蜜蜂 一等奖创新教案 2课时.docx

1、14 蜜蜂 一等奖创新教案 2课时部编版三年级下册语文第14课蜜蜂教学设计 蜜蜂教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“概、阻、括”等9个生字，会写“蜜、蜂、辨”等6个生字。正确读写16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解文章主要内容。 3.能梳理并按顺序说出实验过程。 【教学重点】 1.正确、流利地朗读课文，了解文章主要内容。 2.梳理实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 【教学难点】 明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的。 【教学过程】 一、课程导入 师：同学们，上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。请同学们感受昆虫世界的神奇。 1.出示蜜

2、蜂图片。 师：大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗 今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人蜜蜂，让我们走近它们，了解它们。 生观看蜜蜂图片，说一说对它们的了解。 预设1：我了解到，蜜蜂以花为食，包括花粉及花蜜。 预设2：我了解到，蜜蜂用刺针蛰人是为了保护蜂群的利益，蛰人之后，刺针留在受害者的身体里，蜜蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。 预设3：我了解到，蜜蜂有辨别方向的能力。 过渡，你们了解到的可真多！这节课，我们将更深入地去了解蜜蜂。 2.出示课题蜜蜂，让我们一起读一读课题。（师：板书：蜜蜂） 设计意图：利用昆虫和蜜蜂的图片引导学生结合生活实际表达自己对昆虫的了解，激发学

3、生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。 二、整体感知 1.自读任务 （1）大声朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 （2）画出文中生字组成的词语，想想词语的意思。 2.集中识字 同学们，为了更好地理解课文中这个有意思的实验，我们先来学习课文的生字吧！ （1）出示课文中要求会认的字。 t z n w 沿途 阻力 逆风 无误 c ku 推测 包括 cho m gi 超常 陌生 大概 （2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？ 预设：加一加 部首识字 基本字识字 相近字比较（比一比）

4、点拨： 借助加一加的方法来识记“误、概、测、括、超。” 误（w）：讠吴误，组词：无误、误会。 出示课文句子：这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。 概（gi）：木既概，组词：大概、概括。 出示课文句子：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 测（c）：氵则测，组词：推测、测量。 出示课文句子：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。 括（ku）：扌舌括，组词：包括、括号。 出示课文句子：我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。 超（cho）：走召超，组词：超常、

5、超人。 出示课文句子：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 部首识字。阻陌 逆途 阻（z）力的“阻”和陌（m）生的“陌”，左边的部首相同，都是耳，右边的部件不同。阻的右边是且，陌的右边是百。“阻“组词：阻力、阻止；“陌”组词：陌生、陌路。 逆（n）风的“逆”和沿途（t）的“途”，结构相同，都是半包围结构，部首相同，都是辶，只有里面的不同。“逆”组词：逆风、逆行；“途”组词：沿途、路途。 出示课文句子：尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，通过加一加、部首识字的方法识记生字，为阅读、理解课文打下基础，同时为之后的问

6、题探究作铺垫。 三、问题探究 自主探究 1.探究任务 （1）思考课文主要讲了一件什么事？ （2）梳理并按顺序概括出实验过程。 2.探究活动 （1）同学们，生字学完以后，课文一定读得更顺利，再读课文，思考这篇课文主要讲了什么？ 预设：本文主要讲了为了验证蜜蜂有辨认方向的能力，“我”做了一个实验，最后发现，蜜蜂能准确无误地飞回家，具有辨别方向的能力。 你们准确地掌握了课文主要内容，实验一定会更顺利，你知道是谁做的实验吗？请大家默读课后资料袋，来介绍下作者吧！ 预设：这篇课文的作者是法国昆虫学家、文学家法布尔，本文选自他的昆虫记。 （板书：法布尔） （2）师：法布尔为什么要做这个实验呢？我们请一组同

7、学分自然段朗读课文，边读边思考：说说作者做这个实验的目的是什么。 预设：作者想验证蜜蜂是否有辨别方向的能力。 教师板书：实验目的 师：你是怎么知道的？ 预设：第一自然段是这样写的：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。 （3）师：接下来就让我们一起跟着法布尔来做实验吧！他是怎样做这个实验的？请默读第二自然段，先看看法布尔的实验过程分哪几步呢？ 预设：捉蜜蜂放进纸袋、走四公里给蜜蜂做记号后放飞、记录飞回的蜜蜂数，得出结论。 教师板书：实验过程 捉蜜蜂放进纸袋、走四公里给蜜蜂做记号后放飞、记录飞回的蜜蜂数，得出结论。 （4）理清了法布尔实验的步骤，老师相信你可以

