同学们的回答，老师发现，题目可以分成两大类“他”干什么了和“他”怎么样了。我们再回过头来看看习作

10、要求，你会发现题目要求表现人物当时的内心，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。因此，我们今天补充的题目应该是“他”怎么样，如失望、感动、害怕、难过、后悔等。 回想一下当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？ （1）引导：同学们，脑海中的“他”给你留下了深刻的印象，当时发生了什么事情？事情的前因后果是什么？试着在习作构思单中将你想写的内容简单梳理记录。 （2）先小组讨论，再班级交流：当时发生了什么事情，事情的前因后果是什么？ （3）班级交流：同学们，大家分享的事情一定很有趣，我们一起来交流一下。 预设1：周末家里没人，姐姐第一次尝试做番茄炒蛋，一次就成功了，她当时自豪的样子让我印象深刻。

11、 预设2：考试前我信心满满，告诉妈妈可以取得好成绩。但是那次我考试考砸了，基础题失分很多，妈妈失望的样子至今都让我记忆深刻。 预设3：我在小区门口玩滑板车不小心摔倒了，流了很多血，保安叔叔看见了马上冲过来扶我，他着急的样子让我感动，印象深刻。 预设4：弟弟得到了期盼已久的冰淇淋，但是没拿稳，冰淇淋一下子掉到了地上，弟弟伤心的样子让我忍俊不禁。 预设5：妹妹与邻居小姐姐每天都形影不离，听到小姐姐要回老家这个坏消息，她伤心的样子浮现在我的眼前。 提示：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充。 小结：要写某个人当时的样子，在写之前要细细回忆，是什么事让他有这样的表情？这件事情的前因后果是怎样的？在写的

12、时候，我们可以采用顺叙、倒叙、插叙等不同方式来叙述。注意把事情的经过写详细、具体，可按照“先怎么样，再怎么样，最后怎样”的顺序来写。（板书：方法点拨 事情 起因 经过 结果 ） “他”当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体来反映出人物的内心？ （1）过渡：同学们的提纲内容丰富多样，有写“她自豪了”“她失望了”，也有写“他着急了”，还有写“他生气了”，那么“他”当时的具体表现是怎样的？怎样把“他”的表现写具体来反映人物的内心？（板书：写具体） （2）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读丰碑课文片段，思考作者如何把人物的表现写具体的？ 一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没人回答他，也没有人

13、走开。他红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。 预设：作者详细描写了军长的神态，从“红着眼睛”“像一头发怒的狮子”“样子十分可怕”都可以看出军长愤怒的样子。“面部表情是人的情感晴雨表”，在描写时，我们可以具体描写人物的面部表情和与平时不一样的眼神，写好眼神，人物就更生动了。（板书：面部表情，不一样的眼神） （3）组织学生回顾课文片段。引导：请读一读军神课文片段，思考作者如何把人物的表现写具体的？ 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 预设：作者对沃克医生的动作、神态、语言进行了细致地刻

14、画，最让我印象深刻的是沃克医生双手的“颤抖”。身为医生，他们有着严谨的从医态度，然而现在沃克医生都忍不住颤抖了，足以表现沃克医生对刘伯承的敬佩之情。在描写时，我们可以加入人物不寻常的举动，把人物当时的表现写得更具体。（板书：不寻常的举动） （4）再次组织学生回顾课文片段。引导：请读一读青山处处埋忠骨课文片段，思考作者又是如何把人物的表现写具体的？ 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席

15、又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 预设：作者抓住动作、心理、语言详细描写了毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。最让我感动的是毛主席两声“岸英！岸英！”的轻轻呼唤。沉浸在巨大悲痛之中的毛主席只能情不自禁地呼唤爱子，低喃而感人，更让人感同身受。在描写的时候，我们可以具体描写人物的语言，特别是说话时的语气，可以更加具体地描绘出人物当时的境况。（板书：说话时的语气） （5）引导学生交流：读了以上三个片段，说说作者是怎样把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心？ 预设：动作、语言、神态的描

