人教版（2019）高中语文必修第一册《词义的辨析和词语的使用》名师一等奖创新教学设计.docx

1、人教版（2019）高中语文必修第一册词义的辨析和词语的使用名师一等奖创新教学设计词义的辨析和词语的使用名师教学设计 【单元知能对标】 必备知识 学科能力 学科素养 高考内容 1.掌握古今汉语在语音、语汇、语法方面的变化和语言演变的相关知识。 2.了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语，明确汉语词汇的丰富意蕴。 3.学习辨析词义的方法、词义发展的一般规律和古今汉语的联系和区别。 4.“语言积累、梳理与探究”学习任务群的内容和目标 学习理解能力 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用

2、 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 阅读题：各类综合阅读 语言运用题：词语辨析、词语运用、语病辨析等 【课文内容分析】 一、层次、内容 本活动的主要内容是词义的辨析和词语的使用。积累词语就是为了表达，在表达的过程中，只有准确辨析词义，才能正确使用词语。正确使用词语，主要是就词语在语境中的意义和作用而言的。这就要求学生必须能准确理解词语的意义、词语的感彩和语体色彩。 二、教学优势 在日常的阅读教学中，我们十分注重对语言内容的深挖细解，却往往忽略了具体词语的功效，为了把词语教学从肢解内容的泥淖中解救出来，我们在理解文章情意的同时要注重语言运用的学习，将读与写、纳与吐有机统一起来，真正

3、突出语文学科的“工具”特质，让学生从教材范例中学到表达的技巧与规律，能够切实有效地运用语言，真正提高语文教学的实效，进一步丰富语文的有效性。 【学情整体分析】 积累词语，明辨词语的古今义的联系与区别，最终是为了让学生能够正确地辨析词义，使用词语。词语是造句的基础，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。好的篇章、表情达意，都离不开正确使用词语，而正确使用词语的前提是正确辨析词义。 学情补充：_。 【教学活动准备】 一、任务专题设计 首先阐述准确用词的重要性，引导学生理解文章中的重点词语，然后列举经典片段，具体分析词语的不同意义，提升学生对语言的敏感度，使其把握词语的用法。 二、教学目标设计 1.准

4、确理解词义，把握词语的用法；体会词语的感彩；把握词语的语体色彩。 2.在理解词义的基础上，分析和理解用词的准确、鲜明、生动。 三、教学策略设计 本课要引导学生在具体的言语材料中辨析词义的细微差异，对同义词、近义词从概念义、色彩义等多个角度进行辨析，把握词语的意义和用法，体会作家如何通过炼字选词，使语言表达精密、得体、富于变化，增强表达效果。 四、教学方法建议 讨论法、探究教学法、合作教学法，还有_ 五、教学重点难点 重点：在理解词义的基础上，理解用词的准确、鲜明、生动。 难点：理解用词的准确、鲜明、生动。 六、教学材料准备 多媒体课件 七、课时建议：1课时 【教学活动设计】 一、教学导入 教学

5、策略：导入语宜简洁明了，直接指向教学活动内容。力求激发学生的学习兴趣，并引起学生重视。 导入语一： 词语是造句成文的基础。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”（刘勰文心雕龙章句）词语的选择，不仅讲究用“对”，也追求用“好”；既要准确，也要生动。古人早就有“炼字”说，这说明词语的选择不但极其重要，而且绝非易事。 导入语二： 老舍在关于文学的语言问题一文中说，有些词意思相近，“只看你把它搁在哪里最恰当、最合适就是了”。要做到“恰当”“合适”，就要仔细辨析词义，准确理解词语的意义，把握其用法。 通过作家对原稿的修改体会用词的

6、准确。例如：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁（原稿：背脊），便会拍的一声，从后窍（原稿：后身）喷出一阵（原稿：一股）烟雾。（鲁迅从百草园到三味书屋） 赏析示例： “梁”的一个意思是物体中间隆起呈长条的部分，如“鼻梁”“山梁”，虽然在词典中“背脊”与“脊梁”的意思相同，但比较起来，这里“脊梁”比“背脊”更加形象、准确。“后身”所指范围比较广，而“窍”指窟窿，从“后窍”喷出烟雾显然比从“后身”喷出更加准确、生动。烟雾，用“一股”来修饰，只能表现出烟雾的形态，但鲁迅这里是想描绘出斑蝥放屁的情景，用“一阵”，表现出烟雾不可能马上消失，会在空

