生物与环境组成生态系统教学设计.doc

1、生物与环境组成生态系统教学设计一、教材分析生物与环境组成生态系统选自九年制义务教育教科书生物学七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节， 在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。生物与环境组成生态系统，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节生物与环境的关系基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

2、也为八年级生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课分为2课时，把生态系统具有一定的自动调节能力放在第二课时，本教学设计是第一课时的内容。二、学生分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，七

3、年级学生好动，好奇，好表现，应采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的，积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。生理上：学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的主动积极性。三、设计理念1、因为在教学中“学生是主体，教师起主导作用”所以本课采用“学生的自主探究与教师的精典讲授相结合”的教学方法。2、利用学生熟知图片，引出生态系统的概念，再以本校操场为例分析生态系统的组成。（解决教学重点），利用课后作业“制作一个鱼缸生态系统”将知识延伸到课下，提高了学生的动手能力，通过学生自己设计制作小型生态系统及每日的观察，为理解生态系统的自动

4、调节能力做铺垫。3、通过多媒体、表演活动及分析情景等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充分想象、互助互研的学习空间，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。四、教学目标1、知识目标：（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网。2、能力目标：培养学生的观察、分析能力，语言表达能力，推理能力及形象思维能力。3、情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。五、教学重点、难点1、教学重点：（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网。2、教学难点：食物链的书写六、教学过程创

5、设情境、导入新课（一）、生态系统的概念1、初识生态系统让学生在优美的音乐声中观察几组图片：如一片树林、一块农田、滦县四中操场、滦河的一段风景，创设情景。使学生认识到今天学习的新课 - 生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）（设计意图：通过几幅美丽的图片创设情境，带领学生走进生态系统，激发学生的学习兴趣。）2、导出生态系统的概念师：同学们说说在刚才的图片上看到了些什么啊？生 1 ：我在一片树林的图片中看到了，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。生 2 ：我在一块农田的图片中看到了，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料。生 3 ：我在我们学校的操场图片中看到了，有活动的学生，树、杂草

6、、鸟、虫、土壤、阳光。生 4 ：我在滦河的图片中看到了，有水、水草、钓鱼的人、光、温度、我想河里肯定还有鱼虾。（设计意图：通过学生的回答交流，提高学生的观察能力及语言表达能力。 ）教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。地球上有无数大大小小的生态系统。教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？学生回答：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）3、概念辨析：师：生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴；并且类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊；而概念的核心：生物与环境形

7、成的统一整体。（二）、生态系统的组成师：同学们我们来看一个具体的生态系统-学校的操场，有活动的学生，树、草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、这个生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑）生能够将生态系统分为生：生物部分和非生物部分两大类。师：大家说的很对，下面同学们阅读下课本20页，找出生物部分都包括些什么啊？认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者？（设计意图：通过学生看书自学，提高学生的自学能力知识归纳能力及语言表达能力。）生1：生物部分包括：生产者、消费者、分解者。生2 ：树、草、杂草是生产者，学生、鸟、虫是消费者，一些看不到的细菌和真菌是分解者。（教师利

8、用多媒体进行总结并板书）师：同学们回答的非常棒，我们想一想如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？下面我们角色辩论与扮演-“谁更重要？生：准备并表演（设计意图：通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论的过程中学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能、加深理解各成分彼此之间的关系。）师生：共同归纳生态系统的组成。通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。（三）、食物链和食物网师：同学们我们都听过这样的谚语大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后，在这些

9、谚语里包含着什么样的生物关系呢？生：吃与被吃的关系。师：归纳出食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。师：那我们怎样用生物的语言表达出这种关系呢？教师讲述食物链的书写要领：书写时箭头指向捕食者，每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。师：同学们我们通过课本22页的观察与思考来练习下食物链的写法。生：根据老师的讲述尝试练习书写食物链，并展示书写情况。草 兔 狐草 兔 猫头鹰草 鼠 狐草 鼠猫头鹰草 鼠蛇猫头鹰草食草昆虫蜘蛛吃虫的鸟猫头鹰草食草昆虫吃虫的鸟猫头鹰草食草昆虫蜘蛛青蛙蛇猫头鹰草食草昆虫青蛙蛇猫头

10、鹰师：对于书写好的同学鼓励，对于出现的问题给予纠正。师：同学们这些食物链是互不关联么？生：不是，他们好像是”蜘蛛网“。师：同学们说的太形象了，你们所谓的”蜘蛛网“就是食物网。师生：共同归纳食物网的概念：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接，形成食物网。（设计意图：先通过生活中常听到的谚语引起学生的兴趣，从中分析出生物之间的关系，进而归纳出食物链的概念，通过尝试书写食物链，加深对概念的理解。）师：在生态系统中物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。人类是否也是食物链中的一员呢？人类的活动是否会影响到生态系统呢？师：同学们阅读课本23页的资料分析讨论哪种生物体内的有毒物质最多

11、？为什么？如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果呢？生：思考、讨论、回答。生1：大鱼体内的有毒物质最多。生2：有毒物质在生物体内难以分解，无法排除。生3：太可怕了，人吃了的话轻则生病，严重的话会死啊！师：你们回答的太好了，有毒物质可能会通过食物链不断积累，危害生态系统的许多生物，最终威胁人类自身。师：多媒体展示”水俣病“事例，这个事例给大家什么启示呢？生：人类的活动会通过食物链影响生态系统，我们要从自身做起，从现在做起，不将有毒的物质随意的排放到自然环境中去。（设计意图：让学生认同人类是自然界中的一员，增强环境保护的意识）课堂小结：同学们在这节课里你收获了什么？尝试用知识网络图归纳本节课的内容吧！多媒体投放学生网络结构图，教师给予评价和鼓励（设计意图：通过网络图形让学生把所学内容系统起来，加深对一些概念的理解）知识网络图见下页。课后作业”设计一个鱼缸生态系统“并每天观察记录鱼缸的情况。七、板书设计