16、写不是割裂开来的，人物内心的变化紧密联系在一起。作者抓住了人物面部的表情，与平时不一样的眼神，不寻常的举动以及人物说话时的语气，多角度地刻画了人物当时的表现来反映人物的内心。（板书：多角度） （6）教师小结：习作时，要抓住某人给自己留下印象深刻的事情，把经过写清楚。此外，我们还要从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 3.修改完善 欣赏以上片段后，你对刚才列出的习作构思单又有哪些新的想法？可以在此基础上再次调整你的习作构思单，看看是否能从神态、动作、语言等多个角度入手，把人物当时的表现写具体。 4.交流分享 学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。

17、 交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写谁，“他”的什么样子给你留下了深刻的印象，当时发生了什么事，事情的前因后果是怎样的，“他”当时的具体表现又是怎样的。 5.方法小结 写作前，引导学生梳理写作思路，明确习作要求，简单总结本次习作的方法。 过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了某人给自己留下深刻印象的事，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些把人物当时的表现写具体的方法。接下来，快根据你的习作构思单，写写某人给你留下深刻印象的事吧！ 设计意图：通过填写习作构思单并进行小组交流，让学生经历一场“头脑风暴”，帮助学生打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把人物当时的表现写具体、

18、反映人物的内心，是本次习作指导的难点，课文就是学生习作时很好的范例。 四、习作演练 1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。 （1）选择一个印象深刻的人，记叙他给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 （2）能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 （3）题目自拟，语句通顺，不少于400字。 2.学生结合自己的习作构思单进行习作。 提示：选择印象深刻的人，记叙他给你留下的深刻印象的事情，把事情的经过写清楚，并能从动作、语言、神态等多个角度把人物当时的表现写具体，反映人物的内心。 3.教师可以留意写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。 4.结束语：请课上

19、习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可以读一读自己的习作，并尝试修改。 【板书设计】 习作：他 了 明确习作要求梳理写作思路掌握写作方法 方法点拨 习作：他_了教学方案 评改指导 【教学目标】 1.能根据同学的意见修改、完善习作。 2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。 【教学重点】 能根据同学的意见修改、完善习作。 【教学准备】 学生已完成的习作。 【教学过程】 一、习作导入 1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第四单元他 了的习作要求和方法，同学们都认真完成了习作。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书习作：他 了 评改指导） 2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本

20、次习作的评价标准。（板书：明确评价标准） 预设： 他 了习作评价表 评价标准 自评 互评 1.是否写了一件事？并交代清楚了事情的前因后果？ 2.是否从多个角度把人物当时的表现写具体了？ 3.是否关注细节描写？通过人物的表现反映了人物的内心？ 面部表情，不一样的眼神不寻常的举动说话时的语气 提示：第一项内容比较基础，分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计8颗星。 3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！ 设计意图：通过谈话自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练的重点，可为后面的习作评价和修改作好铺垫。 二、评改指导 1.探究任务 对典型习作

21、进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。 提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。 2.探究活动 （1）引导学生按照习作评价表，进行自评。 读：默读自己的习作。 找：结合习作，逐条对照评价表中三条评价标准。 评：给出自己的星级。 （2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。 引导：按照评价标准，评一评，并说一说这篇习作存在什么问题？你有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法） 他生气了 一个乌云密布的夜晚，我正在书桌上奋笔疾书，抬头望了望床头的闹钟，什么，已经七点四十分了！放眼望去，一本查理九世放在书桌的一角，我眼睛一亮，不由自主地向它靠近。忽然两个声音在脑子里响起，“不能