7、中弥漫一段时间，一个小场景便生动地描绘出来了。 导入语三： 本节课从三个方面探讨“词义的辨析和词语的使用”： （1）准确地理解词义，把握词语的用法 （2）体会词语的感彩 （3）把握词语的语体色彩 设计意图：导入语一强调“炼字”的重要性，要重点引导学生读懂刘勰的论述；导入语二通过赏析，真切感受准确使用词语的重要性；导入语三则直截了当地告诉学生课堂环节和教学重点内容。此环节可提高学生领会理解、发散创新的能力，培养直觉与灵感、联想与想象的学科素养。 二、教学精讲 （一）准确理解词义，把握词语的用法 一、探究用词的准确、鲜明、生动 教学策略：本环节对学过的百合花荷塘月色孔乙己等课文进行再探究，体现“探

8、究教学”“整体活动教学”“自主教学”的原则。通过学生积极思考、热烈讨论；教师相机诱导、适时点拨达成教学目标。 1.自主阅读百合花，找出文中你认为用得准确、鲜明、生动的词语，体会它们好在哪里。 参考示例： （1）两人闷坐了一会儿，他开始抬头看看天，又掉过来扫了我一眼，意思是在催我动身。（“扫”是迅速横掠而过，把小通讯员心里急着动身，不敢看“我”，但又不得不看的心理表现了出来，如果换成“看”字，就没有这个效果。） （2）他踌躇了一下，便和我一起去了。（对工作为什么“踌躇”犹豫不决呢？一来怯于跟不熟悉的老百姓打交道，二来也要回团里报告任务完成情况吧。） （3）她好像是在故意气通讯员，把被子朝我面前一

9、送，说：“抱去吧。”（“送”比“放”更有力，在这里表现了小媳妇拿出新被子的不舍和最终的下定决心，内心也有点赌气，跟下文她为小通讯员献出被子形成了对照。） （4）看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。（“颤动”指急促而频繁地振动，生动地写出了野菊花的可爱，也从侧面写出小通讯员走得快，做事利索。） （5）他说话的时候，我发现其他的几个担架员也都睁大了眼盯着我。（“盯”指注视，集中视力看着，不放松。这里表现了担架员期待我能治好小通讯员的急切心理，侧面表现小通讯员牺牲的壮烈。） （6）新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。（“劈手”形容手的

10、动作异常迅速，使人来不及防备；“夺”指抢，强取。两个词连用，表现了新媳妇对小通讯员的牺牲异常悲痛，为自己曾跟他赌气感到后悔，以及决心为他盖上新被子的心理。） 学习策略：引导学生深入、全面地体会语言的准确、鲜明、生动。提升对词语的理解能力和表达能力。 2.我们学过的课文还有哪些用词准确生动，给你留下了深刻的印象？ 学科能力：领会理解能力 本环节涉及对词义的理解分析、词语准确鲜明生动性的品赏，可以提升学生的口头表达能力，引导学生把对词语的理解评价转化为实际的表达。 参考示例： 朱自清的荷塘月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像

11、笼着轻纱的梦。”对于月光，一般人使用的动词都是“洒”，但是作者在此处用的是“泻”字，表现出月光照在荷叶上的一种安静的景象。而一个“浮”字，对青雾的动作刻画得很传神，对于雾气，一般使用的动词是“飘”“散”等，作者在对青雾进行描写时，采用的动词是“浮”，雾气从下往上，渐渐浮起来，细细体会，给人一种很轻柔的感觉，也十分符合青雾的形态。作者对词语的恰当使用，是刻画情景的重要方式，这也是作者语言艺术的体现。 3.小结：用词准确可以给文章营造一种动态的感觉。尤其是对散文而言，用怎样的一个词，用在哪里，都可以帮助文章营造意境。 二、提供更多语言准确、鲜明、生动的范例 （一）课内阅读 学习策略：通过对学过的课