8、按照一定的顺序把这项实验介绍给我们，请你用“先接着然后最后”的句式来介绍一下吧！ 预设：法布尔先捉蜜蜂放进纸袋，接着走四公里，给蜜蜂做记号后放飞，然后记录飞回的蜜蜂数，最后得出结论。 （5）默读课文第一二自然段，想一想法布尔的实验怎么样？ 把蜜蜂装入纸袋里是为了 。 让女儿在蜂窝旁等是为了 。 作者走了四公里路是为了 。 在蜜蜂身上做记号是为了 。 预设：与其它蜜蜂区分 掌握蜜蜂回来的时间 确保蜜蜂看不到景物 离家足够远更能说明问题 预设：法布尔的实验很科学。 设计意图：本环节主要引导学生通过梳理实验步骤，进而能够根据提示词概括实验过程，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。同时也引导学生学会

9、借助资料袋，帮助理解课文。 四、书写指导 过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写6个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 蜜、蜂、辨、阻、跨、括 点拨： （1）“蜜”是上下结构，上下两部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，第七笔撇略长。 （2）“蜂”是左右结构，第八笔横撇要注意穿插避让，右下三横长短不等。 （3）“辨”是左中右结构，书写时一定要看清楚中间是一点一撇，把它和辩论的“辩”区别开。三部分均要写窄，结构紧凑。左部“辛”最后的竖变竖撇；中部点撇要紧缩，撇长，起笔在竖中

10、线上；右部“辛”最后的竖为悬针竖。 （4）“阻”是左右结构，书写时左窄右宽。第三笔竖在竖中线上，七笔横长。 （5）“跨”是左右结构，左部“口”略小，下面最后一笔是提；后部“夸”起笔稍高，撇捺略舒展，“亏”两横宜短，长短不等，上横悬空，下横横中线下起笔，收笔于横中线。 （6）“括”是左右结构，书写时左窄右宽。第六笔竖写在竖中线靠右，略向左斜。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图：通过分析本课要求会写的12个字，第1课时选取“蜜、蜂、辨、阻、跨、括”6个字，引导学生观

11、察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。 五、课堂小结 小结：通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。课下请同学们再熟读课文详细的了解作者的实验过程及结论。 六、布置作业 课后作业：书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词语并记录下来。 【板书设计】 实验目的 捉蜜蜂放进纸 蜜蜂 实验过程 走四公里，给蜜蜂做记号后放飞 记录飞回的蜜蜂数 得出结论 蜜蜂教学方案 第2课时 【教学目标】 1.会写“检、查”等6个生字。 2.学习具体实验过程及结果，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文语言的准确。 【教学重点】

12、运用多种方式，体会课文语言的准确性。 【教学难点】 感受语言运用的准确,并能积累好词佳句。 【教学过程】 一、课程导入 1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语） 蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查 沿途 大概 逆风 陌生 超常 准确无误 2.复习文意：通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？ 预设：法布尔实验的目的是验证蜜蜂是否有辨别方向的能力。（教师板书： 实验目的） 师：实验过程都有哪些步骤呢？ 预设：捉蜜蜂放进纸袋、走四公里给蜜蜂做记号后放飞、记录飞回的蜜蜂数，得出结论。（教师板书：实验过程） 3.导入新知：我们大

13、概了解了法布尔的实验过程，这节课我们来具体看一下实验过程及结论。 设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。梳理法布尔实验的目的及实验步骤，为进一步品读实验过程、感受法布尔品质做好铺垫。 二、问题探究 合作探究 1.探究任务 （1）学习具体实验过程及结果，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 （2）运用多种方式，体会课文用词的准确。 2.探究活动 （1）师：蜜蜂是什么时候飞回来的？请同学们大声朗读第3、4、5自然段，一边读一边画出有关的句子。 预设：蜜蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。 学生交流，教师引导理解，出示句子。 没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去

14、很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。” 师：小女儿很激动，为什么？指导用激动的语气读。 预设1：小女儿没有想到爸爸还没有回来蜜蜂就飞回来了。 预设2：小女儿可能认为蜜蜂回不了家的，感到意外。 师：蜜蜂是在“没等我跨进家门”的时候就已经回来了，这说明了什么？ 预设1：蜜蜂用的时间短 预设2：蜜蜂飞行的速度快 （2）师：是啊！蜜蜂的速度可真快，怪不得作者这样感慨（出示课文第4自然段），哪位同学想来读一读这段话。 我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。 师：读得真流利！ 这里