22、看书，你还没写完作业呢！”“没事，又没人看见，就看一小会儿。”我不停地搓着手，手心冒出热汗，不知如何是好。最后，我还是拿起那本书，津津有味地读了起来。 突然，爸爸的声音传进我的耳朵里：“小叶，你作业写好了吗？”我仍然沉浸在书中，顺口答道：“查理九世才不用写作业呢！”当我反应过来时已经来不及了，爸爸以迅雷不及掩耳之势闯进了我的房间。他看着我手中的书，顿时明白了什么，凶狠地瞪着我。看到这个场景，我三魂不见了七魄，吓出一身冷汗。忽然，爸爸撕碎了我的书。看着满地的碎片，我的心像刀割一样疼。爸爸说道：“怎么作业还没做完？” 窗外的风呼呼地刮着，仿佛也在训斥着我。紧接着爸爸讲起了大道理，他的话像滔滔江水一

23、样连绵不绝。这波狂风暴雨后，我呆若木鸡，脚上如同粘了胶水一般站在原地，一动也不动。“还不快写，一小时后我来检查！”这句话如平地一声惊雷，我终于反应过来，连忙拿起笔写作业。被数落了一通的我，脑袋也变得清醒了，平时磨蹭三四个小时都完不成的作业，现在一个小时就写完了。 当我把作业交给爸爸检查的时候，我不安地低下了头。爸爸动了几下嘴唇，但是没有说一句话，他抬头静静地看着我。我终于有勇气对爸爸说：“爸爸，我错了，不应该效率如此低的。”但爸爸却用一种愧疚的目光看向我：“我也不应该发那么大的火，对不起！”这短短几个字，如春日暖流温暖了我的心。我冲到爸爸的怀里，爸爸用双手紧紧抱着我，给了我一个温暖而有力的拥抱

24、。突然我看见爸爸眼圈红了，两颗豆大的泪珠落在了我脸上。 父爱像一把伞，为孩子们遮风避雨；父爱像一杯热水，温暖我们的心田。爸爸对我的爱，就像天上的星星，永远数不清。 预设：这篇习作通过动作、神态、语言等细节描写，表现了爸爸生气的样子。但是，细节描写不够具体深入，还可以加入爸爸生气时的面部表情、与平时不一样的眼神、不寻常的举动、说话的语气等。 引导思考：我们一起来看看如何更好地修改这篇习作？ 刻画表情。（板书：刻画表情） 出示片段1：他看着我手中的书，顿时明白了什么，凶狠地瞪着我。 引导思考：爸爸生气时的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ 修改范例1：他看着我手中的书，顿时明白了什么。只见他的眼

25、睛瞪得像铜铃，里面冒着熊熊的烈火，头发一根根如钢针般竖得笔直，鼻孔此时也大得出奇，浑身冒出一股“杀气”。浓浓的眉毛已经鼓出了“倒八字”形，双手的拳头握得紧紧的，仿佛什么东西在他手里都能不费吹灰之力捏碎。 教师点拨：细致地刻画人物的面部表情，加入与平时不一样的眼神，把爸爸当时生气的样子写得更加生动具体。 加入举动。（板书：加入举动） 出示片段2：看到这个场景，我三魂不见了七魄，吓出一身冷汗。忽然，爸爸撕碎了我的书。 引导思考：能不能加入不寻常的举动，详细地刻画爸爸如何撕碎“我”的书？ 修改范例2：看到这个场景，我三魂不见了七魄，吓出一身冷汗。忽然，爸爸一把抓起桌上的查理九世，两手同时向两边用力，

26、只听见“刺啦刺啦”几声，碎纸撒了一地。 教师点拨：加入不寻常的举动，细致地刻画爸爸撕书时的动作，更让人体会到爸爸内心的愤怒。 添上语气。（板书：添上语气） 出示片段3：看着满地的碎片，我的心像刀割一样疼。爸爸说道：“怎么作业还没做完？” 引导思考：能不能添加爸爸说话时的语气，突出表现爸爸当时生气的样子？ 修改范例3：看着满地的碎片，我的心像刀割一样疼。爸爸突然用河东狮子吼的音量冲我嚷道：“你的效率怎么这么低，这一个小时你都做了些什么？作业没写完别看没用的！” 教师点拨：添加爸爸说话时的语气，把爸爸当时生气的样子描写得更加生动形象。 出示修改后的整篇习作。 他生气了 一个乌云密布的夜晚，我正在书