12、文经典语段中的关键词的含义、作用进行分析，引导学生理解重点词的意义。 1.可以通过作家对不同词语的选择体会词义的细微差别。 例如：（孔乙己）便排出九文大钱他从破衣袋里摸出四文大钱（鲁迅孔乙己） 赏析示例： “排”是摆成行列的意思，表现出孔乙己摆阔气，而“摸”是用手探取、寻找的意思，是孔乙己穷困潦倒的表现。这一变化写出了孔乙己每况愈下，身残气微，已经到了死亡的边缘，科举制度毒害了他的精神，也摧残了他的肉体。 2.除了辨析词义，还要注意词语的用法，尤其是与其他词语的搭配。 例如：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树

13、愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（史铁生我与地坛） 赏析示例： “剥蚀”的意思是物质表面因风化而逐渐损坏，用来写“琉璃”因年代久远而破损，很恰当。“淡褪”的是门壁上朱红的油漆，油漆经时间冲刷而变淡、褪去，搭配得当。“坍圮”指建筑物或堆起的东西倒塌，高墙因年久未修而倒塌，符合实际。“散落”指因分散而失落或流落，写“玉砌雕栏”东一根、西一根的，失落到别处，比较恰当。整体描摹出古园经历沧桑所呈现出的破败景象，恰到好处。 学习策略：体验经典文章用词的精妙，感悟汉语言的魅力和作家精巧的构思。提升批判赏析的能力，培养欣赏与评价的学习素养。 3.读下段文字，想一想作者是怎样写月色的，“泻”“浮”

14、“洗”“笼”四个字好在哪里？ 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。（朱自清荷塘月色） 赏析示例： 作者通过对荷塘里的青雾、叶子和花的描写来写月色。“泻”字化静为动，加强了月光的流动感，写出了月光的轻快；“浮”字突出了雾气由下到上的动感、轻盈；“洗”字写出了月光下叶子和花的纯净；“笼”字表现了月光下叶子与花的轻柔娇美，衬托了月光的朦胧、柔和。这些字赋予眼前荷塘的景物以神韵，雾、叶、花的“动”体现了景与情的交融，其潜在的韵致也就流动起来了。 4.注意下面形容词的用法。 北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而

15、又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。（郁达夫故都的秋 赏析示例： “细腻”“清闲”“落寞”是作者主观情感的流露。作者用他的情感绘出了细腻、深沉的意境，使读者在对秋的意境的体味中，感受到作品的美。 学科能力：策略运用能力 由课内至课外，提升词语理解难度，分析词语在具体语境中的含义，由分析至理解再延伸到自己的写作中，实现能力的迁移，提高策略运用、内

16、化完善的能力。 （二）课外阅读 深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。 赏析示例： 石榴籽是一种浆果，具有多室、多籽的特点，籽与籽之间排列紧密、均匀。习近平运用“石榴籽”比喻民族团结，非常生动、形象、贴切，这个比喻要求各民族兄弟在实现民族复兴的征程中，既要紧紧地，又要实实地，还要巧巧地抱在一起。要抱得紧。石榴籽一个挨着一个，紧紧地贴在一起，形成一个紧密无间的整体。 各民族兄弟必须像石榴籽一样，心连心、心贴心、心交心，不仅要有紧密的经济合作，而且要有密切的思想交流、文化沟通、民间往来。 二要抱得巧。石

17、榴内部的籽均匀分布、均匀生长，每一颗籽都有独立发展空间，是一个紧密有度的整体。各民族兄弟必须像石榴籽一样，自觉尊重各民族习惯、风俗、文化，尊重多样、尊重差异、尊重历史，做到以各自舒适、得体、适度为基础，既不强加于人、硬施于人，也不自以为是、自我膨胀。 看祥子没动静，高妈真想俏皮他一顿。（老舍骆驼祥子） 赏析示例：形容词“俏皮”活用作动词。 学习策略：列举学生习作，总结学生用词经验，不断调整和改进，提升教学智慧、优化教学设计，有效地促进教学的进步。 （三）学生习作 1.总有许多东西拿在手上，犹豫着要不要扔掉，而时光就在这时被悄悄折进了书页。 （学生习作生存状态） 2.夏天是闷热而又漫长的，仿佛拖

