小学数学课堂教学设计弊病诊治和策略探寻.doc

1、小学数学课堂教学设计弊病诊治和策略探寻上虞市滨江小学 鲁 丹 （13758521918）上虞市樟塘小学 樊曹阳 （13588529928）【摘 要】课堂教学设计存在弊病，但弊病的存在未必就是一无是处的，分析根源，认清成因，寻求解决策略是减少负面作用，完成正面转化的必由之路。针对学生实际、教学内容特点创设有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学情境，并对之加以整合是提高教师特别是年轻教师课堂教学设计水平的有效策略。【关键词】教学设计；弊病；诊治；策略；情境。网络时代促使所有行业的信息化程度大幅提升，本来相对平静的课堂也受到深刻的影响。一支笔、一本书的课堂情境已经被多媒体、笔记本所取代。特别是作

2、为体现教师专业素养的课堂教学设计能力，也因为随手就能做到资源共享而显得喜忧参半！审视现今教师特别是一些年轻教师在完成本因体现主体性、创新性、科学性、独立性等原则的课堂教学设计时所呈现的弊病，确实值得做一些深入研讨。现结合平时笔者的所见所闻，进行有所侧重的一些扫描。弊病之一：全盘照搬式想说爱你不容易发达的网络，五花八门的杂志和层出不穷的各种观摩活动为教师，特别是年轻教师的专业成长提供了很好的平台。认真学习和钻研名师的课堂教学对提高自己的教学设计水平是能起到很好的借鉴作用。但其中不能避免存在的弊端在于，有些教师基于惰性不再花精力去认真领会，而是不顾一切地全盘照搬，使得自己的课堂教学如空中楼阁，飘飘

3、渺渺不知所云！这种做法，不仅不能提高自己教学设计水平，而且会越陷越深，不能自拔！案例一：笔者曾经参加过一次名师观摩活动，领略过林良富特师经典的用字母表示数的课堂教学风采，从中受到不少启示，也深深地为之叹服！回来后接连参加了两次教学研讨活动，一次是在本校，一次是由兄弟学校承办的市级活动。令人惊奇的是接连两次听到了两位刚参加工作的青年教师全盘照搬地演绎林特的经典，其中一位甚至没有亲自听过林特的课，据说只是听听过的同事表述和根据听课笔记的记录而立马上阵。这种不结合自身和学生的实际，好高骛远的做法，不仅最终的课堂教学效果可想而知，而且如果形成这样一种惯例对教师的发展是和林特呕心沥血的初衷完全背道而驰的

4、。弊病之二：东拼西凑式让我喜欢让我忧有句话叫“天下文章一大抄”！典型体现在现今课堂教学设计过程中就被有些教师认为要设计一节课还不简单，只要上网一搜索，下载几个典型教案，或者选取几本杂志中相同的教学设计内容，这里摘一点，那里截一段，东拼西凑立马成功。这样的教学设计应该说经过了这些教师的简单再加工过程，拥有一定的智慧含量，但明显缺失的是对教学设计内容的真正理解内化和整体把握，是一个不伦不类的山寨版作品。你知其然，知其所以然吗？借鉴绝不等同于简单的拼凑！根据自身的实际，经过深入地钻研、内化得到的成果不一定就比名师们的优秀教案差，有时反而恰恰能获得更多的认同！案例二：笔者曾经参与指导一位年青教师参加优

5、质课评比，拿到教学内容后我们要求这位教师先独立钻研教材，然后拿出一个教案供大家研究。结果这位教师提供的教案让参与研讨者均感到无可挑剔！当时我的第一感觉是由衷地为这位教师的如此迅速成长感到欣喜，但我的第六感又在隐隐地提示我好像什么地方存在问题。从这位教师提供的教案表面上看教学设计的每一个环节均比较到位，重点难点突出，练习设计丰富，但到了实际试教时出现了很多问题。如内容太多消化不了，时间分配不够合理，环节之间过渡牵强，学生知识起点定位缺失等等。细问究竟，原来是拼凑了几位特级教师的优秀教案而成的。结果只能重新开始另起炉灶，损失了宝贵的准备时间，导致准备工作不充分，最终结果不甚理想！弊病之三：我行我素

