部编版语文三年级上册 习作：我来编童话 一等奖创新教案（共两课时）.docx

1、部编版语文三年级上册 习作：我来编童话 一等奖创新教案（共两课时）习作：我来编童话教学方案 评改指导 【教学目标】 1.能够修改自己的习作，与他人分享习作的快乐。 2.交流习作，展示评价。 【教学重点】 能够修改自己的习作，与他人分享习作的快乐。 【教学准备】 学生已完成的习作。 【教学过程】 一、习作导入 1. 谈话导入：同学们，这节课我们来继续学习习作我来编童话，你还记得用哪些方法能把童话故事写得生动、有趣？ 学生交流方法，教师相机板书：情节曲折、语言描写、动作描写。 这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书习作：我来编童话 评改指导） 2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳

2、理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准） 预设： 习作评价表 评价内容 自我评价 同桌评价 1.语句通顺，层次清晰。 2.标点正确，没有错别字。 3.能从要求中提取词语。 4.结构清晰，情节曲折。 5.语言生动，角色形象丰满。 点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。 3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！ 设计意图：谈话导入，自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，为后面的习作评价和修改作铺垫。 二、评改指导 1.探究任务 对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。 提示：先

3、分小组讨论，再派代表在班级交流分享。 2.探究活动 （1）引导学生按照习作评价表，进行自评。 读：默读自己的习作。 答：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。 评：你会给自己几颗？ （2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法） 啄木鸟和大树 森林里长着一棵又高又茂盛的大树。 这天，啄木鸟医生忙忙碌碌地飞来飞去，替森林里的树木们检查身体。它发现大树身上出现了虫子，就落到大树上，“咔咔咔”地啄了起来。 在啄木鸟的帮助下，大树变得更加健康，成了森林里最高大的树木。 改一改，让情节更曲折。（板书：改一改，让情节更曲折

4、。） 出示片段1：这天，啄木鸟医生忙忙碌碌地飞来飞去，替森林里的树木们检查身体。它发现大树身上出现了虫子，就落到大树上，“咔咔咔”地啄了起来。 在啄木鸟的帮助下，大树变得更加健康，成了森林里最高大的树木。 引导思考：读了这一部分你有什么感受？可以怎样修改？ 预设：啄木鸟帮助大树治病这个故事情节很普通。我觉得可以制造一些意外情节，这样故事会更有趣，更吸引人。 修改范例1： 森林里长着一棵又高又茂盛的大树。 这天，啄木鸟医生忙忙碌碌地飞来飞去，替森林里的树木们检查身体。它发现大树身上出现了虫子，就落到大树上，“咔咔咔”地啄了起来。大树生气极了，不让啄木鸟在它身上啄来啄去。啄木鸟解释说这是在帮大树治

5、病。大树觉得自己身体很健康，不耐烦地把啄木鸟赶走了。 教师点拨：给故事制造一些意外情节，让故事读起来更加曲折，故事内容会更有趣。 加一加，让语言更生动。（板书：加一加，让语言更生动。） 出示片段2：大树生气极了，不让啄木鸟在它身上啄来啄去。啄木鸟解释说这是在帮大树治病。大树觉得自己身体很健康，不耐烦地把啄木鸟赶走了。 引导思考：怎样描写可以让语言更生动有趣呢？ 预设：可以补充啄木鸟和大树的对话。 修改范例2： 大树生气地说：“你干嘛在我身上啄来啄去啊？你这样啄得我痛死了，而且还会在我漂亮的树干上留下小洞！快走开，别等我把你们赶走！”啄木鸟解释说：“你身上有一些害虫，这是在帮你治病。” 大树笑笑

6、，不以为意：“我这样强壮，几条小虫算得了什么，哪还用得着你？少在这吓唬我，快点给我走开！” “我还是帮你治一治吧！” “不用，我不需要你。”大树用力挥动树枝，把啄木鸟赶走了。 教师点拨：通过具体描写角色的语言、神态、动作等，体现角色形象，也能让故事更有趣。 变一变，让主题更突出。（板书：变一变，让主题更突出。） 出示片段3：在啄木鸟的帮助下，大树变得更加健康，成了森林里最高大的树木。 思考：你觉得这个结尾怎么样？ 预设：这个结尾比较平淡，最好能给大家一些启示。 修改范例3：结果没过多久，大树身上的虫子越来越多，原来绿油油的叶子被虫子吃得七零八落，掉了不少。这时大树才明白，原来啄木鸟是对的。只怪

