浅谈初中英语写作教学设计.doc

1、论文题目浅谈初中英语写作教学设计 单位：阜南县方集镇中心学校作者：闫淑静浅谈初中英语写作教学设计阜南县方集镇中心学校 王伟婕摘要：写作教学是初中英语教学的一个重难点。在新教材内容多课时少，而写作训练费时费力却收效甚微的现状下，教师不能忽视写作教学中存在的问题，而应不断提高自身素质，改变教学策略，鼓励和指导学生多写多练。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能真正提高写作水平。关键词：初中英语写作 问题 策略一、问题提出随着中国与国际交往日益紧密，英语，作为一门国际性语言，势必要接受和顺应这一历史趋势，加快改革步伐，明确改革重点。其中这次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和

2、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。在听、说、读、写的英语教学中,其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，可是如何提高学生的写作能力则是摆在中学英语教师面前一个值得深入探讨的课题。二、分析现状但目前初中生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，主要原因以下两方面： （一）学生方面 普遍缺乏英语写作兴趣。大部分初中生对英语写作可以说是“谈写色变”，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，

3、导致英语写作水平不高。究其原因，主要是因为大多数学生的词汇贫乏、语句支离破碎、上下不连贯、前后矛盾、词语搭配不当、语法错误，而且在语篇上的布局能力弱。另外，由于学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，加上母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时没有注意英汉表达上的差异，因而作文中出现大量的“中式英语”。（二）教师方面不少初中教师在教学过程中只重视单词、语法教学，不注重文章结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上有针对性地指导学生写作的时间不多，致使学生实际动手写作训练机会少，学习难度大，书写起来往往是单词的堆砌，语句不通，单调乏味，因而学生的写作能

4、力停滞不前；新教材课时安排紧，教学任务重，在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高。三、解决策略英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师有效启发与精心设计的训练

5、下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。笔者认为这些设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。（一）基本功训练设计 1.熟记，巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还应要求学生给出与单词有关的同

6、义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性与搭配等讲清楚，以免在写作时会出现搭配不当等错误。2.模仿造句（课本例句）初中阶段有很多固定句型，如：It is adj.( for sb.) to do sth .; There be句型等。 教师在课堂上可以设置一些练习这些句型的情景活动，使这些死板的知识上升为灵活的能力，加深学生的印象，为日后学生灵活地语言输出打好基础，而不只是单纯地让学生死记硬背一些句型。除此之外，还有连词成句，自由造句，中译英，这些都是最基本的训练，也是培养学生初步英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，

7、尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别，例如：英语里动词时态变化；中英文间冠词用法区别等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生给予及时指导。 3.句型转换（训练多种方式表达同一意思）教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如，本人在讲授miss这个单词用法的时候就给了这么一句话：Im sorry I missed what you said.因为miss 这个单词在初一的时候就已经接触过，再加上这个单词本身简单比较好掌握，所以同学们立马就掌握了这个词的用法。为什么不把这句话向刚刚学过的“make”的使役用法转换，来训练学生

8、的发散思维呢。顿时，教室里热闹起来 “Im sorry I cant hear you clearly. Im sorry you cant make yourself understood. Im sorry you cant make others hear you clearly. Im sorry I was not clear. Im sorry I cant catch you.同学们互不想让，一个个精彩的句子在教室里回荡，这样的教学生成难道不是教师们所期望的吗？4.连句成文（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地

9、连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。5.课文改写（训练谋篇布局的能力和英语写作思维） 改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，更利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所

10、以教师必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写、扩写、对话与记叙互改、改写结局、补充情节、续写结尾、编剧本等，也可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。6.规范英语书写要求这一点是很容易被老师和学生所忽略的。在初二、初三的写作中，还会见到不少同学所有的句型统统使用句号或逗号， 或者整篇文章不见一个标点符号；另外，大小写字母书写不规范，如大小写字母“k、y ”分不清，首字母忘记大写等等。这些不规范的书写会使你的作文大打折扣。（二）逻辑思维能力培养设计1.topic sentence，要求学生通过阅读找出每一段的关键词及关键句。2.short

11、summary of each paragraph and best title ，要求学生用自己的话归纳出每一段的大意及标题。3.infer and imply，要求学生根据阅读内容及教师有意所设置的问题品出文章的弦外之音，培养学生联想及空间想像能力。4.paraphrase，要求学生用自己的话解释文中的新词、习语及难句，旨在培养学生熟练运用近义词、同义词及其同义结构的能力。5.short passage，要求学生将所学的课文缩写成一篇80到100字左右的短文，培养学生的概括能力；6.free talk,课前三分钟的free talk是提高学生听说能力及逻辑思维的一种好方法。7.教学尝试，例

12、如本人在讲授九年级第十三单元Rainy days make me sad中的的:advertising: pros and cons 一课时，就不满足书中所设置的任务：whats the article about? Do you agree with it? 和一些基本语言知识点的传授。本人在备课的时候发现，这篇文章短小精湛，内容实用，结构设计合理，只要加上一个结尾就是一篇很好的三段式议论文的范文，在教学中除了完成以上的知识教学目标外，在梳理文中结构时，笔者启发学生哪些是论点、论据,作者又怎样从赞成观点（pros）向反对观点（cons）过渡的；给本文写个合适的结尾，这些都意在培养学生逻辑思维

13、能力。（三）教师批阅技巧设计教师对学生作文的及时批改，及时评讲是非常重要的。没有教师的指导，学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。我们的经验和做法是： 1及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大受影响。2集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提出；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或

14、印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。 3分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。 4批阅作文时，教师要用不同的符号把学生的错误标出来，让他们自己经过思考及时修改错误，而不是教师一一地把所有错误改过来。5用赞赏的眼光欣赏学生的作文。对于确实优秀的作文教师可以在教室里传阅或贴在教室里展示，这样做对习作者而言是一种肯定和荣誉；对别的学生而言，身边学生的作文对他们来说更具有学习的价值。对于中等水平的作文，教师可以用笑脸、红花、肯定性的语言标出一些出彩的句子，这些句子体现出他们的付出和思考。对于中等偏下水

15、平的作文，教师要标出他们为数不多的几句符合语法规则的句子，因为你的一个特殊标志是对他们的肯定。对于较差水平的作文，漂亮书写也是值得我们肯定的。对于不愿意写的，每次写一点点也是一次进步。总之，教师绝对不能用“一把尺子、一棍打死”的原则来衡量学生的作文。四、结束语: 以上是几点教学心得.教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理系统的写作练习，激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。那么，初中生也能写出文法正确，语言优美,语感地道的好文章。参考文献；1教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012.2蔡慧萍,方琰. 英语写作教学现状调查与分析【J】.外语与外语教学，2006年第9期.3何学德.英语写作教学改革方法探索【J】.西华师范大学学报, 2005，（6）5