27、桌上奋笔疾书，抬头望了望床头的闹钟，什么，已经七点四十分了！放眼望去，一本查理九世放在书桌的一角，我眼睛一亮，不由自主地向它靠近。忽然两个声音在脑子里响起，“不能看书，你还没写完作业呢！”“没事，又没人看见，就看一小会儿。”我不停地搓着手，手心冒出热汗，不知如何是好。最后，我还是拿起那本书，津津有味地读了起来。 突然，爸爸的声音传进我的耳朵里。“小叶，你作业写好了吗？”我仍然沉浸在书中，顺口答道：“查理九世才不用写作业呢！”当我反应过来时已经来不及了，爸爸以迅雷不及掩耳之势闯进了我的房间。他看着我手中的书，顿时明白了什么。只见他的眼睛瞪得像铜铃，里面冒着熊熊的烈火，头发一根根如钢针般竖得笔直，

28、鼻孔此时也大得出奇，浑身冒出一股“杀气”。浓浓的眉毛已经鼓出了“倒八字”形，双手的拳头握得紧紧的，仿佛什么东西在他手里都能不费吹灰之力捏碎。看到这个场景，我三魂不见了七魄，吓出一身冷汗。忽然，爸爸一把抓起桌上的查理九世，两手同时向两边用力，只听见“刺啦刺啦”几声，碎纸撒了一地。看着满地的碎片，我的心像刀割一样疼。爸爸突然用河东狮子吼的音量冲我嚷道：“你的效率怎么这么低，这一个小时你都做了些什么？作业没写完别看没用的！” 窗外的风呼呼地刮着，仿佛也在训斥着我。紧接着爸爸讲起了大道理，他的话像滔滔江水一样连绵不绝。这波狂风暴雨后，我呆若木鸡，脚上如同粘了胶水一般站在原地，一动也不动。“还不快写，一

29、小时后我来检查！”这句话如平地一声惊雷，我终于反应过来，连忙拿起笔写作业。被数落了一通的我，脑袋也变得清醒了，平时磨蹭三四个小时都完不成的作业，现在一个小时就写完了。 当我把作业交给爸爸检查的时候，我不安地低下了头。爸爸动了几下嘴唇，但是没有说一句话，他抬头静静地看着我。我终于有勇气对爸爸说：“爸爸，我错了，不应该效率如此低的。”但爸爸却用一种愧疚的目光看向我：“我也不应该发那么大的火，对不起！”这短短几个字，如春日暖流温暖了我的心。我冲到爸爸的怀里，爸爸用双手紧紧抱着我，给了我一个温暖而有力的拥抱。突然我看见爸爸眼圈红了，两颗豆大的泪珠落在了我脸上。 父爱像一把伞，为孩子们遮风避雨；父爱像一

30、杯热水，温暖我们的心田。爸爸对我的爱，就像天上的星星，永远数不清。 点拨：小作者细致刻画了爸爸生气时的面部表情，与平时不一样的眼神，不寻常的举动以及说话时的语气，细节描写十分到位，让人身临其境，感受到爸爸当时的愤怒。同时“我”的反应随着事件的发展而不断地变化描摹得也分外真实。结尾深化主题，爸爸虽然因“我”作业效率低下而生气，但更让人体会到深沉的父爱。 （3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。 她紧张了 她是我的一个好朋友，性格活泼开朗。从来没有紧张过的她，这次居然紧张了。上周班队课，学校举行红星闪闪放光彩的演讲比赛。她代表我们班参加比赛，大家都对她寄予厚望。比赛开始前，我来到后台为