7、自己太骄傲了，不听劝说，现在真是后悔莫及啊！ 教师点拨：改变故事的结局，让主题更加突出，故事也令人印象深刻。读者能从故事中得到启示，才是一个有意义的童话故事。 整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？ 啄木鸟和大树 森林里长着一棵又高又茂盛的大树，它对自己粗壮的树干和稠密的枝叶感到十分骄傲。 这天，啄木鸟医生忙忙碌碌地飞来飞去，替森林里的树木们检查身体。它发现大树身上出现了虫子，就落到大树上，“咔咔咔”地啄了起来。大树生气地说：“你干嘛在我身上啄来啄去啊？你这样啄得我痛死了，而且还会在我漂亮的树干上留下小洞！快走开，别等我把你们赶走！”啄木鸟解释说：“你身上有一些害虫，

8、我是在帮你治病。” 大树笑笑，不以为意：“我这样强壮，几条小虫算得了什么，哪还用得着你？少在这吓唬我，快点给我走开！” “我还是帮你治一治吧！” “不用，我不需要你。”大树用力挥动树枝，把啄木鸟赶走了。 结果没过多久，大树身上的虫子越来越多，原来绿油油的叶子被虫子吃得七零八落，掉了不少。这时大树才明白，原来啄木鸟是对的。只怪自己太骄傲了，不听劝说，现在真是后悔莫及啊！ 点拨：小作者围绕“啄木鸟”和“大树”这两个角色，展开丰富的想象创编了情节曲折丰富的童话故事。不仅通过语言、神态、动作描写让故事语言更有趣，还在结尾揭示了道理，富有教育意义。 （3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。

9、冬天，国王在小河边等冰冻，啄木鸟偷走了他的王冠。 引导：谁能说说，这个习作片段存在什么问题？ 预设1：故事情节不够曲折。 预设2：故事语言不够生动。 追问：你能给出具体的修改建议吗？ 预设1：可以改变一下故事情节，制造一些意外。比如失去了王冠，国王就做不成国王了。 预设2：可以补充语言、动作、神态等描写。 小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。 修改预设： 冬天，国王站在小河边，焦急地望着流淌的河面，他想：这河流什么时候能结冰啊！我想像去年那样愉快地滑冰。这时他的心里高兴起来，沉浸在美好的回忆中 突然，他觉得头上变凉了，他一摸头吓了一大跳，因为他的王冠没有了。他急忙抬头望去，只见一只啄

10、木鸟衔着王冠往天边飞去，直至消失不见。这下国王气得火冒三丈，赶紧下令：“你们赶紧把这只啄木鸟给我抓回来！”可是身后的侍卫们一动也不动。“你们都聋了吗？国王的话也不听！”侍卫们依旧没挪动一步。原来，王宫里的侍卫只认王冠，失去了王冠的国王就和普通人一样，是号令不了侍卫们的。 过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！ 设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。 三、习作

11、分享 1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作） 提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。 （1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。 读：阅读同桌的习作。 找：结合习作，逐条对照评价内容中五个标准。 评：你会给几颗？ 写：你有什么修改建议？ （2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。 2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“改一改”“加一加”“变一变”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作厨神国王吧！ 设计意图：通过相互评改，

12、引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生获得一些习作的灵感。 四、佳作赏析 1.出示与本次习作主题“我来编童话”相关的习作例文供学生阅读。 范例： 厨神国王 很久以前，在一个爱好美食的王国里，有一位好吃懒做的国王。他长得肥头大耳，由于爱吃并且不爱运动，他的肚子上堆满了肥肉。瞧，远远望去，他就像一个大皮球。他把全国最有名的厨师都请到自己的厨房里，轮流为他做美食。 这样的一位国王，可苦了百姓们。大家吃不到山珍海味，因为会做美食的厨师都被国王霸占了。日子久了，大家自然会有怨言。直到有一天，这个王国的百姓们撞开

13、了城门，从四面八方涌入王宫，把这个好吃懒做的国王赶下宝座，赶出了王宫。 这下好了，国王不再是国王了。他呆呆地站在王宫外面，不明白自己为什么会被大家厌恶。可是他现在想不了这么多，因为他实在太饿了。闻着王宫厨房里飘出来的阵阵香味，他口水都快流下来了。国王想翻墙进去，可是他太胖了翻不过去。国王又想从大门溜进去，可他身材太显眼了，根本混不进去。“哎，好饿啊”国王只能瘫坐在墙角，叹着气。 “别叹气，我可以帮你。”一个声音传来，国王打起了精神四处张望。 “谁？是谁在说话？” “我在你的脚边呢，你低头就能看到我。” 国王扭动着自己肥硕的脖子，低头一看：“咦？一朵玫瑰花。” “是我是我，我有着世界上最迷人的香