6、式阳光总在风雨后意大利诗人但丁在神曲中有句名言叫“走自己的路，让别人说去吧！”被很多成功人事奉为经典，也被我们一些渴望成功的年轻教师奉为信条！有些年轻教师独立钻研了教材，形成了自己的教学设计思路，这本身很好，是提高自己教学设计水平的必由之路。但有时显得过分自信，听不进别人的忠告和意见，一味的自我陶醉。或者听了别人好的建议后修改了自己的教学方案，但在试用的过程中碰到了一点小的问题就立马回头，而不去深入分析其中真正的根源。这样的教师的教学设计水平提高幅度不会很大和很快，而是往往经常停留在一个比较低级的层次上，最终变得碌碌无为！为了寻求解决以上弊病的策略，笔者结合自己多年来进行教学设计探究的心得，总

7、结出以下具有一定可操作性的课堂教学设计探究策略。策略之一：文本必须深究熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑许多语文教学专家在谈到如何提升语文教学设计水平时都不约而同地提到一点，那就是在进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读。一遍，两遍，三遍直至无数遍地熟读课文对于文本解读有着莫大的帮助。与之相反的是，因为数学文本比较简单，基本上就是一到两个例题加练习，而且编排清晰，导致比较忽略对数学文本的深入探究。对于有些教师来说不要说多读几遍，甚至连一遍都没有读完整就匆匆上手，其设计效果可想而知。案例三：在对人教版第九册观察物体一课进行教学设计时，让我对为什么必须深究文本印象深刻。（下图为教材文本） 教材为我们

8、提供了两个例题和一个练习九，如果粗略地解读基本上每位教师都能发现两个例题之间的差异性，但这仅仅是文本探究的最低层次。继续研读我们可以发现例1的教学内容中明显可以分为两个层次。但是你关注了练习了吗？是的，练习九三个练习有着不同的对应关系。第1、2两题明显对应的是例1，第3题对应的是例2。通过初步的教材解读我们会产生一个疑问：以上内容到底应该分几课时进行教学？此时，肯定能想到去研读教参。是的，文本研读应该包括教材和教参两个部分。经过充分的教参研读发现教参中并没有明确表示一定要分几课时教学。当时我非常矛盾，如果用一个例题进行教学怕教学内容太少，不能充分展开，用两个例题教学又担心内容太多，只能走马观花

9、，学生消化不了。难以决断之下，我只能继续深入解读教材，唯恐遗漏一些之前研读没有发现的编排意图。果然，在练习九1、2两题上我又发现了之前没有关注到的细节。这两题粗看好像只是针对例1的练习，但其实有着明显地差别：两题的练习方向完全相反，蕴含深度也有所不同。同时，第2题的教学对于之后继续学习观察物体有着莫大的帮助。这一发现让我果断地把教学内容确定为只进行例1的教学，同时这一发现也为教学设计思路的完成奠定了坚实的基础。策略之二：思路定要梳理乱花渐欲迷人眼，何不修葺显一枝数学课不同于其他学科，数学课必须要有数学味！而所谓体现数学味我认为主要就是体现在对学生思维能力的培养上，学生的思维越清晰，数学学习的价

10、值就越能得到充分体现。当然，学生思维能力的培养不是朝夕之间就能达成的。但是如果每节数学课都能持之以恒的以清晰的教学设计思路（或者说学生的学习思路）去不断地影响学生必定会对学生思维能力培养起到决定性的作用。案例四：例如还是观察物体一课，有了对文本的深入解读，我把整节课的教学思路设计为：从例1的“看物识图”到练习九2的“看图识物”两个不同的而又有联系，又有递进的知识体系来进行教学，其中例1的“看图识物”又把它细分为多角度观察和单个面剖析两个层次。当时有七位老师都上了这一内容，我就是凭借这一清晰和独到的教学设计思路给评委老师留下了深刻的印象。案例五：又如可能有些老师听到过林良富老师上过的用字母表示数

11、一课，整个课堂演绎地非常经典和独到。我深入地剖析过他的这节课，我认为之所以林大师能上的这么精彩当然必须凭借他深厚的课堂教学艺术，但真正起到支撑作用的其实是他清晰的教学设计思路。林大师的教学是按照“用字母可以表示数用字母可以表示简单的数量关系用字母可以表示复杂的数量关系”这一清晰的思路展开教学的。我在设计用字母表示数一课时在林大师教学思路的基础上整合出一条更为清晰的教学设计思路，那就是“体会字母在生活中的作用用字母可以表示数（包括固定数和不固定数）用字母可以表示简单的数量关系用字母可以表示复杂的数量关系（包括已经学过的字母公式）”。这样的教学思路更符合农村学校学生的认知规律，取得了很好的教学效果