31、她加油，只见她紧张地来回走动。时间一点点过去，广播传来：“五二班选手请准备上场。”只见她缓缓地走上舞台，距离虽远，但我还是能感受到她紧张的心情。一到台上，她更是惴惴不安，最后只能艰难地念完了稿子。比赛结束后，她对自己那日的表现懊恼不已，明明准备充分，上场后却如此紧张。后来她也下定决心要克服紧张，让自己用最好的状态面对任何场合。这也告诉我们，做事一定要有万全的准备，以平常心对待每一次历练。 引导：谁能说说这个习作片段存在哪些问题？ 预设1：她在后台准备时的细节描写过于简单，没有具体写出她当时的紧张。 预设2：她紧张时的表情和眼神描写得不够具体，没有详细描写出与她平时不一样的地方。 预设3：没有加

32、入不寻常的举动来突出她的紧张。 追问：你能给出具体的修改建议吗？ 预设1：可以重点描写她在后台准备时的细节描写，突出她当时的紧张情绪。 预设2：还可以描写她站在台上紧张的具体表现。 预设3：还可以加入她不寻常的举动，与她之前的活泼开朗形成巨大的反差，更加突出她当时的紧张。 预设4：还可以加入“我”内心的变化，“我”的心情随着她当时的表现也在不断地变化，以此来突出她当时的紧张。 小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。 修改预设： 她紧张了 她是我的一个好朋友，性格活泼开朗。从来没有紧张过的她，那次居然紧张了。 上周班队课，学校举行红星闪闪放光彩的演讲比赛。她代表我们班参加比赛，大家都对她

33、寄予厚望。比赛开始前，我来到后台为她加油。当我看到她的模样时大吃一惊，只见粘稠的汗水弄湿了她的头发，豆大般的汗珠顺着头发滴下。她拿着稿纸的手微微颤抖着，另一只手反复捏着自己的衣角，双脚来回不停地走动着。我喊了她一声，她的眼神有些闪烁不定，我似乎能听到她心脏怦怦跳动的声音。 时间一点点过去，广播传来：“五二班选手请准备上场。”只见她缓缓地走上舞台，距离虽远，但我还是能感受到她紧张的心情。 一到台上，她更是惴惴不安。她颤颤巍巍地拿起话筒，没想到因为过于紧张，语言变得支支吾吾：“这一百年，是。”说到这，她大脑估计已经一片空白了。她无助地望着评委老师，老师微笑着向她点点头，她又开始断断续续地演讲。她的

34、脸上满满写着“着急”两个字，双脚不停地颤抖，好像恨不得找个地方钻进去。最后，她终于艰难地念完了稿子。 比赛结束后，她对自己那日的表现懊恼不已，明明准备充分，上场后却如此紧张。后来她也下定决心要克服紧张，让自己用最好的状态面对任何场合。这也告诉我们，做事一定要有万全的准备，以平常心对待每一次历练。 过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段的修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去。 设计意图：在选取典型习作时，尽量选择能让学生产生共鸣的习作。同时让学生现场讲解并展示，激发学生的习作兴趣，营造良好的班级氛围。 三、习作分享 1

35、.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享） 提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。 （1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。 读：阅读同桌的习作。 找：结合习作，逐条对照评价表中三条评价标准。 评：给出星级的评价。 说：提出修改建议。 （2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。 2.教师小结：通过本节课的学习，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“刻画表情”“加入举动”“添上语气”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣

36、赏一篇佳作他陶醉了吧！ 设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，拓宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。 四、佳作赏析 1.出示与本次习作主题他 了相关的习作例文供学生阅读。 范例： 他陶醉了 我的爸爸是一个名副其实的“球迷”，无论足球还是篮球，他都很痴迷，常常陶醉其中。 每当有球赛，爸爸就会早早地坐在沙发上，目不转睛地盯着电视屏幕，等待球赛开播。电视开播后，爸爸一会儿把眼睛瞪得又大又圆，一会儿又皱起眉，眯成一条缝。“好球！加油！”喝彩声不时传过来。光嘴上喊加油还不够，有时还从沙发上窜起来，抬起右