18、着重重的壳的蜗牛，走得缓慢而又无力。 （学生习作夏天的故事） 3.他不断掂着装钱的碗，仿佛想用那硬币的声音绊住路人的脚步。 （学生习作一瞥） 4.世上几乎没有不吵架的夫妻，我的父母本着“感情越吵越好”的思想，坚持“小吵怡情，大吵伤身”的原则，多年来一直坚持不懈地奉行“常在家吵吵”的做法，将他们俩带上我一个电灯泡的日子过得有滋有味。 我年纪还小时，父母控制脾气的程度还未到炉火纯青的地步，于是，由小规模斗嘴到大规模战役的情况时有发生。 （学生习作执手，偕老） 三、猜猜原作者使用什么词语，说说理由。 1.小菜初上市来，叫卖的声音是_的。（杨吉甫石子 点拨：新鲜。 对这个词语选择的评价： （1）东方式

19、的新鲜。瑞典马悦然 （2）这让人十分惊讶诗人观察生活的细致入微。他是用心去感触生活的，因此，新鲜的小菜，让小贩的叫卖声也变得新鲜了，让诗句也变得新鲜了，让我们读诗时的心情也变得新鲜了。 朱兆瑞微型诗大师杨吉甫 2.诗人牛汉讲过一件事：一天，他正在写诗，孙女突然伤心地大叫：“爷爷，花_了！”牛汉以一个成年人的权威口气纠正道：“不对，应该说花谢了。”小孙女坚定地抗议：“花真的是_了，花就是灯！”他一听如五雷轰顶一般，惊愕得哑口无言。 点拨：灭。多半是孙女每天从关灯灭灯的现象，懂得了灭的含义，灭就是失去光亮，所有看得见的美好的东西都由于“灭”而顿然消失。灯和花，就她的感觉来说，都是一种亮丽的存在。孤

20、立地看一个句子，它可能是病句，然而一旦它与特定的语境相联系，可能不但无语病，说不定还是绝好的一句。要有语境意识，在具体的语境中理解和运用语言，选择锤炼词语。这大概就是萨特说的那种“处于自然状态的、尚没有人使用过的语言”。 通过这样的语言活动，培养学生自主选择、锤炼词语的意识，反思、总结自己写作时遣词造句的经验，提高语用能力，使表达个性化，有独特性。学生自己填出来的答案跟文本原来的用词之间吻合程度越高，越能激发学生对语言表达的兴趣。 设计意图：围绕“准确理解词义，把握词语的用法”这一任务，引导学生立足名篇，展开阅读探究活动。提升学生读写能力，指向语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养，提高学生

21、批判赏析、内化完善的能力 （二）体会词语的感彩 自主探究 教学策略：本环节对学过的百合花拿来主义边城藤野先生想北平等课文进行再探究，体现“探究教学”“整体活动教学”“自主教学”的原则。 1.百合花中，感彩比较浓的词语有哪些？ （1）他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹。 点拨：“张皇”本是贬义词，在这个特定的语境下，词语的感彩发生了变化，把“我”这个女同志挨着小通讯员坐下时，小通讯员的紧张可爱表现了出来。 （2）他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼。 点拨：“忸怩”是羞愧或不大方的样子，是形容内向女孩子的词，略带贬义。在这里用于小通讯员这个男孩子，感

22、彩发生了变化，表现了他的羞怯，跟后面他猛“扑”在手榴弹上的形象形成鲜明对比，更好地塑造了小通讯员的形象。 （3）但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步。 点拨：“执拗”的意思是固执任性，不听从别人意见，含贬义。在这里词语的感彩发生了变化，把小通讯员没有借到被子，还受了“委屈”的情态写了出来。也与下文他听了“我”的话之后，“松松爽爽地带我走了”形成鲜明的对照，表现了小通讯员的深明大义。 （4）我只好开口叫他，他这才绷着脸，垂着眼皮，上去接过被子，慌慌张张地转身就走。 点拨：“慌慌张张”本是贬义词，形容举止慌乱不稳重。这里词语的感彩发生了变化，表现了小通讯员不习惯和女同志打交道的羞怯，也为下文