14、味，我可以帮你重新回到王宫，成为这个王国的主人。”玫瑰花骄傲地摇摆着自己的花瓣。 “可是，你为什么要帮我呢？”国王挠了挠头，疑惑不解。 “我生长在野外，没有人欣赏我。只能风吹雨淋，忍受着大自然的摧残。我多想长在华丽王宫的花园里，受到人们的赞赏，把我最迷人的香气送给所有人。如果我成功帮你回到了王宫，你能把我移植到花园里吗？”玫瑰花祈求地望着国王。 “没问题！只要你能帮我回到王宫！”国王爽快地答应了。 后来的日子里，玫瑰花利用自己对香味的了解，帮助国王苦练厨艺。国王做出的每一道菜都能香飘十里，引来了无数人争相品尝。国王的厨艺得到了全国人民的认可。大家渐渐觉得，整个王国里没有人再比国王更会做菜了，所

15、有人都对国王刮目相看。而且，经过这件事，国王变得更加勤劳努力了，他在玫瑰花的帮助下，重新获得了百姓们的爱戴。 于是有一天，大家又把国王迎回了王宫，并称他为“厨神国王”。玫瑰花也被国王移植到了花园里，散发出了迷人的芳香。 厨神国王的故事告诉我们，任何时候努力都不会太晚。 2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。 批注： 通过对国王和玫瑰花的动作、语言描写，写出了国王被赶出王宫后的落魄。 通过对玫瑰花的动作、语言描写，充分体现了玫瑰花的自信。 原本国王好吃懒做被人们赶出了王宫，可是遇到了玫瑰花，从此变得勤奋努力，最后凭借着高超的厨艺再次回到王宫。故事情节曲折，吸引读者。 童话故事在

16、结尾揭示道理，突出主题。 总评：小作者选择国王、玫瑰花作为童话故事的角色，围绕这两个角色设计了曲折的故事情节，好吃懒做的国王遇到了聪明、善良的玫瑰花，意识到了自己错误，并在玫瑰花的帮助下他努力钻研厨艺，练就了好本领，最后洗心革面，变成了厨神国王这也告诉我们，只要肯努力，就一定可以克服困难，而且任何时候努力都不晚。 设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受童话故事的写作特点。补偿 五、布置作业 再次修改、誊抄自己的习作。 【板书设计】 习作：我来编童话 评改指导 明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作 2我来编童话教学方案 习作指导 【教学目标】

17、 1.了解童话故事的特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理地融合在故事中。 2.学习利用语言描写、动作描写、神态描写来编写童话故事中最精彩的部分。 3.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。 【教学重点】 学习利用语言描写、动作描写、神态描写来编写童话故事中最精彩的部分。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、习作导入 1.内容回顾：同学们，本单元我们游历了童话王国，学习了四篇童话故事（出示图片）。这些故事中，哪些故事让你印象深刻？ 预设：种子有梦想；蟋蟀能在牛肚子里旅行；蚂蚁队长像人一样发号施令 2.谈话导入：童话给了我们神奇的力量，给了我们无限

18、的遐想，让我们当一次小作家，一起来编写童话故事。（相机板书习作：我来编童话） 设计意图：创设情境，谈话导入，使学生兴趣浓厚地投入到习作的学习中。 二、习作要求 1.引导：要想编好童话故事，我们必须知道童话故事都有哪些特点。 2.学生自由交流。 预设1：童话故事中有很多奇特的人物。 预设2：他们会经历一些不可思议的事情。 预设3：童话故事常用丰富的想象、拟人手法等方式编织奇异的情节。 预设4：我们还能从童话中获得很多启示。 3.现在请你读一读习作内容提示，说说这次习作的要求是什么？ 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？

19、你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。 提问：读一读三组词语，说说这些词语在排列上有什么特点。 预设1：竖着看，第一列全是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语。（板书：角色 时间 地点） 预设2：横着看，每一行都由表示角色、时间、地点的三类词语组成。 预设3：还可以自由交叉组合这些词语，形成多样组合。比如：国王、啄木鸟、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法师、冬天、小河边等等。 点拨：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。 4.小结习作要求：本单元的习作，就是要我们选择角色，添加自己喜欢的

