小学语感能力的培养的教学设计MicrosoftWord文档.doc

1、小学生语感能力培养的教学设计王燕妮叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的关键。下面，我谈谈在这方面的点滴见解。 一、创设情境，感受语感郝嘉杰认为：在语文教学中注重积淀语感是加强素质教育之根本。要善于通过创设典型情景，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。这样能有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中获得知识，陶冶情操，取

2、得良好的学习效果。首先，要把学生带入文字描绘的境界，使学生理解教材的语言形象。如秋天一课，作者描绘秋天的景色，按由上到下，由远到近的顺序，动静结合的写作方法，展示了一幅迷人的秋天图。教学中可引导学生展示想象，让学生仿佛置身于一望无际的稻田边。眼前是黄澄澄的稻子，一阵秋风吹过，满地落叶飞舞，池塘里的小鱼，田埂边的蚂蚁随着老师生动的语言描绘，学生如身临其境，看到了好似金子的稻子、南飞的燕子、丰收的喜悦美的感受自然喷涌而出，从而达到“运用想象和联想，使感知的美的表象分外丰富”的目的，为培养其“长效语感”打下基础。其次，要把学生带人生活的情境，让学生与作者产生思维共鸣。语言来源于生活，人们对语言文字的

3、敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密联系在一起的。如可结合秋天一课，组织学生秋游，寻找秋天的足迹，教师首先引导学生体会秋游给孩子们带来的欢愉。当学生描述自己秋游的经历时，课文中描写的场面就活生生地展示在眼前，学生对语言的情感就产生了强烈的共鸣，与作者一同沉浸在热爱秋天的喜悦之中。二、推敲品析，增强语感文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词句或明叙或暗叙，只有引导学生在这些关键词句上“咬文嚼字”。才能使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话”。1揣摩词句，培养语感的意境可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论、推敲，揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如教学春雨一

4、课，可引导学生抓住“点红、染绿、唤醒”这些词语，领会含义，欣赏诗句恬静的美，在脑海中勾勒出一幅“春回大地”的美景图。2品评体验，培养语感的情感 古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”。就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如再见了，亲人中有一句：“这真是雪中送炭啊!”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢?可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么?表达什么感情?学生议论纷纷：“雪”使人想到志愿军战士在战场上艰苦的

5、生活；“炭”令人想到温暖与热情。一个“雪”一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗?通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感 三、熟读深思，积淀语感语感的过程，伴随着思维，要让学生懂得熟读和深思。一是要深一层去思。在直觉地感受语言表面意义之时，要努力感悟语言的内涵，想想它在特定的语境中的弦外之音。二是要宽一些去思。在感受语言所表现的事物时，尽可能广泛发散、多向联系，找出类比事物。三是要创造性地思。要把捕捉到的信息和自己的经验，有关表象组合进来想，整体地把握语言信息，多思才能思维更敏锐，语感更快捷。 古人说：“熟读深思事自知。”自知一是要自觉去感知，对于语言信息要时时用心，

6、丰富自己的语言积累；二是敏锐去感知，对语言文字中的音、形、义、情、理、法等信息，力求能直接敏锐地捕捉，对正误的辨析、义理的判断、情韵的领悟，力求一下子全面把握，但要能马上感出其中一点；三是要多用感官去感知。听说读写都要有，手脑并用。四、积累语言，运用语感巴金先生曾说：“读多了，熟读了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，培养语感是发展语言能力的一个不可缺少的环节。语文课程标准规定小学阶段学生背诵优秀课文不少于150篇。古诗词背诵80首，如此有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎实促进学生语言能力的不断提高。也可以根据学生实际，引导学

7、生广泛阅读自己喜爱的，思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感；让学生在各种不同的语言环境中运用课本中学到的词语和句子，使学生尽情将课文中的词语、句子内化。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事。让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分展现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐。如可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”、“故事大王”等活动。总之，在教学实践中，教师充分利用课堂这一主阵地，根据教材的内在特点，长期有意识地引导、培养，小学生语感能力就能得到提高。