23、衣服挂住门钩埋下了伏笔。 （5）不知怎么的，我已从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡。 点拨：“傻乎乎”含贬义，是指糊涂无知或憨厚老实的样子，这里词语的感彩发生了变化，表现了小同乡的可爱。 （6）“是我的”她气汹汹地嚷了半句。 点拨：“气汹汹”是因为某件事情严重违反个人意愿，或者压抑的感情得到爆发，指对人对事或者人的不满情绪发泄的状态，十分暴躁。这里是新媳妇对卫生员不能理解自己的伤心和对小通讯员牺牲的悲痛，使得她有点失去理智的、不合常情的表现，恰好表现了新媳妇纯洁美好的心灵和军民鱼水般的深情。 学习策略：引导学生重读课文片段，重点体会其中某些词语的感彩，体悟这样用词在表达方面的好处。 2.拿来主义中

24、，哪些词语的感彩比较强烈？ （1）但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。 点拨：“染污”“孱头”“昏蛋”“废物”，都是带有非常鲜明的贬义色彩的词语，直接表露出鲁迅对这三类人的鄙视和愤怒。 一些中性词，在上下文语境中也带上了感彩，如“徘徊”“勃然大怒”“羡慕”“蹩”等，这些词活画出三类人的动作和心理，透露出强烈的讽刺意味。还有一些原是褒义的词语，其感彩在特定语境中也发生了转换，比如，“欣欣然”，本是表现喜悦之

25、情的褒义词，而“欣欣然的蹩进”却带有强烈的讽刺、鄙视意味。 这个“蹩”决不能换成“走”和“踱”：“走”缺乏形象感，过于平淡；“踱”过于从容不迫、闲适自得，与“废物”的形象不协调；“蹩”，意思是走路不稳的样子，形象地描绘出“废物”的病弱和猥琐，再加上“欣欣然”，活画出“废物”见到鸦片时情急、贪谗、丑态百出的样子。 （2）我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。 点拨：“鼓吹”指宣传提倡，也略带吹嘘的含义，“吝啬”指过分看重财物，当用不用或当给的舍不得给。这两个词本来都是贬义词，用在此处，表达出作者对于“拿来主义”的鲜明态度，幽默而坚定。 学习策略：尽力拓展教学视野

26、，从课内阅读到课外阅读，涉及小说、散文等各种文体。通过学生积极思考、热烈讨论，教师相机诱导、适时点拨达成教学目标。 学科能力：领会理解能力 本环节是对词语感彩的理解和运用。涉及对“贬义”“褒义”“贬义褒用”“褒义贬用”等概念的理解，进而理解文章的讽刺效果，深入体会作品的艺术风格，并以此引导学生写出有深度、有锋芒的议论文。 3.普遍搜集：此类语言现象在课文中很普遍，更多地从课内外文本中搜集带有感彩的词语运用实例，并进行交流。 （1）可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候

27、，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。（老舍想北平） （2）过去，青春两地，一别数年，求一梦而不可得。今老年孤处，四壁生寒，却几乎每晚梦见她，想摆脱也做不到。按照迷信的说法，这可能是地下相会之期，已经不远了。（孙犁亡人逸事） （3）和尚本应该只管自己念经。白蛇自迷许仙，许仙自娶妖怪，和别人有什么相干呢？他偏要放下经卷，横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢，那简直是一定的。（鲁迅论雷峰塔的倒掉） （4）他挨家收字纸，逢年过节，大家小户都会送他一点钱。端午节，有人家送他几个粽子；八月节，几个月饼；年下，给他二升米，一方咸肉。老白粗茶淡