12、。策略之三：情境力求整合总把新桃换旧符，怎及精巧树一帜读懂了文本，理清了思路，接下来要考虑的势必是辅之以合适的情境。有些教学设计因为片面的追求情境的多样化而导致出现“天花乱坠”、“天马行空”现象，不但起不到情境应有的积极作用，反而致使出现情境的负迁移、负作用，不利于全面提高课堂教学的有效性。从02年起笔者一直在这方面进行着有意识地探索。就是在整个课堂教学环节的设计中有意识地尝试用一个相同的情境或共同的主题贯穿整节课的始终，从而实现所有教学情境地有机整合，进而集中学生学习的注意力，达到教学效果的更优化。笔者把这种教学设计策略称之为：“情境整合式”教学设计策略。那么，针对不同的教学素材和不同的教学

13、对象，如何探索和实施“情境整合式”教学设计策略，笔者提出如下几点建议，仅供同行指正。情境整合策略之一：童话贯穿式“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。诚然，鉴于小学生的身心特点特别是低段学生的特点，在我们的课堂教学设计中运用童话故事作为教学情境是经常采用的教学情境设计思路。但其中存在的误区是，为了保证学生学习始终兴趣盎然，在整节课的设计中设计者不断采用不同的童话故事情境加以激励，一会儿上天，一会儿入地，从而致使学生不再关注知识点本身而关注情境，出现情境的负迁移、负作用，丧失课堂教学的有效性。而采用一个童话故事情境贯穿于一节课的整个教学过程，通过对这个相同情境的再开发、再利用，完成整节课所有知识点

14、的教学，能走出以上误区，提高课堂教学效率。案例六：在小学数学第四册连加的教学设计中，可以通过设计“大头儿子和小头爸爸买电影彩票并对奖这一贯穿课堂始终的情境”来体现“情境整合式”教学设计策略的优势。（一）情境导入，复习巩固：1、故事激趣：动画展示大头儿子和小头爸爸买电影彩票并对奖的情境。2、复习巩固：（1）出示三等奖对奖方法:每张奖票可对两次奖，奖票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。（2）电脑随机出示三个数字，请学生计算第一个三等奖中奖号码（即复习“相同数位对齐”旧知）。（3）计算第二个三等奖中奖号码（即复习“凑10法”旧知）。（4）对奖。（没有对上）（二）情境展开，教学新知：1、出示

15、二等奖对奖方法：每张奖票可对一次奖，奖票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。2、电脑随机出示三个数字，请学生计算二等奖中奖号码（即进行例1三位数“满几十进几”教学）。3、对奖。（没有对上）4、出示一等奖对奖方法：每张奖票可对一次奖，奖票最后四个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。5、电脑随机出示三个数字，请学生计算一等奖中奖号码（即进行例2四位数“满几十进几”教学）。6、对奖。（他们中大奖了！）（三）情境深入，发展巩固：1、基本练习：出示多件商品及价格，大头儿子能用对奖中的500元买下溜冰鞋、篮球、童装吗？2、变式练习：哪三样东西的价格之和是自行车的价格？你觉得大头儿子会选哪三样东西给

16、围裙妈妈？要多少钱？3、发展练习：你觉得小头爸爸会选哪三样东西？要多少钱？（介绍特定数据下的简便计算方法）情境整合策略之二：事件挖掘式在教学情境选择过程中，一些刚刚发生或者将要发生的有重大影响力的特定事件往往会被设计者作为素材加以运用。这样的选择原本无可厚非，但问题在于有些教师完全出于功利性的目的，为了体现自己对时事的关注，所以在教学设计的某一环节中对这些事件有所涉及，而往往又是浅尝即止，用过就完。笔者认为，这样的重大事件不论是从思想角度分析还是从学术角度分析，当然都可以成为我们开展教育教学的有效素材，而且应该能够成为我们深入分析研究的教学素材。把这样一个情境整合贯穿于整节课的教学设计中，有利

