学会看病教学设计.doc

1、学会看病教学设计第七师125团中学小学部课题组 徐爱萍一、教材简析学会看病是九年义务教材人教版五年级上册第六单元第20课，是篇略读课文。第六单元以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。前三篇课文从不同的角度，通过对人物外貌、语言、动作的描写，反映了父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。学会看病这篇略读课文在这里，主要是对父母之爱不同形式的补充鼓励独立，看似残忍的爱，背后却是煎熬艰熬和深沉，同时作者是通过对自己心理活动的描写，来表达自己情感的。那么这又正是对这个单元描写人物外貌、语言、动作三个方面的另一

2、个点的补充。二、教学目标：1 认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 4通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。三、教学重点：揣摩母亲的心理活动，体会母爱的深沉，

3、学习描述内心活动的方法，并加以应用。四、教学难点：理解“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”五、教学准备1、学生预习课文2、教师制作多媒体课件，打印四份孩子，我为什么打你六、教学流程：一、诵读名言，营造悬念1、同学们，有一个词语最亲切，有一声呼唤最动听，这个词语就是“妈妈”；有一个人最要铭记，有一个人最应感恩，这个人就是“母亲”。一说起“母亲”，我们便会想到（课件出示）唐代诗人孟郊的慈母手中线，游子身上衣。“母亲”是意大利诗人但丁的世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。“母亲”是苏联作家高尔基的母亲，是唯一能使死神屈服的力量2、在所有的人的眼中，母爱都是最伟大、最无私、最

4、不求回报的。然而，作家毕淑敏却说（课件出示）我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（板书：母亲：狠心）3、世上真有这样的母亲吗？这节课就让我们走进作者毕淑敏的学会看病。（板书课题：学会看病）这是一篇略读课文，请同学们先读一读“导读”，看看编者给了我们什么好的阅读建议。指名读阅读要点：阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。二、检查预习，感知内容1.生字词：正音、释词（按图索骥）。2.学生根据按图索骥说说课文主要写了一件什么事？ 3.有没有读不懂的句子或词语？预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” 句子2：“我

5、知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”三、小组合作，感悟母爱导语：同学们提不出不懂的问题，在课文里兴许能找到答案，下面，我们就根据编者给我们的阅读建议分小组来找找这些问题的答案。第1、2组的同学找语言描写的句子，第3、4组的同学找心理描写的句子，读一读，写写批注，和小组同学交流交流。（一）、学生小组合作学习，老师巡视，相机引导。（二）细读对话，初感母爱。1、1、2小组代表汇报找到的语言描写的句子，并谈谈自己从这些句子中体会到什么。预设：儿子很依赖母亲，母亲很坚定让儿子独自去看病，为儿子着想，母亲比较狠心，对儿子很严格2、指名分角色读母子对话。（课件出示对话）“你长大了，你得学会看病

6、。”“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”“假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如你找不到我呢？”“那我就找我爸。”“假如你最终也找不到你爸呢？”“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”“您的意思是让我独自去医院看病？”“正是。”3、引导：你们发现这些对话在表达形式上有什么特点吗？预设：没有提示语。那你们能读懂吗，知道每句话是谁说的吗？（知道）点拨：这是又一种对话形式。这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧

7、凑，再加上上文的提示，没有提示语，也能分清每句话分别是谁说的。现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言对话，平时要注意及时巩固复习！（三）、深入探究，感悟母爱。导语：人物的语言、动作、神态间接地揭示了人物的心理，课文还有一些语句是直接描写人物心理活动的，请第3、4小组的代表来汇报交流。1、3、4小组汇报交流。其他小组可补充。预设（一）：后悔的母亲：儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但

8、来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（1）学生汇报。这段心理描写写出了母亲的什么心理？你能从这段中提炼出一个词吗？（后悔板书）用你的声音和表情传递出母亲的后悔。（指名读）评价：你觉得从她的读中听出后悔了吗？/你觉得她读得怎么样？/从她的读中你感受到了什么？试着读一读。/向她挑战再读。/学着她读一读。（2）母亲后悔什么？你理解什么叫“雪上加霜”吗？（ 比喻另外的原因使祸事加深）文章中“雪”指的是什么？“霜”是什么？让一个有病的孩子独自去看病，这就是雪上加霜。（3）指导朗读：a、引读：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是雪上加霜。一想到这里，作为母亲的“我”更是后悔莫及，因为在孩子有病的

9、时候不但不帮助他，还给他雪上加霜。b、是啊，母亲多想第一次领着孩子一起去，领着他一块去，有什么好处？（可以指点他）照着第一次的样子去做，就叫按图索骥。可连孩子一次按图索骥的机会都不给，想到这儿，母亲又怎能不后悔万分呢？引读：因为我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（4）小结：看，这里不但写出了母亲的后悔，而且把母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这比我们平时只写非常后悔，后悔极了强多了。过渡语：除了后悔，还有什么呢？预设（二）：忐忑不安、担心的母亲课件出示：时间艰涩地流动