28、饭，怡然自得。化纸之后，关门独坐。门外长流水，日长如小年。（汪曾祺故人往事收字纸的老人） 4.专项搜集：词语的感彩不仅强烈，有时候也会发生转化，这种语言现象在教材中也很丰富，组织学生搜集相关范例，进行交流。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（鲁迅藤野先生） （2）“老伯伯，你翠翠长得真标致。”（沈从文边城） 这两个“标致”含义一样吗？分别表达了作者怎样的情感？ 点拨：不一样。天保大老说，“老伯伯，你翠翠长得真标致”。翠翠的“标致”首先表现在她外表的美上。十五六岁的翠翠娇妍美丽，是一个人见人夸、人见人爱的窈窕淑女。她长得水灵

29、灵的，似一朵吐新芽的水仙，没有受到淤泥的浸染；又如一朵出清水的芙蓉，没有任何人为的雕饰。孟德斯鸠说过这样一句话，“美必须干干净净，清清白白，在形象上如此，在内心中更是如此”。翠翠金玉其外，也金玉其中。翠翠的“美”的本质特征表现在她的内在的人性美之上。因而“标致”是天保大老对翠翠发自内心的赞美之词。 而藤野先生中的“标致”是反语，实际是说他们的打扮很难看，不务正业，固守着清朝的陋习。 学科能力：内化完善能力 从理解词语感彩的角度，建构“词语的辨析与运用”体系。体会并评价作品的艺术风格和独特的艺术个性，提高学生内化完善的能力。 5.填词练习：通过前面语言活动的梳理、讨论、交流，学生逐渐培养出选择准

30、确词语的意识。在此基础上，组织学生分组梳理一些语段，进行填词游戏，通过语言活动感受不同的词语表达出的不同感彩。 一定啊 一定要找一个 能让你心_下来的人 从此不再剑拔弩张 左右奔突 （扎西拉姆多多当你途经我的盛放） 点拨：这首诗的横线处，原文是“懒”，学生如果填入“静”“安”等词也都很贴切，但仍不如原文巧妙、新奇。通过比较这种词语的差异能够培养学生词语运用的能力和语感。 6.梳理故事：在轻松的语言情境中探究词语感彩的表现效果。 示例： 优孟，故楚之乐人也。长八尺，多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。左右

31、争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。优孟曰：“马者，王之所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄，请以人君礼葬之。”王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓为椁，梗枫豫章为题凑，发甲卒为穿圹，老弱负土，齐赵陪位于前，韩魏翼卫其后，庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。”王曰：“寡人之过一至此乎！为之奈何？”优孟曰：“请为大王六畜葬之。以垄灶为椁，铜历为棺，赍以姜束，荐以木兰，祭以粮稻，衣以火光，葬之于人腹肠。”于是王乃使以马属太官，无令天下久闻也。（史记滑稽列传） 点拨：以优孟地位之卑，如果直陈其弊，凛

32、然赴义，固然令人肃然起敬，但是正话反说，更令人击节。学生在前面梳理的基础上，模仿课本范例，先从作家的文本填词练习开始学习局部词语的运用，再慢慢培养整段、整篇语言的运用，从而形成自己的语言表达风格。 设计意图：引导学生理解词语的感彩，探究作者（人物）的情感态度，从而有效地构建“语言的辨析和运用”体系。教学中，力求选取最典型的文章和最典型的案列，尽量拓展学生的阅读视野，提高学生内化完善的能力，培养积累与语感、整合与语理的学科素养。 （三）体会词语的语体色彩 教学策略：教师先布置探究任务（自主阅读百合花），再组织讨论，教师在讨论过程中适时点拨评价，及时收集教学案例。 1.百合花中，语体色彩鲜明生动，