17、于更好地发挥事件本身具有的影响力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的感染力。案例七：在小学数学第八册平均数问题教学设计中，教学过程的设计可以全部围绕“西气东输”工程这一重大事件进行多角度、多方位展开，展现了“情境整合式”教学设计策略的魅力。（一）课前谈话：师生交流“西部开发”，“西气东输工程”的相关信息。（二）情境导入，新知展开：1、信息出示：塔里木盆地平均400米以下分布有天然气2、提出问题：根据这条信息，工程队准备了4根400米长的井管，想一想，用这4根井管能采到天然气吗？3、动态演示：四根井管插放地下，其中1、2、4号井管口有天然气出，3号井管口没有动静。4、揭示本质：是什么原因呢？我们

18、一起到地下看一看。5、分析质疑：实际情况是如此，那么工程师为什么却说平均400米以下分布天然气呢？6、合作讨论：“平均400米”是什么意思？工程师是怎么得出“平均400米”的？7、反馈讲解：8、猜想尝试：请你用同样长是400米的一根井管，到塔里木盆地去开第五口天然气井，你认为能采到天然气吗？请说说你的理由。（三）情境拓展，应用提高：1、基本练习：用一句话描述准噶尔盆地地下天然气分布情况。为什么这样描述？2、比较练习：分析比较哪个盆地的天然气产量高？塔里木盆地月 份七八九产量（亿立方米）99102105准噶尔盆地月 份六七八九产量（亿立方米）10310790883、变式练习：月 份七八九十产量（

19、亿立方米）99102105（1）请你预测一下，塔里木盆地十月份的产量可能是多少？（2）紧急通知：要求塔里木盆地七、八、九、十这四个月份平均产量达到105亿立方米，10月份至少生产几亿立方米的天然气？4、发展练习：（1）计算“西气东输”工程建设质量的平均分。（2）生活中，你遇到过计算平均数的问题吗？他们通常是怎么计算的？想一想，这样做有什么好处？情境整合策略之三：生活串联式把童话故事、重大事件作为课堂教学设计时考虑的情境能让人印象深刻，但因为条件限制，并不是所有数学教学内容都可以用这两种情境来进行整合，甚至可以说大部分教学内容往往会显得格格不入。数学课程标准指出，“数学学习内容应当是现实的、有意

20、义的、富有挑战性的。”可见，对数学情境的创设不仅可以从童话故事、重大事件中去寻找，更应该从数学与人和现实生活的联系中去寻找，并把寻找到的情境以“情境整合式”的观点有意识的加以整合，以求达到课堂教学设计的最优化。案例八：在新昌县举行的绍兴市数学优质课比武时，一位上课教师在教学小学数学第七册除数是整十数，商是一位数的笔算除法一课时，针对当地的生活实际，选择了以“新昌一日游”作为教学情境并加以整合贯穿，起到了很好的效果。（一）情境引入，复习回顾：1、谈话引入：请同学介绍新昌的风景名胜。2、复习：（1）课件出示：90名游客在大佛寺门口排队，大佛寺有3个入口的场景。根据场景提出数学问题，并自己解决问题。

21、（2）课件出示：90名游客乘坐观光车，每车限载30人的场景。根据场景继续提出数学问题，并自己解决问题。（二）情境展开，教学新知：1、学习例1：（1）课件出示：后勤组购买了92瓶矿泉水，每辆车发30瓶的场景。根据场景可以提出怎么样的数学问题？（2）出示例1：后勤组购买了92瓶矿泉水，每辆车发30瓶，可以发给几辆车？（3）合作分析、反馈质疑：明明只有90人，为什么要买92瓶矿泉水？2、模仿练习：选取大佛寺景区出题。3、学习例2：（1）课件出示：后勤组还给每辆车准备了一个数码相机，每个相机最多能拍140张照片。根据这条信息，你能提出什么数学问题？（2）出示例2：一个相机最多可以拍140张照片，一辆车

22、上30人，平均每人能拍多少张？（3）分析解答：4、对比练习：选取沃州湖、十九峰景区出对比题。（三）情境深入，巩固提高：1、发展练习：下面是新昌3家汽运公司10月12日一天的旅客运送情况统计表，请把表中的数据填完整。公司名称每辆车核定载客量/人总载客量/人需要车辆数/辆阳光30270？大众281？新兴？82、开放练习：下面是新昌三大景区95年、05年游客总量统计图，根据图中数据请你提出问题，自己解决问题？并说说你的感受，提提你的建议。著名基础教育专家钟启泉教授在新课程学科教学论丛书前言中写有这么一段文字：新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程