20、角色，设置时间、地点，发挥想象，创编童话故事。 设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面习作作铺垫。 三、习作指导 合作探究 过渡：同学们，我们可以怎样创编童话故事呢？来看看书上的提示。 1.探究任务 小组合作，根据提示选择词语，发挥想象创编童话故事。 2.探究活动 怎样把故事写完整、具体？ （1）故事里有哪些角色？这些角色有什么特点？ 预设1：可以从国王、啄木鸟、玫瑰花等角色中任选一个或几个。我还想添加自己喜欢的其他角色，如小公主、月亮姐姐等。 预设2：国王是个善良的人，玫瑰花多愁善感，啄木鸟关爱森林。 点拨：要想编写童话，首先必须确定故事中的主人公，故事里有哪些角色以

21、及角色的特点。 （2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ 预设1：时间可能是很久之前、古时候等。 预设2：地点可以是森林里、王宫、一个小村庄等。 点拨：时间和地点是故事的背景。 （3）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 预设1：啄木鸟在森林里辛勤工作，救治了所有生病的树木。 预设2：国王在一个小村庄里见到了一朵美丽的玫瑰花，把它带回王宫，发生了一连串离奇的故事。 点拨：把这些不同的童话人物之间发生的故事写完整，写具体，就把故事的经过和结果写清楚了。 小结：围绕书上的提示，选定了童话故事重要“人物”后，进行大胆想象和描述，思考故事角色之间可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、

22、结果。（板书：起因 经过 结果） 怎样把故事写得有趣？ （1）出示片段一。 正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 在牛肚子里旅行 引导：故事哪里很有趣？ 预设：红头和青头在玩捉迷藏，正玩得开心，结果却被大黄牛卷到嘴巴里去了，在牛肚子里来了一次旅行。故事中出现了意外，但随后青头想办法救出了红头，解决了这个意外。 小结：在完整的故事情节基础上，如果能把故事情节写得曲折生动，那就有趣多了。（板书：情节曲折） （2）出示片段二。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。

23、 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 在牛肚子里旅行 引导：哪里写得很有趣？ 预设：这是红头和青头之间的对话，从“！”“”“拼命”中可以体会到红头的害怕、慌张，从“急忙”可以体会到青头的着急。 小结：作者运用了语言描写，生动地体现了故事中人物的心情，更能体现出故事的有趣。我们在写作中也可以运用人物的语言描写，增加故事的趣味性。（板书：语言描写） （3）出示片段三。 他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后转！起步走！” 一块奶酪 引导：哪里写得很有趣？ 预设：从“低下头、嗅嗅、跺脚”这些动作描写中，可以看出蚂蚁队长内心

24、的变化。这个细节描写把人物形象写得很丰满，具体，有趣。我们在写作中也可以运用动作描写，增加故事的趣味性。（板书：动作描写） 小结：刚才展示的这些片段都是在讲故事过程中描写的一些细节，比如，无意间的一个动作，或者随口说的一句话，甚至是一个眼神、一个表情等。同学们在习作时，多运用这些细节描写，就会给人留下深刻的印象。 3.交流分享 （1）引导：将自己想到的画面或者故事说清楚，其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以进行适当补充。 （2）学生自由交流。 4.方法小结 写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。 引导：同学们，刚才我们一起交流了如何创

25、编童话故事，再一起来回顾一下，具体有哪些方法呢？ 小结：故事要确定人物、时间、地点，故事情节应有起因、经过、结果，这样才完整。为了让故事更有趣，可以把故事情节写得生动、曲折，还可以运用语言和动作来描写细节。 设计意图：这一版块主要发挥课文的例文作用，通过梳理情节和片段，发现课文中童话故事的情节特点和细节描写，并把学会的方法迁移运用到童话故事的创编中。 四、习作演练 1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。 （1）选择一个或几个词语，确定故事的角色、时间、地点。 （2）发挥想象，写出故事的起因、经过、结果，把故事情节写得完整、有趣。 （3）题目自拟，注意不写错别字，正确使用标点。 2.学生习作，教师巡视指导。 3.教师关注写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。 4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可以读一读自己的习作，并尝试修改。 【板书设计】 习作：我来编童话 角色 时间 地点 情节曲折 语言描写 起因 经过 结果 动作描写 2