37、脚，来一个倾斜90度的精彩射门动作。他这副模样，常常逗得我和妈妈哈哈大笑。 有一次妈妈炒菜，家里没油了。妈妈让爸爸去楼下的超市买油。妈妈把一切准备工作做好，“万事俱备，只差食用油”了，就坐在沙发上等着爸爸回来。左等右等，一个多小时过去了，还看不到爸爸的身影。奇怪了，我们家到超市只有10分钟路程，爸爸早应该回来了。打电话，也没人接，妈妈就让我下去看看。 我下了楼，向超市走去。路过小区广场时，我看到那里人很多。走近一看，原来这里正在举行篮球赛。我正要继续往前走，“好一个三分球，厉害！”熟悉的喝彩声传过来，循着声音望过去，我这才看到了我的球迷爸爸。他的眼睛紧紧地盯着篮球，满脸涨得通红，嘴里不时喊着：

38、“快，快传球！”手也跟着不断地比划着。我来到爸爸身边，看到他两手空空，哪里有什么油啊！我喊了好几声“爸爸”，他都无动于衷，哼都不哼一声。我又拉拉他的衣角，他扭头看是我，又赶紧转过头去观看比赛。气得我大声问他买的油在哪，他猛然醒悟，拍拍头，然后不好意思地说：“我一看球赛就给忘了这事，好儿子，你跑一趟。球赛马上就结束了。”看着老爸一脸陶醉的样子，我无奈地走向超市。 这就是我的球迷爸爸，一看球赛，他就会乐在其中，醉在其中。想想自己平时做事三心二意的态度，我真应该向爸爸学习，是他让我明白什么叫做真正地陶醉其中，也是他让我明白做任何事都要认真专注。 2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价

39、。 批注： 开篇点题，“痴迷”一词写出了爸爸对球赛的无比喜爱，“陶醉”一词点明文章主题。 抓住爸爸的神态、动作、语言等细节描写，生动传神地表现爸爸对球赛的“痴迷”，特别是面部表情的变化以及不寻常的举动，更加突出爸爸整个人都陶醉于球赛之中、忘乎一切的状态。 由声及人，个性化的语言引出爸爸，体现爸爸被篮球比赛深深吸引、陶醉其中的状态。 细致地刻画了爸爸的神态、动作、语言，表现爸爸对球赛的喜爱，特别是面部表情的变化以及说话时的语气，体现爸爸观赛时的投入，与球赛队员融于一体，更加突出爸爸对球赛的痴迷和陶醉。 细节描写突出爸爸陶醉于球赛之中，无视周围的一切，爸爸早已把妈妈交代的任务忘得一干二净，把“球迷

40、”爸爸的形象刻画得生动传神。 结尾总结全文，深化中心，一个陶醉于球赛的爸爸让人忍俊不禁。同时，也是爸爸让我明白做任何事都要专注的道理。 总评：小作者以生动活泼的笔调刻画了一个名副其实的“球迷”形象。文中选用典型事例，展现人物形象。其中文中对爸爸的动作、神态、语言描写得生动传神，特别是观赛时的面部表情，不寻常的举动，说话时语气的细致描写，一个痴迷球赛的爸爸跃然纸上，让人读后不禁捧腹大笑。全文结构完整，结尾总结全文，深化主题，爸爸做事专注的态度感染了“我”，我也要向爸爸学习。 设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受习作的要点。 五、布置作业 再次修改、誊抄自己的习作。建议给习作配上一首小诗，与同学交流分享你的习作。 【板书设计】 习作：他 了 评改指导 明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作