23、”都需要教师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。不过，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实施，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。在我看来，这种“教师角色”的关键特质，就是“学会反思”。细细体味这段话，我们明显感受到在教育改革中具有关键作用的教师不但应具备实施素质教育的能力和水平，更应具有反思型的特质，才能适应时代发展的要求。结合我们的教学实际，用新课程的理念来

24、审视自己的教育教学行为，不断地完善自己，使自己逐步成为学者型、专家型的教师。在实际工作中，教师要反思的内容很多，笔者以为应主要从以下几个方面去反思。 一、反思自己的教育教学行为是否对学生的身心健康负责,让学生和谐地发展 有一位教师在自己的反思笔记中写到：今天课间，学生李进小心翼翼的走到办公室门口，局促不安地走到我面前，小声地说：“陈老师，我这道题不会做。”我接过本子扫了一眼，见是我刚讲过的题型，只是数字变了一下而已，火气一下子就上来了：“你上课干嘛去了，我讲的时候又不注意认真听，现在只把数字改了一下就不会做了，你不知道就按黑板上讲的方法把数改一下吗？去，再不会做就去问认真听了课的同学”。 上面

25、的事例可属个别，但下列情形却屡屡可见：上课时学生回答问题错了，老师立即给予评判“不对”，要他坐下，而更甚的就罚学生站着，一直站到下课为止；批改学生试卷时，批到有的学生考的非常不理想，老师就在试卷上写上“退步很大”等，然后让学生拿回家给家长签字，而有的学生为了逃脱家长的打骂，就只好模仿父亲的笔迹在试卷上签字 反思我们教学中这些做法，如果我们能仔细的想想，我们对于学生的行为，批评他一顿，他下次就能改正缺点，认真听课了吗？只怕是适得其反，他会更加不听课。虽然我们的学生是小孩子，可他们也有自尊，他们也是大写的“人”，“后进学生”虽然学习成绩差，但他也有想成为“好学生”的愿望。苏霍姆林斯基在给教师的建议

26、里说：“任何时候都不要给孩子不及格分数”，其用意就是要求教师任何时候都要保护孩子的自尊。 二、反思自己的教学是否真正面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展 提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是个体素质的融合和升华。小学数学教学必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。在教学实践中怎样去实现这一目标呢？笔者认为，要使数学教学能促进全体学生的最大发展，我们应认识并做到： 正确对待学生的个别差异首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是

27、由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。 正确处理统一要求与因材施教的关系从小学数学教育的对象看，要面向全体学生，使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需要，能够达到课程标准的基本要求。要根据学生心理发展的不同水平、不同特点，

28、找到每一个学生的“最近发展区”，因材施教，使之得到最大限度的发展与提高。每个人都具有祈求成功，避免失败的天性。不让一个学生掉队，使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需要，能够达到课程标准的基本要求，这是小学数学教学十分艰巨的任务。教师要研究每一位后进生的知识基础及观察、记忆和思维的特点，坚持在全体学生操作、练习时，有针对性的辅导后进生，给他们创造成功的机会，增强他们的学习信心，为他们获得新的成功创造良好的心理条件。要发挥优等生的特长，在全班教学、小组讨论和个别教学时，鼓励他们在帮助后进生的过程中，得到自我发展，达到“帮学相长”的目的。练习要形式多样，提高训练的目的性。一是切实抓好基本练习，帮

29、助全体学生理解和掌握新知识，达到教材的基本要求；二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合练习，使大部分学生能深刻理解知识之间的联系与区别；四是指导用好思考题，让学有余力的学生得到充分发展。 三、反思自己是否真正做到教书与育人相结合，促进了学生的全面发展 促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这是小学教学的一项核心任务。小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。 增强教书育人的意识教师要充分

30、认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领

31、土面积约960万平方千米；我国的长江是世界上第三大河，长6300千米。在讲“百分数的认识”时，引用这样的数据：“中国人民用占世界耕地面积7的土地，养活了占世界上21多的人口。”简单的两个百分数，自然地进行了国情教育、人口教育。还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早1000年，从而增强学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。 渗透辩证唯物主义观点的教育由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概