33、试举出几例。 （1）“你还没娶媳妇吧？” 点拨：“娶媳妇”是个口语词，表现出“我”对小通讯员这个老乡的关怀和亲切感，如果换成“结婚”就索然无味了。 （2）一肩背枪，一肩挂了一杆秤；左手挎了一篮鸡蛋，右手提了一口大锅，呼哧呼哧地走来。 点拨：“呼哧呼哧”是口语词，拟声词，形容爬楼梯或跑步时累的喘气声，这里指乡干部提的东西太多，累得直喘气。这个拟声的口语词，更具体生动地表现了乡干部的累，也侧面表现了局势的紧张。 （3）这一次，她不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。 点拨：“瞅”是个口语词，表示斜着眼睛偷偷地看，略含贬义。这里把新媳妇家里有一床新被子，想拿出来又舍不得的心理表现了出来。跟后面自己动

34、手把新被子平展展地铺在棺材底形成了对照，表现了军民的鱼水深情。如果用“看”就没有这种效果了。 （4）半晌，她转身进去抱被子了。 点拨：“半晌”是方言，好大一会儿，好久的意思。用来表示这个农村的新媳妇的思考过程十分恰当，如果用“好久”“好大一会儿”就太文气，不够生动。 （5）自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底。 点拨：“平展展”也是日常口语，用在此处表现了新媳妇内心的真诚，军民鱼水之情的亲密。比用一个“很平”来得亲切、内涵丰富。 学习策略：突出专题意识，本环节以百合花为例，精心组织，用专门时间作专门训练。教师要尊重学生的想法，聆听他们的发言，要组织好课堂讨论。注意此处会涉及地方方言，是教学难点

35、。 2.拓展：在一些政论色彩很浓的文章里，适当加入口语词，也会收到意想不到的效果。示例： 蒋介石是专打共产党的板子，孙科是给各党各派无党无派全国同胞每人一板子，连蒋介石，也许还有孙科，也得挨上一板子。你看，两个国民党人，孙科和蒋介石，在这里打架。（毛泽东评国民党对战争责任问题的几种答案） 点拨：选取“给板子”“挨上一板子”“打架”这些口语色彩甚浓的词语，用于政论语体，来阐述国民党试图逃避发动内战的重大政治罪责问题，蔑视的语感力透纸背，形成了绝妙的嘲讽。 学科能力：领会理解能力 理解“口语”“书面语”“通俗”“高雅”“风格”等概念。运用知识评价，分析“词语的语体色彩”，提高学生的语言表达能力和鉴

36、赏能力。 3.比较阅读一：同样是演讲词，敬业与乐业和反对党八股所用词语在语体色彩上各有什么特点？为什么会有不同？ 点拨： （1）敬业与乐业是七十多年前，梁启超对上海中华职业学校学生作的一次讲演，是一篇典型的议论文，作者引经据典，语言典雅凝练，表达严谨深刻，是一位长者对年轻人的谆谆告诫。反对党八股是一个会议报告，目的是反对党八股以整顿文风，所以首先作者自己的语言要生动活泼，新鲜有力，把道理讲得深入浅出，通俗易懂，成为反对党八股的先行者。文章恰当地运用了一些俗语、成语、方言词和比喻句，使文章妙趣横生，富有吸引力。 （2）两篇文章的语体色彩不同，跟它们的用途、发表场合、发表背景是密切相关的。 敬业与

37、乐业：作者发表演讲的时候，正是戊戌变法失败之后，梁启超退出政坛，赴欧洲考察，了解到西方社会的诸多弊端，回国后主张发扬传统文化，用东方的“固有文明”来拯救世界。所以这篇文章就带有作者弘扬传统文化的观点，显得典雅庄重。 反对党八股：是毛泽东于1942年2月8日在延安干部会上的讲演。它发表的大背景是延安的整风运动，目的在于反对党八股以整顿文风。党八股或者洋八股是主观主义和宗派主义的表现形式。因为，主观主义者和宗派主义者不肯作调查研究，不肯去学习群众语言，只是坐在屋里臆想和抄书，而党八股搞起来既方便，又能吓唬人欺骗人。所以反对党八股实际上就是和党内的主观主义和宗派主义作斗争。 4.比较阅读二：同样是表