15、有很多表示时间的词语，作者对时间确定吗？ 预设：不确定。 师：你从哪些词可以看出来？ 预设：将近、大约。 师：如果我把这样的词语去掉，你觉得怎么样？ 预设：不够准确。 师：读到这里，你觉得法布尔不仅实验很科学，语言也具有什么特点？ 预设：我觉得法布尔语言具有准确性。（板书：语言准确） 师：默读课文第2、3自然段，看看还有哪些地方能体现出课文语言的准确性？ 预设1：“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”作者用“二十只左右”表达了不是正好二十只。 预设2：“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”其中“大概”说明作者也不确定是不是可以减少阻力，所以他用了“大

16、概”，用词可真准确。 预设3：“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”其中“推测、可能”能看出作者在不确定的情况下用词非常谨慎。 师：从这些词语，你感受到实验被验证前法布尔是什么心理？ 预设：实验未被验证前，困惑、怀疑 师：默读课文第7自然段，看看还有哪些地方能体现出课文语言的准确性？ 预设4：“这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”其中“至少、准确无误、确确实实”能看出法布尔实验验证后的确定。 过渡：你们找得真全面！作者能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些像“至少、大概”这样的词。

17、（3）师：实验被验证前后，法布尔的用词完全不同，实验被验证后你体会到法布尔怎样不同的心理？ 预设：实验被验证后，信服、释然。 （4）师：法布尔通过实验，得出的结论是什么？ 预设：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能 师：为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？ 预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。 预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠的不是记忆力而是一种本能。（教师板书： 实验结论 无法解释的本能） （5）师：同学

18、们，跟着法布尔做完这个有趣的实验，法布尔给你留下什么样的印象？ 预设：严谨求实（板书：法布尔 严谨求实） 师：通过学了这篇课文，你受到了怎样的启发呢？ 预设1：我要像法布尔学习仔细观察、用心思考的好习惯。 预设2：我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。 师小结：只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，也能一步步走进科学的殿堂。 设计意图：培养孩子们的想象力，激发孩子们勇于探索的精神。激发孩子们严谨求实的科学态度，培养他们远大的理想。 四、拓展延伸 .过渡：法布尔的蜜蜂，让我们感受到他严谨求实、追根溯源的科学态度，再让我们来看一看他的螳螂的片段。 螳螂 法布尔 但那个可怜的蝗虫移动

19、到螳螂刚好可以碰到它的时候，螳螂就毫不客气，一点儿也不留情地立刻动用它的武器，用它那有力的“掌”重重地击打那个可怜虫，再用那两条锯子用力地把它压紧。于是，那个小俘虏无论怎样顽强抵抗，也无济于事了。接下来，这个残暴的恶魔鬼胜利者便开始咀嚼它的战利品了。它肯定是会感到十分得意的。就这样，像秋风扫落叶一样地对待敌人，是螳螂永不改变的信条。 .师：阅读螳螂，又让你感受到法布尔怎样的科学精神呢？ 预设：从短文中“用力的掌、两条锯子、咀嚼”等能看出法布尔观察十分细致。 提问：在你的生活中，有没有仔细观察过其他虫子，能跟大家分享它捕食、玩耍时的情形吗？ 五、书写指导 过渡：同学们，接下来我们来学习“检、查、

20、确、误、途、陌”6个生字的书写，哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 “检、查、确、误、途、陌” 点拨： （1）“检”是左右结构，第七笔短横不要忘记，第十笔是撇。 （2）“查”是上下结构，书写时“木”写得扁一些，其中第二笔竖在竖中线上，收笔于横中线和竖中线交点，“旦”写在下半格，第九笔横要长一些。 （3）“确”是左右结构，书写时注意第六笔撇落笔在竖中线上，第八笔竖撇起笔于竖中线，右半部分“角”里有两横。 （4）“误”是左右结构，书写时注意右半部分“吴”上面“口”略扁，第六笔横略短，第七笔横略长。 （5）“途”是半包围结构，先写

21、“余”，再写“辶”。“余”写得不宜过大，结构要紧凑；第九笔横折折撇较小，第十笔捺长而平，托住“余”。 （6）“陌”是左右结构，左半部分略高，第一笔横折折钩收笔在横中线上，第五笔竖在竖中线上。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。 六、布置作业 1.当堂练习：练写生字。 检、查、确、误、途、陌 2.课后作业:以“蜜蜂历险记”为题，写写蜜蜂的寻家历程。 【板书设计】 实验目的 捉蜜蜂放进纸 蜜蜂 实验过程 走四公里，给蜜蜂做记号后放飞 记录飞回的蜜蜂数 实验结论 得出结论 法布尔：严谨求实