32、念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如，教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现，渗透矛盾的对立统一观点；通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系，渗透事物之间相互联系的观点；通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练，渗透事物运动、变化、发展的观点。 培养良好的学习习惯结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条

33、，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。 四、反思自己的教育教学是否坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展 学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。 尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、

34、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。 让学生充分参与学习教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形

35、的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，取得了显著的教学效果。

36、教给学生学习方法，让他们学会学习引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。第一，重视学生获取知识过程的教学。传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩（主要是书面考试成绩），所以通常只注重知识结果的教学。而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的教学，让他们在掌握数学知识的同时，

37、获得掌握数学知识的方法。搞好学生获取知识过程所要做的工作很多，其中有两大措施必须引起广大教师的高度重视：一是教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。如在乘法口诀教学中教师就应以乘法的含义为依据，根据乘法和加法之间的联系，从相同加数连加的过程中概括出乘法口诀，这样使学生明确乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表达的意思。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。如在“0以内进位加法”的教学中就要特别重视“看第一个加数想它的凑数”、“分第二个加数”、“凑

38、十”和“0加几”等计算步骤的展现，以此让学生主动发现0以内进位加法的计算方法。第二，教给学生正确的思维方法。如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心成份。显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。 “金无足赤，人无完人”，我们在教育教学工作中，只有多反省

39、自己，找到自己工作中的缺点与失误，然后再加以改进，使自己不断地成熟，才能成为一名优秀的教师。为此，教师要认真写好教学后记，每上一堂课，把教学的得失、学生的表现记下来，必要的时候，教师还可以写教学反思日记、教学反思论文，日积月累，我们的教育教学就会有长足的进步。教师：请不要被教材束缚了手脚从数学课堂教学实例体会到的课程改革，教材改革，关键是教师的观念要改革。它要求我们每一个教师都要从观念上加以接受，从行动上加以探索，以保障课改的顺利进行。 在平常教学中，经常听到一些老师在议论教材，有时会称赞教材编写例题设计如何好；但更多时候是在埋怨教材某部分内容编写得不好处理，难以执行，教完后学生不易理解等。但

40、埋怨归埋怨，尽管教材中某些内容的编写“不合心意”，他们仍然按着教材的顺序、内容去教学，从不敢想，更不敢去变通教材。怎样变通？就是按照只要教学大纲、目标不变的原则而适当地根据学生需要来改变一下教材的例题，或练习内容、呈现方式等等。依然“依书直说”，变成一个虔诚的教材执行者。被教材严重地束缚了手脚，试问：这样怎能利于教师本身教学水平的提高、教学质量的提高？怎能利于学生的智力发展？下面将从怎样认识教材、驾驭教材，谈谈我的粗浅感想与体会： 一、解放思想、树立正确的教材观作为教师，在把握教材时，我们究竟该具有怎样的教材观？我认为教师要必须清楚地认识以下两点： 1、教材具有相对稳定性。 教材的改革是一个长

41、期的不断的过程，而教材的使用却需要有一个相对稳定的状态，这种稳定状态便于老师去积累教学经验，更好地为教学服务。从这一点来说，不管是老教材还是新教材，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知结构，尽量地联系生活，使教材贴近生活，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系。但仍会受到一些客观条件的限制，既无法满足现实中的每个学生的需要，又由于教材编写的相对稳定性，不可能及时地把一些反映时代的内容收集进去。 2、教材内容不等于教学内容。 教材是教师进行课堂教学的主要依据，但不等于全部教学内容。教材只是教学内容的一个组成部分。虽然教学内容主要来源于教材内容，但教师可根据教学实际，对教材内容可以有所

42、选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。正因为这样，同样的教材，同样的学生，由于教师对教材的不同处理，就会产生不同的教学效果。 教师只有具有了正确的教材观，才能主动去寻求优化教材内容的策略，才能对教材少一份埋怨，多一点积极的建议。 二、大胆实践，巧妙处理教材。 教材是教学的基本材料，尊重教材并非意味唯有教材，提倡我们广大教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴含的创新原理，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。根据教学中的实际情况和教学经验，大胆实践，巧妙处理教材。 1、贴近生活，巧妙地在教材中添加生活元素。 数学来源于生活，又应用于生活。新一轮