38、现地域特色的小说，蒲柳人家和溜索在词语的选用上各有什么特点？体现出怎样的风格？ 学习策略：比较赏析蒲柳人家溜索两篇通俗小说运用语言的特色，提升分析鉴赏能力。 （1）赏析示例 蒲柳人家（刘绍棠） 七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。 何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。 长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。 何满子对爷爷心怀不满，拿白眼珠儿翻瞪爷爷，闷坐在窗根下，小嘴噘得能挂个油瓶儿。 点拨：“拴贼扣儿”“心尖子”“肺叶子”“眼珠子”“命根

39、子”“拍花子”“白眼珠儿”等词语有明显的口语特征，准确传神地表现出劳动人民生动活泼的形象，富于地方特色和生活气息。 人配衣裳马配鞍，何满子穿上这条花红兜肚，一定会在小伙伴们中间出人头地。 那个不知好歹的年轻纤夫，是个生愣儿，用手一推一丈青大娘，说：“好狗不挡道！”这一下可捅了马蜂窝。 老人家左右为难，偷偷掉了好几回眼泪。但是，前思后想，千里搭长棚，没有不散的筵席，到了儿点了头。 赏析：“人配衣裳马配鞍”“好狗不挡道”“捅了马蜂窝”“千里搭长棚，没有不散的筵席”等丰富的民间熟语的运用，体现出小说熔口语与古典于一炉的独特语言风格，既简洁洗练又生动形象。 溜索（阿城） 一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷

40、，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。 山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。 点拨：明确“初”“狭”“行”等都是单音节词，具有凝练的文言词的特点。 首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。 点拨：“可还歇”“不消”运用文言的单音节词来表达，有一种古白话的味道，使这种对白极为简练。 只有一个精瘦短小的汉子站起来，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在

41、索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。 点拨：除运用单音节词使句子表达凝练简洁外，还有一些词语运用精妙，如“小”活用作动词，写出人物沿溜索滑向对岸的动态，颇有画面感；多用短句，少用辞藻修饰，也使得描写简洁而富有表现力。 学科能力：内化完善能力 从“口语”和“书面语”，“简”和“繁”，“俗”和“雅”，“白话”和“文言”等多角度建立“词语的语体色彩”的评价体系，完善学科能力。 学习策略：“口语”“俗语”“书面语”的综合运用，体现了作者对语言的掌控力，深入学习，化为己用。 （2）赏析示例二 蒲柳人家采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。如“

42、何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。 另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。 溜索用词精妙传神、凝练含蓄。 小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里的一个“磕”字，准确表现了马帮与马的关系。不用“打”“抽”等字，唯有“磕”字能表现马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。 写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，一个“扎”字写尽了鹰飞得急速迅猛的特点。 写峡谷的陡峭

43、：“万丈绝壁飞快垂下去。”“绝壁”本是静止不动，作者化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人感到触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。 写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字：第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”；第二次，“三条汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。这几个“小”字的活用，将人在溜索之上快速划过怒江峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现了出来，作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称语言运用的高手！ 文中诸如此类运用精妙的词语比比皆是，颇值得玩味。平中见奇，回味无穷，

44、简洁明快，干净洗练。 语体色彩评价语系摘要 形象生动 准确传神 用笔简省 文白相间 简洁洗练 有节奏感 平中见奇 回味无穷 简洁明快 干净洗练 乡土风情 文采和趣味性 富有表现力 讲究押韵和对偶 民间口语与俗语 充满乡土气息 教学策略：“词语的辨析和词语的使用”贯串语文学习的全过程，甚至贯串人的一生。因此，课堂教学应着力强调其重要性和指导方法。 5.课后活动一：任选一位你喜欢的作家，研读其作品，探究词语选择的艺术，写一则语言札记。 示例： 边城是沈从文的代表作之一，作品中动词使用可以再现动作过程，具有动态感，使情节栩栩如生。例如：“老船夫不论晴雨，必守在船头。”其中“守”可以看出老船夫的尽职尽责。 在作品中，作者大量使用方言词汇，如“不管如何还是有人要把钱的”中“把钱”即“给钱”之意。而老船夫在考虑孙女的未来时，“翠翠若应当交把一个人”中“交把”即“交给”等。这些方言词语的使用，使文章的乡土味道更浓厚，更体现了湘西