10、着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （1）、此刻母亲的心情怎样？（忐忑不安板书）评价下作者写得怎么样？好在哪儿？不直接说“度日如年”（时间漫长）而用这个比喻的好处是什么？（更能体现时间的流动艰难缓慢）非常好，我们学习不仅要知道作者怎样写，还要知道作者为什么这样写？（2）、“两个小时”在漫漫人生道路上只是弹指一挥间，可是牵挂儿子的母亲却是度日如年。（指名读）读出时间的缓慢时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间就越慢，真所谓“儿行千里母担忧，独自看病忧更忧”，读出母亲的担忧（齐读）（3）、两个小

11、时，母亲都想了些什么呢？写话：第一小组写：半小时过去了 第二一小组写：一个小时过去 第三、四小组写：两个小时过去了 每组一人汇报交流。过渡语：大家理解了母亲的心，这是一种怎样的煎熬啊，以至于心疼痛地收缩成一团。还找到了描写母亲心理的什么句子？预设（三）：自责的母亲课件出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（1）、母亲还经历了怎样的痛苦心理感受？能提炼出一个词吗？（谴责）在这里谁谴责谁（母亲自己谴责自己）这叫什么？（自责板书）（2）、指一名男生读黑色

12、的字体，女生读红色的字体，体会有什么不同？（3）、有发现吗？这是母亲内心的两种声音在挣扎，一种是让儿子独自去看病；一种是再也不让他独自去看病了。矛盾吗？矛盾的背后是什么？（爱）套用前一课的话，“让儿子独自去看病”也好，“再也不让他独自去看病”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。这真是一位理性的母亲啊！这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻，这一刻，这一刻。预设（四）：勇敢的母亲。课件出示：我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨

13、炼了自己。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。（1）文章中的母亲也在文章最后道出了自己的心声，请大家读读这一段。（2）同学们，作者毕淑敏在谈到这篇文章的创作体会时，说了这样一句话“生病也是生活”。课文的题目是学会看病，母亲教会孩子的仅仅是看病吗？（3）、我们再来看这一句：（课件出示）我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。谈谈对“也磨炼了自己”的理解。（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）点拨：那么，在这个

14、过程中，儿子学会了什么？母亲是否也学会了什么呢！预设：儿子学会了独立，母亲学会了放手。（板书：儿子学会独立，母亲学会放手）2、梳理思路A、现在让我们回到读者的角度出发，来梳理一下母亲的感情变化。B、指名读，然后完成填空。课件出示：当得知儿子生病却又极依赖自己时，母亲的态度是（坚决），但看到病央央的儿子开始有些（犹豫），从儿子出门的那一分钟起就开始（后悔），等待过程中不断地（担心）、（自责），直到儿子看病回来（勇气又回到心里）。（相机完善板书，并用红笔连成心形）C、同学们琢磨琢磨，这几段心理活动描写，在课文里是怎样结构的？预设：它们是穿插在文中的。如果将其去掉，又会是怎样一篇文章呢？试着读读。学

15、生自读没有心理活动描写的句子。有什么感受？（糊里糊涂的）点拨：很显然，少了大段的心理活动描写，我们甚至有点不理解母亲为什么会这么做，更别提体会到母爱了，可见心理活动描写的重要性。四、补白写话，理解母爱。刚才，我们一直在揣摩母亲的感情变化，文章中还有一个人物，那就是儿子。儿子开始是大吃一惊，当看病回来后，却是骄傲。文章中没有对儿子的心理进行详细描写，课后就让我们来弥补课文的空白，学着作者细腻的心理描写写写儿子的感想。当母亲决定让我独自去看病时，我 当母亲犹豫着又想亲自带我去看病时，我 当我学会了看病，走在回家的路上，我想 学生汇报。五、拓展文本，升华母爱。1、是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。

16、如果有人问我，母爱是什么？我会告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。3、在结束这节课时，我想推荐给同学们毕淑敏的另两篇文章：孩子，我为什么打你，这是一篇很能反映天下父母心声的好文章，其中有这样一句话触动了我的心灵-“每一次打你之后，我都要深深的自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈10倍。”剥豆是课本中的选读课文，小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深藏的母爱，跟学会看病中的母亲一样。我希望同学们从今天起，对自己的母亲一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，自理自立。（给每一小组发一张阅读材料孩子，我为什么打你，自己去复印）六、作业布置1、用四种对话形式写一段话2、把孩子，我为什么打你和剥豆带回家给妈妈爸爸读，然后谈谈各自的看法。七、板书设计20*学会看病坚定犹 豫后 悔勇气自 责担 心儿 子 学 会 独 立母 亲 学 会 放 手语言、心理描写