43、数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能。 如本人听了两节教材相同的省级优秀比赛课，都是关于可能性的教学内容，教材是让学生通过以摸幸运球为例来阐述验证事情存在一定，可能、不可能三种现象。甲教师整节课都放在让学生摸幸运球上，通过各种情况下摸幸运球，让学生从摸的实践中体会、理解可能性。但整节课显得对教材处理的啰嗦，教学内容设计单调，没有贴近生活内容的多样化练习及空间。一节课下来，学生只是知道在摸幸运球中存在一定、可能、不可能三种情况，而不知道这三种现象在现实中的广泛存

44、在性。显然甲教师是被教材束缚了手脚，使我们听课者听而无味，学生自然学得乏味。相反，同节教学内容，乙老师能对教材摸幸运球的设计精简，同样是先让学生摸球游戏来得出事物存在的三种情况，但乙老师对这环节处理得非常好，她能在15分钟内完成新授内容，让学生通过实践有个初步的理解；再让学生举生活中的例子说明，不但使学生学起来自然，亲切，更重要的是培养了学生收集数据和整理数据的能力，以及学以致用的能力。除此外，乙老师还能变换教材中的练习题，如拿为国争光的姚明哥哥的身高作例子来说明只要同学们加强体育锻炼并要做到饮食恰当、营养均衡，将来也有可能长得与姚明哥哥一样高；以宇航员杨利伟叔叔的伟大而惊人的事迹作例子，让学

45、生猜想杨利伟叔叔乘神州5号升空探索宇宙之前，可能成功，也可能不成功，要使升空探索宇宙成功，就把一切阻挡不成功的事情排除掉，把不可能变成一定可能。乙老师用这样的学生感兴趣的富有教育意义的生活元素作练习，一方面巩固所学知识；另一方面体现“小课堂、大社会”的理念，使学生感受到身边处处有数学的同时受到很好的为国争光的爱国主义等思想教育。下课铃响了，这节课上完了，整节课充满了浓浓的生活气息，课堂气氛活跃，紧凑。学生们个个都学有余味，不想下课。我们听者都听得津津有味，希望她能多上一节这样的课。 从这里可看出，教材是为教学服务，教学是为学生服务，要想学生学有兴趣，学得牢固，那就要结合学生现有生活实际和现代社

46、会的发展需求合理运用教材，处理教材。在教材中巧妙地、适当地添加贴近生活并学生喜爱的生活元素，如创设生动有趣的生活学习情境，以生活中的例子作例题或练习等，这样的教学才会收到事半功倍的效果。 2、发展思维，必要地在教材中留有自主活动的空间。 学生要创新需要思维、思考，而思考则需要时间空间。在教学中我们要灵活地处理教材，分配教学内容、时间，留有足够的空间时间去让学生思考、探索、想象，使学生的新知学得牢固，创新意识得到培养。 如直线、线段和射线这一节，往往许多老师由于这节课的内容简单，一般采用以下教学步骤：先让学生自学关于直线、线段和射线的内容，再师生齐归纳直线、线段和射线的特征，最后让学生动手操作分

47、别画一条直线、线段和射线，对于旧知直线、线段和新知射线的内容平均用力，使新知不新，旧知不精，一节课时间充裕，在后面的时间里却显得无事可做。而我所听这一位老师则把重点放在射线教学上，留有足够的时间让学生想象射线的模样。学生的想象潜能被开发了，课堂顿时像被炸开一样，活跃极了，学生一个个急不及待地说：像太阳光射出的光线；像电筒照出的线；射线是箭从弦上射出去的样子，像子弹射出去的样子教师因势利导让学生把射线的特征概括出来。 反思这两种教法，我认为在教学中不能因教材的“简”而就简，教师在教学生，而不是教教材，师不能扶着生亦步亦趋，没有给学生自己思考、想象的空间，学生的自主性自然没有多大发挥。教师要利用简单的知识，充裕的时间，留有自主活动的空间，放手让孩子们去想象发挥，展开思维的翅膀，不受任何束缚，学生的思维变得活跃，课堂闪现出一道又一道耀眼的亮光。这样的教学不但富有情趣，而且学生的积极性高，记忆深刻，归纳也准确。学生不仅在能力上得到了发展，同